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情知教學(xué)在體育教學(xué)中的應(yīng)用論文
一、問題的提出
作為學(xué)校教育的重要組成部分，體育有其鮮明的獨(dú)特性。如果把學(xué)生在體育課中的學(xué)習(xí)只看作是單純的認(rèn)知過程，那么學(xué)生的學(xué)習(xí)顯然是被動(dòng)的，學(xué)生的自主性得不到發(fā)揮，創(chuàng)造性亦受到制約�，F(xiàn)代心理學(xué)研究表明，作為人的心理活動(dòng)的兩個(gè)方面，情感與認(rèn)知之間存在密切的關(guān)系，它們相互作用，構(gòu)成一個(gè)整體。長期以來，體育教學(xué)只注重認(rèn)知目標(biāo)的達(dá)成，即把掌握基礎(chǔ)知識(shí)、形成基本技能看作是教學(xué)的惟一目標(biāo)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果也常以掌握“雙基”的程度予以評(píng)價(jià)。這種嚴(yán)重忽視情感目標(biāo)的教學(xué)形式，不僅使學(xué)生失去了學(xué)習(xí)體育的興趣，甚至產(chǎn)生厭倦心理，以致出現(xiàn)當(dāng)前學(xué)生喜歡體育，卻不喜歡體育課的尷尬局面。興趣是最好的老師，興趣是人們力求認(rèn)識(shí)某種事物或愛好活動(dòng)的傾向，它是和人的一定的情感聯(lián)系著的，它是在需要的基礎(chǔ)上，在生活實(shí)踐過程中形成和發(fā)展起來的［1］。因此，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)體育的興趣，是使學(xué)生重新熱情投身體育課堂的關(guān)鍵。近年來，受布魯姆教學(xué)目標(biāo)分類理論影響，越來越多的學(xué)者將目光投入到關(guān)注學(xué)生的情感上，并進(jìn)行了大量諸如“愉快體育”、“成功體育”、“快樂體育”的教學(xué)實(shí)驗(yàn)。然而，由于布魯姆教學(xué)目標(biāo)理論的局限性，以及廣大一線教師對(duì)“情感”在體育教學(xué)中地位上的誤解，使得教學(xué)中出現(xiàn)了“情”與“知”一一對(duì)應(yīng)的僵硬程式，或是以“情”為主以“知”為輔的怪圈。事實(shí)上，教學(xué)中情與知的關(guān)系，就是非智力因素與智力因素的關(guān)系。“知”對(duì)教學(xué)起直接作用，是教學(xué)過程中的執(zhí)行操作系統(tǒng)；“情”對(duì)教學(xué)起間接作用，是教學(xué)過程中的動(dòng)力節(jié)系統(tǒng)［2］。因而，只有在教學(xué)中做到以情促知、以知促情、情知互動(dòng)，才能真正形成良好的學(xué)習(xí)氛圍，進(jìn)而提高體育課堂教學(xué)質(zhì)量。
二、情知教學(xué)在體育教學(xué)中的應(yīng)用
情知教學(xué)最早是由冷冉教授所提出，他認(rèn)為從學(xué)生心理過程來分析，學(xué)習(xí)一方面是感覺—思維—知識(shí)、智慧（包括運(yùn)用）的過程，即認(rèn)知過程；另一方面是感受—情緒—意志、性格（包括行為）的過程，即情緒、性格的過程［3］。這兩個(gè)過程在教學(xué)實(shí)踐中是統(tǒng)一的。簡言之,情知教學(xué)是指在教學(xué)活動(dòng)中創(chuàng)設(shè)一種情感和認(rèn)知相互促進(jìn)的教學(xué)環(huán)境，使課堂教學(xué)成為有效獲得知識(shí)，同時(shí)又陶冶情操、培養(yǎng)情感的過程。
1.激發(fā)學(xué)習(xí)興趣
要使學(xué)生積極投身于體育課堂教學(xué)，不僅需要外在條件的激發(fā)，更重要學(xué)生內(nèi)在心理因素的轉(zhuǎn)化。正所謂“知之者不如好之者，好之者不如樂知者”，“樂知”才能促成高質(zhì)量的學(xué)習(xí)。因此，情知教學(xué)首先要從激發(fā)學(xué)生的興趣入手，教師要充分利用體育本身具有的活動(dòng)性、趣味性、競爭性等特點(diǎn)，通過加強(qiáng)課堂教學(xué)內(nèi)容的“吸引力”，使學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)產(chǎn)生濃厚的興趣，以調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性和主動(dòng)性，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，進(jìn)而達(dá)成體育教學(xué)活動(dòng)的預(yù)期目的。
2.充分展現(xiàn)自我
體育教學(xué)的特點(diǎn)是，肢體動(dòng)作多于語言說教，形象思維勝過抽象思維，感性體驗(yàn)高于理性思辯，但教師不能因此把學(xué)生視為只會(huì)模仿的人。如果教學(xué)中只是教師，或少數(shù)幾個(gè)學(xué)生在“表演”，那么那些少有參與的學(xué)生，長久以往就會(huì)越來越缺乏學(xué)習(xí)體育的熱情，學(xué)習(xí)效率也隨之會(huì)越來越低。因而，情知教學(xué)要設(shè)法調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，充分給予學(xué)生展現(xiàn)自我的舞臺(tái)，以滿足學(xué)生獲得學(xué)習(xí)成功的體驗(yàn)。具體而言，教師要為學(xué)生提供成功的機(jī)會(huì)，使學(xué)生盡可能地豐富成功的經(jīng)驗(yàn)；創(chuàng)設(shè)良性的競爭機(jī)制，讓學(xué)生在競爭過程中體驗(yàn)成功［4］。
3.適時(shí)予以評(píng)價(jià)
評(píng)價(jià)是教學(xué)活動(dòng)中的一個(gè)重要組成部分。以往體育教學(xué)只注重終結(jié)性評(píng)價(jià)，將技能的優(yōu)劣視為惟一標(biāo)準(zhǔn)。情知教學(xué)強(qiáng)調(diào)教師在教學(xué)過程中，應(yīng)關(guān)注對(duì)學(xué)生的情感評(píng)價(jià)。即使是學(xué)生小小的成功，教師也要及時(shí)予以積極評(píng)價(jià)，這不僅可以強(qiáng)化學(xué)生獲得成功的情緒體驗(yàn)，滿足其成就感，也可激發(fā)其學(xué)習(xí)動(dòng)力，培養(yǎng)自信心，促進(jìn)良好心理品質(zhì)的形成和發(fā)展，有助于建立和諧的師生關(guān)系［5］。此外，還要關(guān)注學(xué)生的自我評(píng)價(jià)，使學(xué)生學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)自己的體育學(xué)習(xí)質(zhì)量，從中找尋自身的不足，進(jìn)而形成科學(xué)合理的終身體育意識(shí)。
綜上，體育教學(xué)中應(yīng)用情知教學(xué)，對(duì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，形成師生、生生之間的和諧關(guān)系，優(yōu)化課堂教學(xué)效果，都具有積極的促進(jìn)作用。但需指出的是，實(shí)施情知教學(xué)并不是簡單地在體育教學(xué)中無故找尋情感因素，而是要以情促知，以知促情，力求形成情知互動(dòng)的教學(xué)格局，使學(xué)生的認(rèn)知和情感有機(jī)統(tǒng)一，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
[1]張建華，情知教學(xué)與語文素質(zhì)教育[J].合肥教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2000（1）.93-95
[2]燕國材、章健華，情知交融教學(xué)初探[J].上海教育科研，1992（5）.38-41
[3]章健華，淺談學(xué)校課堂教學(xué)中的情知問題[J].上海師范大學(xué)學(xué)報(bào)，1999（2）.94-97
[4]應(yīng)湘，關(guān)于“情知互動(dòng)”課堂教學(xué)模式的構(gòu)想[J].河北師范大學(xué)學(xué)報(bào)，2006（8）.6-8
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