體育教學中學生個性發(fā)展研究論文

　　一、在“生本位”思維中激發(fā)學生個性

　　在傳統(tǒng)的體育教學中，通常都是教師教什么，學生就學什么，教師具有絕對的權(quán)威性和主導權(quán)。但是，教育改革要求體現(xiàn)“生本位”思想，即以學生作為教學主體，充分尊重學生個性。因此在體育教學中教師要充分結(jié)合學生的自身特點，在教學內(nèi)容上進行創(chuàng)新，在制定學習目標的時候與學生充分溝通，并加強理論引導，使學生掌握更多的體育動作要領，從而確保教學目標的實現(xiàn)。例如在上肢力量訓練中，如果布置同樣的訓練任務，雖然訓練動作看上去整齊劃一，但實際上訓練效果卻并不理想。因為學生體質(zhì)不同，一些學生輕而易舉能夠完成的任務，另外一些學生可能認為難度較大，因此要以學生的實際能力為教學出發(fā)點，這樣學生的運動技能才能循序發(fā)展，這一教學方式也更能體現(xiàn)出對學生個性的尊重。

　　二、在差異化教學中尊重學生個性

　　體育課堂是面向全體學生的，因此，每個學生都應當?shù)玫疥P(guān)注，這就對體育教學目標的設定提出了更高要求。教學目標的設定要體現(xiàn)出差異化，使學生在參與過程中感受到成功的喜悅，從而激發(fā)學生熱愛運動、不認輸、不氣餒的體育精神。差異化教學能夠體現(xiàn)出明確的目的性，而明確的教學目標正是培養(yǎng)學生個性的引導方向。體育不單純是體能與技術(shù)的較量，同時也能夠培養(yǎng)學生良好的生活習慣和鍛煉習慣。由此可見，差異化教學在體育課堂的實施具有一定的可行性，這也是避免體育教學“千人一面”的有效途徑。同樣是體育課上強化心肺功能的有氧運動，耐久跑效果很好但是訓練極其枯燥，學生圍繞操場反復訓練的可能性不大。而相關(guān)研究發(fā)現(xiàn)，深受學生歡迎的球類運動同樣可以達到耐久跑的訓練效果，所以教師可以在同類別訓練中增加相應的訓練項目，或者在耐久跑中加入越野跑、接力跑等不同形式，同樣可以達到預期教學效果。在這一過程中，學生能夠通過運動項目的選擇滿足自己的體育興趣，既提高了學生的實踐應用能力，同時也使學生個性得到充分發(fā)揮。性格的形成是以主體穩(wěn)定的認知態(tài)度為基礎的，在此基礎上會形成日常生活中的各種行為方式。在初中體育教學中，不同運動項目對參與者的性格也有一定的要求。例如4×100米接力較為注重團隊精神，要求學生具有靈活的應變能力，需要敢拼的性格行為。因此，對于平時內(nèi)向、軟弱、缺乏果敢精神的學生，可以引導他們參與到接力賽運動中來，從而克服自身的性格弱點，形成開朗、頑強、果敢的個性。

　　三、在能力培養(yǎng)中提升學生個性

　　體育教學具有較強的實踐性，在初中階段，體育教學的主要目標是實現(xiàn)學生肢體的協(xié)調(diào)能力和體能強化。例如在跳高練習中，教師可以講解跳躍中的技巧性以及跳躍動作的規(guī)范性，學生可以通過教師指導完成相關(guān)動作。同時教師還要鼓勵學生積極思考勇于實踐，探索還可以利用什么樣的方式實現(xiàn)過桿。學生在教師引導下可能會提出不同的實踐方法，而這些方法可能成功，也可能失敗，但是，無論最終結(jié)果怎樣，教師都要對學生勇于實踐的精神給予肯定，從而激發(fā)學生的創(chuàng)新個性。在田徑項目練習中，教師要采用競技與游戲相結(jié)合的方式，引導學生進行練習，通過不同形式的能力培養(yǎng)，學生在掌握技術(shù)性動作的同時，還能在實踐中摸索出各項技術(shù)要領，結(jié)合身體條件與體能特點，完成更加出色的技能訓練，在實踐能力穩(wěn)步提升的基礎上，學生的個性發(fā)展也會更加完善，不焦慮、不急躁、能夠?qū)ψ陨砟芰τ懈�加客觀的認識。在新課改環(huán)境下，體育教學理念的轉(zhuǎn)變不僅僅體現(xiàn)在教學方式和教學內(nèi)容上，而且更體現(xiàn)在教學理念的轉(zhuǎn)變上。在體育教學中強調(diào)發(fā)展學生個性，是教學理念轉(zhuǎn)變的生動體現(xiàn)，新教改對素質(zhì)教育提出了更高要求，學生的個性培養(yǎng)得到了前所未有的重視。未來人才的培養(yǎng)不但要有健康的體魄，更要有堅強的毅力、樂觀的精神，能夠?qū)ψ约耗芰τ锌陀^的判斷，需要有完善的人格與健康的個性。由此可見，中學體育教學對學生個性的培養(yǎng)和發(fā)展有著積極的現(xiàn)實意義和前瞻價值。

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