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體育課堂教學(xué)質(zhì)量的提高論文
摘要：體育教學(xué)細(xì)節(jié)可以分為教師的細(xì)節(jié)、學(xué)生的細(xì)節(jié)、教學(xué)內(nèi)容與教材的細(xì)節(jié)、動(dòng)作技術(shù)的細(xì)節(jié)等，而且這些細(xì)節(jié)在課堂上的出現(xiàn)具有一定的規(guī)律性。有研究表明，體育教師可以通過各種方法和手段利用這些細(xì)節(jié)，使其貫穿體育教學(xué)的全過程，從而促進(jìn)體育課堂教學(xué)效果的提升。具體而言，教師要調(diào)整課堂結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性能力；創(chuàng)設(shè)問題情境，培育學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；優(yōu)化教學(xué)計(jì)劃，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。
關(guān)鍵詞：體育教學(xué)；教學(xué)細(xì)節(jié)；教學(xué)質(zhì)量
體育教學(xué)是體育教師的教與學(xué)生的學(xué)共同構(gòu)成的一種雙邊互動(dòng)的活動(dòng)。這種互動(dòng)過程一般會(huì)產(chǎn)生大量的教學(xué)細(xì)節(jié)，而教師能否很好地處理和利用這些教學(xué)細(xì)節(jié)，對(duì)于體育教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成至關(guān)重要。我們知道，知識(shí)技能是課堂教學(xué)的核心，而細(xì)節(jié)則是圍繞教學(xué)內(nèi)容生成的“枝節(jié)”和“脈絡(luò)”，因此，體育課堂教學(xué)要想取得較好的效果，教師須認(rèn)識(shí)到細(xì)節(jié)的重要性，在細(xì)節(jié)上多下功夫。［１］
一、何謂體育教學(xué)細(xì)節(jié)
有學(xué)者認(rèn)為體育教學(xué)細(xì)節(jié)就是“發(fā)生在體育教學(xué)過程中具備體育教學(xué)特質(zhì)并影響體育教學(xué)效果的最基本的體育教學(xué)要素或行為”［２］。有學(xué)者認(rèn)為：體育教學(xué)細(xì)節(jié)是組成體育教學(xué)行為的若干部分的分解，是在師生連續(xù)不斷的教學(xué)互動(dòng)過程中產(chǎn)生的最小的行為單位，是構(gòu)成體育教學(xué)行為的最細(xì)致部分�；谝陨嫌^點(diǎn)，我們可以把體育課堂教學(xué)細(xì)節(jié)分為教師的細(xì)節(jié)、學(xué)生的細(xì)節(jié)、教學(xué)內(nèi)容與教材的細(xì)節(jié)、動(dòng)作技術(shù)的細(xì)節(jié)等，而且它們的出現(xiàn)呈現(xiàn)出一定的規(guī)律性。與其他科目的教學(xué)細(xì)節(jié)體現(xiàn)為更多的內(nèi)在思維活動(dòng)不一樣，體育教學(xué)細(xì)節(jié)具有突出的情境化特性，涉及很多肢體語言，包含了更多師生之間的互動(dòng)行為、學(xué)生的自我練習(xí)等直觀的外顯性行為。對(duì)于體育教學(xué)細(xì)節(jié)資源的利用，教師應(yīng)通過教學(xué)資源整合、教學(xué)方法優(yōu)化及教師的靈活捕捉三種途徑。首先，教學(xué)資源的整合。教學(xué)實(shí)踐表明，若要使體育教學(xué)過程中的相關(guān)細(xì)節(jié)處理得更為科學(xué)、合理，就需要對(duì)體育教學(xué)資源進(jìn)行整合。這是因?yàn)椋挥邪洋w育教學(xué)資源進(jìn)行整合才能使其共同朝向體育教學(xué)的目標(biāo)，而不至于浪費(fèi)資源或偏離目標(biāo)。其次，教學(xué)方法的優(yōu)化。好的教學(xué)方法可以提升教學(xué)效率，達(dá)到事半功倍的效果，體育教學(xué)更是如此。體育教師選擇教學(xué)方法時(shí)必須要在對(duì)學(xué)生實(shí)際情況充分了解的基礎(chǔ)上進(jìn)行。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，通過分解法、糾錯(cuò)法、游戲法、直觀法、領(lǐng)會(huì)法以及探究法等教學(xué)方法的綜合運(yùn)用，實(shí)現(xiàn)教學(xué)細(xì)節(jié)對(duì)體育課堂教學(xué)的促進(jìn)作用。最后，教師的靈活捕捉。有時(shí)候一些細(xì)節(jié)的出現(xiàn)需要教師在教學(xué)過程中靈活捕捉。例如，一位體育教師在分組練習(xí)組織過程中，本應(yīng)“向右轉(zhuǎn)”（練習(xí)場地在學(xué)生的右側(cè)）的口令錯(cuò)喊成了“向左轉(zhuǎn)”，學(xué)生稍楞片刻后馬上執(zhí)行了指令。但這位體育教師靈機(jī)一動(dòng)，接著喊又來了個(gè)“向后轉(zhuǎn)”的口令，整個(gè)隊(duì)伍隨即就直接面向了練習(xí)場地，從而避免了錯(cuò)誤。
二、教學(xué)細(xì)節(jié)的實(shí)現(xiàn)途徑
好的體育教學(xué)細(xì)節(jié)要達(dá)到三個(gè)目標(biāo)：一是體現(xiàn)教師對(duì)學(xué)生的尊重、理解和人文關(guān)懷；二是體現(xiàn)教師的教學(xué)能力；三是滿足教學(xué)任務(wù)的需求。而這三個(gè)目標(biāo)的達(dá)成需要教師通過調(diào)整課堂結(jié)構(gòu)、創(chuàng)設(shè)問題情境、優(yōu)化教學(xué)計(jì)劃來實(shí)現(xiàn)。
（一）調(diào)整課堂結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性能力
對(duì)教師來說，凸顯細(xì)節(jié)的體育課結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)要圍繞教與學(xué)的規(guī)律進(jìn)行，保證教學(xué)有起伏但又有條不紊。例如：在課堂上教師對(duì)理論知識(shí)講解和對(duì)動(dòng)作示范的時(shí)間如何分配、課堂中的紀(jì)律與學(xué)生的自由活動(dòng)如何掌控、學(xué)生可承受的壓力如何界定等都需要依據(jù)教學(xué)規(guī)律和學(xué)生的特點(diǎn)來完成，這一過程便形成了教學(xué)細(xì)節(jié)�；谶@一細(xì)節(jié)，教師依據(jù)本班實(shí)際情況科學(xué)設(shè)計(jì)課堂結(jié)構(gòu)，能調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，可以使體育課堂教學(xué)變得更有樂趣。在體育課堂教學(xué)中，教師和學(xué)生互動(dòng)過程的一舉一動(dòng)都突顯出教學(xué)細(xì)節(jié)的變化，細(xì)節(jié)在教師的語言變化、表情變化、示范動(dòng)作以及學(xué)生學(xué)習(xí)領(lǐng)悟過程產(chǎn)生的變化中顯現(xiàn)。其中雙方動(dòng)作過程產(chǎn)生的細(xì)節(jié)變化可以通過肉眼來觀察到，但表情、心理活動(dòng)等不明顯的和隱性的變化往往是學(xué)生不易察覺的，這就需要教師適當(dāng)引導(dǎo)。教師應(yīng)在把握學(xué)生接受的程度的基礎(chǔ)上，認(rèn)真觀察學(xué)生的反應(yīng)，從細(xì)節(jié)入手，把教學(xué)內(nèi)容一點(diǎn)一滴地滲透進(jìn)教學(xué)過程中，讓學(xué)生在不知不覺中掌握基本知識(shí)和動(dòng)作要領(lǐng)。
�。ǘ﹦�(chuàng)設(shè)問題情境，培育學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
心理學(xué)研究表明，讓學(xué)生樂于去學(xué)習(xí)的關(guān)鍵是要滿足學(xué)生的心理需求和個(gè)性特點(diǎn)。教師可以通過創(chuàng)設(shè)一種極具誘導(dǎo)性的學(xué)習(xí)情境來激發(fā)學(xué)生探究知識(shí)的欲望，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。當(dāng)然，營造問題情境需要教師進(jìn)行深度研究，了解學(xué)生的認(rèn)知接受能力，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)提出問題，然后通過趣味性的課堂活動(dòng)讓學(xué)生自主地去探索和研究問題的答案，使教學(xué)成為催生學(xué)生智慧的主要途徑，以達(dá)到最佳的教學(xué)效果。比如，體育舞蹈教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容以音樂為主，教學(xué)活動(dòng)以發(fā)展學(xué)生動(dòng)作技能為目標(biāo)，在教學(xué)中，動(dòng)作細(xì)節(jié)是由人體動(dòng)作的形態(tài)來組成的，同時(shí)以音樂節(jié)奏來規(guī)范。只有這樣，舞蹈形體動(dòng)作才能較為有節(jié)奏性，也就是說每個(gè)動(dòng)作間隔要符合節(jié)奏的變化。由此可以認(rèn)為，動(dòng)作細(xì)節(jié)是體育舞蹈教學(xué)中音樂和教學(xué)的連接和紐帶。舞蹈者動(dòng)作的節(jié)奏與速度受到舞蹈音樂節(jié)奏與速度的制約，舞蹈者的動(dòng)作只有與音樂密切吻合，才能使舞蹈具有生命力和藝術(shù)性。因此，在這類教學(xué)中，除了告知學(xué)生動(dòng)作技能的要領(lǐng)之外，教師還應(yīng)逐步教給學(xué)生節(jié)拍等音樂知識(shí)，例如：強(qiáng)拍與弱拍的結(jié)合是怎么樣的，四分之二拍、四分之三拍、四分之四拍等之間存在何種區(qū)別等等，以幫助學(xué)生理解節(jié)拍的重要性，找準(zhǔn)音樂的節(jié)奏，真正實(shí)現(xiàn)體育舞蹈教學(xué)的目標(biāo)。
�。ㄈ﹥�(yōu)化教學(xué)計(jì)劃，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性
體育教學(xué)效果的好壞與學(xué)生的身體素質(zhì)有很大關(guān)系，教師應(yīng)考慮到學(xué)生的差異性，如年齡、性別、身體素質(zhì)等差異，合理安排運(yùn)動(dòng)量和運(yùn)動(dòng)方式，采取差異化教學(xué)，實(shí)現(xiàn)因材施教。事實(shí)上，這種差異性教學(xué)也正體現(xiàn)了教學(xué)過程的細(xì)節(jié)化。另外，體育教師在設(shè)計(jì)教學(xué)計(jì)劃時(shí)，還應(yīng)以教材與大綱為前提，正確處理教材教學(xué)的先后順序關(guān)系。教師可根據(jù)實(shí)際情況對(duì)教材的先后次序進(jìn)行適當(dāng)?shù)母淖儯晕璧附虒W(xué)為例，教師在講授完重點(diǎn)后，可以讓有把握完成整套動(dòng)作的學(xué)生站在前面示范，其他的同學(xué)則在一側(cè)進(jìn)行觀看。這種做法一方面鼓勵(lì)了那些優(yōu)秀的同學(xué)，增強(qiáng)了他們的自信心和展示自我的能力；另一方面又激發(fā)了那些尚未掌握動(dòng)作的同學(xué)的不服輸精神。這雖然只是一個(gè)小小的細(xì)節(jié)，但對(duì)于提升體育課堂的教學(xué)效率，是非常有價(jià)值的。
三、教學(xué)細(xì)節(jié)的實(shí)踐運(yùn)用
（一）語言教學(xué)細(xì)節(jié)的運(yùn)用
語言是課堂教學(xué)的重要手段。教師講與學(xué)生練是體育課堂教學(xué)的兩個(gè)基本要素，課堂中反復(fù)交替的講與練形成的教學(xué)細(xì)節(jié)是體育教學(xué)效果實(shí)現(xiàn)的基本途徑。一般來說，教師的講解、示范和指導(dǎo)是學(xué)生掌握體育知識(shí)、技術(shù)技能的主要途徑，講與練是相輔相成的關(guān)系。只依靠教師講解而學(xué)生不實(shí)踐，則很多動(dòng)作如同紙上談兵，難以真正掌握；而教師不就練習(xí)中的問題進(jìn)行必要的講解，學(xué)生只一味地練則容易導(dǎo)致學(xué)生迷失方向，學(xué)不到規(guī)范的動(dòng)作技能。因此，無論是練得太多、講得太少，還是講得太多練得太少，都會(huì)產(chǎn)生負(fù)面影響，使教學(xué)失去平衡。只有經(jīng)過多次反復(fù)的講與練過程，學(xué)生最終才能掌握并鞏固知識(shí)和技能。［３］當(dāng)然，在這個(gè)過程中教師的講解與指導(dǎo)是至關(guān)重要的，優(yōu)秀教師的講解極具啟發(fā)性和感染性，語言生動(dòng)、直觀、形象、生動(dòng)，易于學(xué)生吸收。例如，體育教師在講解一個(gè)動(dòng)作時(shí)涵蓋很多要素，如動(dòng)作的方向、順序、路線，以及如何站位、如何發(fā)力、哪個(gè)部位發(fā)力等等。講與練的過程中產(chǎn)生的細(xì)節(jié)是最容易掌握的細(xì)節(jié)，體育教師應(yīng)在這一過程中合理運(yùn)用語言教育的細(xì)節(jié)，幫助學(xué)生掌握體育知識(shí)和技能。
�。ǘ┕�(jié)奏教學(xué)細(xì)節(jié)的運(yùn)用
體育課堂教學(xué)的很多細(xì)節(jié)都體現(xiàn)在動(dòng)作的表達(dá)上，如動(dòng)作由低層向高層遞進(jìn)的細(xì)節(jié)變化、動(dòng)作力度的強(qiáng)弱變化、動(dòng)作速度的快慢變化等，這些細(xì)節(jié)都屬于規(guī)律性的節(jié)奏變化。節(jié)奏的變化對(duì)學(xué)生掌握具體的動(dòng)作技能有著重要的影響。以體育教學(xué)中的舞蹈教學(xué)為例，同一連貫性動(dòng)作教師可以一拍示范，也可以分成兩拍甚至三拍來示范，這種間歇式的示范和速度的變化，會(huì)產(chǎn)生完全不同的效果；每一種形式的示范，其肌肉強(qiáng)度、動(dòng)作速度和力度等都是不同的，這些細(xì)節(jié)就是便于學(xué)生記住動(dòng)作的關(guān)鍵點(diǎn)，也是需要教師在教學(xué)中重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)之處。另外，對(duì)于不同類型的課程，體育教師可配上與之相適應(yīng)的音樂，創(chuàng)造一個(gè)讓學(xué)生興奮的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生積極學(xué)習(xí)的動(dòng)力，緩解學(xué)生的疲憊感。有效的體育課堂教學(xué)要注重張與弛的節(jié)奏細(xì)節(jié)變化，即張弛有度。因此，體育教師應(yīng)充分利用節(jié)奏細(xì)節(jié)的變化引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)相應(yīng)的動(dòng)作技能，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的最大化。
�。ㄈ┳ヅc放教學(xué)細(xì)節(jié)的運(yùn)用
體育課堂教學(xué)中的“抓”和“放”直接影響教學(xué)的效果�！白ァ钡闹黧w是教師，是指教師的教學(xué)活動(dòng)，如傳授知識(shí)概念、示范動(dòng)作技能以及組織管理等，學(xué)生在這一過程中扮演“傾聽者”的角色。“放”依靠的是教師引導(dǎo)，但實(shí)施主體是學(xué)生，是指學(xué)生在教師引導(dǎo)下的自主練習(xí)活動(dòng)，在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生自主練習(xí)技能能起到事半功倍的效果。因此，教師應(yīng)重視學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮個(gè)性和創(chuàng)新精神，大膽放手，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題和解決問題。以某教師的體育舞蹈教學(xué)為例，以往教學(xué)中，學(xué)生們要么注意力渙散，思想開小車；要么總是抓不到學(xué)習(xí)重點(diǎn)，顯得力不從心；要么不求上進(jìn)，只為混時(shí)間，一節(jié)課下來學(xué)生大多沒有任何收獲。針對(duì)這種情況，該教師讓學(xué)生自由組合，隊(duì)員根據(jù)共同的愛好選擇適合這個(gè)團(tuán)隊(duì)的音樂，然后自編動(dòng)作或針對(duì)音樂風(fēng)格進(jìn)行舞蹈創(chuàng)新，完全發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。這種更生動(dòng)的課堂教學(xué)能將抓與放細(xì)節(jié)之美體現(xiàn)得淋漓盡致。但在“放”的過程中教師應(yīng)充當(dāng)好引導(dǎo)者的角色，處理好學(xué)生自主與教師引導(dǎo)的關(guān)系，這樣才能有效掌控體育課堂教學(xué)的進(jìn)程，讓學(xué)生的主體性得到充分的發(fā)揮而又不至于使教學(xué)走向無序和混亂。
�。ㄋ模﹫龅仄鞑慕虒W(xué)細(xì)節(jié)的運(yùn)用
體育課大多在室外進(jìn)行，場地與器材是上好室外體育課的重要基礎(chǔ)。如果場地與器材得到了合理、充分的運(yùn)用，將有利于體育教師合理組織教學(xué)，可以幫助學(xué)生集中注意力，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，提高體育課堂教學(xué)的質(zhì)量。所以，體育教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中要格外注意場地器材細(xì)節(jié)的運(yùn)用。首先體育教學(xué)中的場地與器材設(shè)計(jì)要從教材的實(shí)際出發(fā)。因?yàn)榻滩氖菆龅卦O(shè)計(jì)的依據(jù)，備課中對(duì)于場地的設(shè)計(jì)一定要根據(jù)教材特點(diǎn)，因材設(shè)計(jì)、因地制宜。［４］其次，場地與器材的設(shè)計(jì)要簡潔、實(shí)用。體育教學(xué)的主要任務(wù)是促進(jìn)學(xué)生身體素質(zhì)發(fā)展，場地與器材的簡單設(shè)計(jì)便于學(xué)生操作和掌握，吸引學(xué)生積極參與到活動(dòng)中，發(fā)揮學(xué)生的積極性。最后，場地與器材設(shè)計(jì)要規(guī)范、合理。體育教師需要在場地設(shè)計(jì)上注意規(guī)范化與合理化的問題，如場地的選擇既要考慮陽光、風(fēng)向等自然因素，又要考慮學(xué)生、教師等人為因素。
參考文獻(xiàn)：
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