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關于小學體育生態(tài)課堂的要素與呈現(xiàn)的論文
摘要：小學體育教學是小學的重要學科， 也是小學素質(zhì)教育的重要形式和內(nèi)容。新課程背景下的小學體育教學要倡導學生的自主學習和自我管理， 把課堂還給學生， 把時間還給學生， 把空間還給學生。提倡自主性學習， 引導學生主動學習和探索， 建構(gòu)學生為自主學習和訓練為主體的體育生態(tài)課堂。
關鍵詞：體育教學； 生態(tài)課堂； 建構(gòu)； 呈現(xiàn)；
新課程背景下小學課堂教學應該是學生主動參與和探究的生態(tài)課堂。教師是課堂的組織者和引導者， 學生才是課堂的主動參與和學習的主體。在體育教學中， 教師是學生主動學習的引導者和教學的引導者， 學生才是學習的真正主體和課堂學習的主人。
一、小學體育生態(tài)課堂的特征和要素
小學體育教學是小學課程教學的重要內(nèi)容， 也是實施素質(zhì)教育的重要陣地， 新課程背景下的小學體育課堂， 應該是學生主動學習和參與鍛煉的生態(tài)課堂。
新課程實施后， 生態(tài)文明這種嶄新的理念已被廣泛地關住， 成為社會進步的重要標志。生態(tài)和諧教育既近接現(xiàn)代， 又繼承傳統(tǒng)。近者如自由平等的民主精神、人本主義， 環(huán)境保護和生態(tài)平衡的現(xiàn)代科學觀念等；遠者則如中國傳統(tǒng)的“天人合一”觀念、老莊的關于人性的自然和自由的主張、孔子的“游于藝”“和為貴”和“知之者不如好知者， 好之者不如樂之者”的思想等。所以說， “生態(tài)和諧教育”是一種先進的、具有歷史繼承性和時代創(chuàng)新性的教育理念。
體育的生態(tài)課堂的主要特征是學生是課堂學習和鍛煉的主人， 教師的角色由全權(quán)代理的灌輸者向設計者和促進者。而這樣的課堂不是對學生的訓練的場所， 而是教師智慧充分展現(xiàn)的場所。
1. 生態(tài)課堂是把課堂還給學生
“把課堂還給學生， 讓課堂充滿生命氣息”是葉瀾教授“新教育基礎”改革的核心部分和精華內(nèi)容， 是現(xiàn)階段素質(zhì)教育下課堂改革的方向。曾經(jīng)有學者批判：體育成為一門學科進入學校以后， 將體育課程化， 知識化， 專門化， 將經(jīng)過精心挑選的體育知識， 技術， 技能直接移植到學校教育中， 并通過系統(tǒng)授課的方式進行教學， 之后還要進行客觀化的達標考試， 使人的知， 情， 意， 行的完整性被割裂， 喪失了體育的本源， 學校體育在實踐中偏離的方向。
把課堂還給學生， 教師的指導地位明確， 面向全體學生， 而且還注重每個學生的學習全面性。生態(tài)的課堂首先是“生本的課堂”， 提倡自主性學習， 崇尚研究和探索性學習， 確立這一主題后， 要明確生態(tài)的課堂是要學生從個人的獨立學習向小組合作互幫互助的形式轉(zhuǎn)變， 教師的角色由全權(quán)代理的灌輸者向設計者和促進者。而這樣的課堂不是對學生的訓練的場所， 而是教師智慧充分展現(xiàn)的場所。
2. 生態(tài)課堂是自主學習的課堂
在傳統(tǒng)體育教學活動中， 學生就像是被動， 消極， 等待被灌輸?shù)钠孔樱?其獨特的生活經(jīng)驗， 生命體驗以及情感世界與精神世界都沒有得到應有的尊重。
課堂上， 教師要封住自己的嘴， 讓自己少說一點， 留出時間和空間給學生�！皩r間還給學生， 尤其是還給學生自主學習、咀嚼思考、自練自改的時間。教師提出一種練習方法后讓學生說出利與弊， 并根據(jù)自己的能力情況找出一種適合自己的練習方法， 在練習中教師要及時解答學生的提出的問題并糾正錯誤動作。生態(tài)課堂的學生應該是一群個性鮮明， 生動活潑， 充滿生命活力的人， 每一個體育教師都應該尊重學生的選擇， 允許并鼓勵他們創(chuàng)造性地理解體育， 思考體育， 更應提倡勇于質(zhì)疑， 樂于合作， 主動探究的學習風氣， 是體育課堂充滿民主， 寬容， 和諧的氣氛， 使學生煥發(fā)生命活力， 成為課堂的主人。
二、體育生態(tài)課堂的建構(gòu)與呈現(xiàn)
1. 生態(tài)課堂讓每一個學生都得到平等的關愛與發(fā)展
多樣的就是差異的， 多樣的就是有生命力的。課堂面對著不同的教師、不同的教學內(nèi)容、有差異的學生以及必將呈現(xiàn)的有差異的發(fā)展， 就必然是多樣性的。生態(tài)課堂多樣性表現(xiàn)為學生主體發(fā)展的差異性。關注個體的差異， 滿足不同學生的學習需要， 是教育對人性發(fā)展的遵從， 因此注重健全人格的培養(yǎng)， 鼓勵個性特長的發(fā)展， 培養(yǎng)學生自我規(guī)劃未來的能力， 是生態(tài)課堂呈現(xiàn)的基本樣態(tài)。
在一次立定跳遠的課上， 練習手臂的擺動是由后下前上的順序擺動， 跳起后手臂要摸到頭頂前上方懸掛的排球， 個子高的彈跳力好的學生都能摸到， 個子矮小彈跳力不好的學生摸不到， 于是組織學生分成四組， 四個組排球懸掛的高度一次降低。這個每個學生都有適合自己的任務， 最終學會了立定跳遠擺臂的動作技術。
2. 生態(tài)課堂讓角色轉(zhuǎn)變
由教師講轉(zhuǎn)變成學生講， 過去總是習慣于單兵作戰(zhàn)。在課堂上， 教師獨占課堂， 一講到底， 教師扮演著”獨角戲“的角色。本應暢通無阻的雙車道卻人為地堵塞了， 造成了”偏癱“。在傳統(tǒng)的教學模式里， 學生只是一個被動的接受知識的容器， 教師也僅僅扮演著裝卸工的角色。生態(tài)課堂不僅僅關注課堂主體與環(huán)境的關系， 而且特別關注主體之間的相互影響與作用， 主要體現(xiàn)為師生之間的互利共生的生態(tài)關系。在教學活動中， 師生之間、生生之間是互相依存、積極合作、共同成長的。
由教師問轉(zhuǎn)變成學生問， 傳統(tǒng)教學模式里老師提出問題學生回答問題， 大部分課堂是老師在課開始或講課過程中， 提出一些課題性的公式化的如”是什么“”怎么樣“”為什么“的問題， 讓學生透過思考或討論來解答。然而在科學日益發(fā)展的今天， 創(chuàng)新意識與開拓精神是人才的價值所在， 培養(yǎng)學生自主質(zhì)疑就是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的關鍵， 是培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的起點。學生能夠自主的從所學知識中尋找矛盾和疑問， 提出自己的看法和見解， 這種能力是學生在學習活動中產(chǎn)生的一種難能可貴的能力。
三、體育生態(tài)課堂中教師作用的發(fā)揮
1. 傳統(tǒng)模式下的教學方式使教師個人的能力發(fā)展受到了影響
教師一直是課堂教學的包辦者和指揮者。教師習慣于按教學要求去安排教學， 教學缺乏主動性和積極性， 教學是按部就班。這種類型教師的個人發(fā)展缺乏變法， 沒有成長性， 體現(xiàn)不出個人的奮斗和努力。教師的個人影響力沒有擴展。因為沒有注意到這方面的努力， 一旦有一個固定的教師職業(yè)作為工作謀生手段， 無所謂個人能力發(fā)展， 大部分教師可能就是這樣一種情況。
這種體育教師的個人能力一度達至巔峰， 時間一長， 因為對教學工作缺乏熱情， 得過且過， 不思進取。使得其個人美譽度急轉(zhuǎn)直下， 個人能力曲線呈下坡型。
2. 生態(tài)課堂下的教學模式讓教師個人能力得到了充分的發(fā)揮
一個有個性的體育教師不僅應該有強健的體魄， 個人的能力應該體現(xiàn)在具有較好的語言表達能力上面。蘇霍姆林斯基說過：”教師的語言修養(yǎng)， 極大程度上決定著學生在課堂上腦力勞動的效率�！敖處煹哪抗�、手勢、點頭、微笑這些教學中的非語言都會成為無聲的命令， 變成學生的自覺行動， 教師的行為舉止， 言談都會成為學生模仿的榜樣。
3. 生態(tài)課堂是教師實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展的田園
我們都知道， 教育是農(nóng)業(yè)， 不是工業(yè)。工業(yè)的特征是流水線， 是標準化， 而農(nóng)業(yè)的特征是多元化、生態(tài)化。生態(tài)化原則最主要的是承認多樣性， 珍惜獨特性， 強調(diào)關系性， 張揚和諧性。如果用生態(tài)的、多元的觀點來看待我們的教育， 我們就會發(fā)現(xiàn)大樹有大樹的風采， 小草有小草的魅力， 地球正是因為生物的多樣性才顯得如此生機勃勃， 如此美輪美奐。
小學體育教學是小學的重要學科， 也是小學素質(zhì)教育的重要形式和內(nèi)容。新課程背景下的小學體育教學要倡導學生的自主學習和自我管理， 把課堂還給學生， 引導學生主動學習和探索， 建構(gòu)學生為自主學習和訓練為主體的體育生態(tài)課堂。
參考文獻
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[2]李向東。教師魅力構(gòu)成因素分析[J].現(xiàn)代技能開發(fā)， 2000, （05） .
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