小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論文
在學(xué)習(xí)和工作中，大家都不可避免地會(huì)接觸到論文吧，通過(guò)論文寫(xiě)作可以培養(yǎng)我們的科學(xué)研究能力。你知道論文怎樣寫(xiě)才規(guī)范嗎？以下是小編為大家收集的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論文，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論文1
1前言
在數(shù)學(xué)教學(xué)中，新課就如同學(xué)生毫不知情的一件事情一樣，教師如何更好地導(dǎo)入新課，將新課流暢、合理地呈現(xiàn)在學(xué)生面前是目前數(shù)學(xué)教學(xué)的一個(gè)關(guān)鍵。隨著教學(xué)方法的不斷創(chuàng)新，教學(xué)模式的不斷改革，數(shù)學(xué)教學(xué)的新課導(dǎo)入可以呈現(xiàn)出不同的模式。利用多媒體課件來(lái)導(dǎo)入新課是一種良好的新課導(dǎo)入方法，其不僅體現(xiàn)了導(dǎo)入新課形式的新穎性，也能更好地幫助教師表達(dá)意思，完善教學(xué)過(guò)程。
2小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)多媒體課件導(dǎo)入新課的必要性
小學(xué)數(shù)學(xué)作為一門(mén)被大家認(rèn)為比較固定的學(xué)科，其在激發(fā)學(xué)生興趣上有著一定的阻礙，尤其是對(duì)于基礎(chǔ)相對(duì)薄弱的學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)似乎是難上加難，學(xué)習(xí)新的數(shù)學(xué)知識(shí)更是十分不容易。從目前來(lái)說(shuō)，利用多媒體課件導(dǎo)入新課，在很大程度上促進(jìn)了數(shù)學(xué)教學(xué)的發(fā)展，體現(xiàn)出數(shù)學(xué)教學(xué)模式的優(yōu)化，從根本上提升了數(shù)學(xué)教學(xué)模式的全面進(jìn)步。數(shù)學(xué)教學(xué)多媒體課件導(dǎo)入新課具有如下必要性。多媒體課件導(dǎo)入新課為教師教學(xué)提供便捷因?yàn)閿?shù)學(xué)課程的單調(diào)性，許多數(shù)學(xué)教師在導(dǎo)入新課的過(guò)程中總是用多年不變的話題或者是同樣的例子和話語(yǔ)，不僅讓學(xué)生感覺(jué)乏味，更使教師失去教學(xué)的興趣。通過(guò)多媒體課件導(dǎo)入新課，為教師提供了較多的教學(xué)方法，加之多媒體課件本身的靈活性和多樣性，帶動(dòng)教學(xué)工作有效發(fā)展。尤其是在當(dāng)今社會(huì)環(huán)境下，學(xué)生的思維相對(duì)比較開(kāi)闊，對(duì)于新鮮事物的好奇心理較強(qiáng)。
教師以多媒體教學(xué)為媒介和平臺(tái)來(lái)進(jìn)行教學(xué)工作，把新的知識(shí)融入多媒體課件中來(lái)，用靈活多樣的多媒體教學(xué)模式來(lái)推動(dòng)教育教學(xué)的改革，吸引了學(xué)生的興趣[1]。可見(jiàn)，教師運(yùn)用多媒體課件進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)的新課導(dǎo)入是教學(xué)的一種捷徑選擇，為教師提供了諸多的便捷。有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力在任何學(xué)科的學(xué)習(xí)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力和興趣都是學(xué)習(xí)的基本要求，教師要不斷地想辦法來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，保證學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)的作者：徐松湖，臨沂市郯城縣勝利鎮(zhèn)中心小學(xué)（276100）。過(guò)程中更加愉悅。利用多媒體課件來(lái)導(dǎo)入新課符合激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的要求。在小學(xué)生的心目中，其對(duì)于數(shù)學(xué)的概念不是特別的清晰，如果以傳統(tǒng)的教學(xué)模式來(lái)導(dǎo)入新的知識(shí)，可能會(huì)使學(xué)生對(duì)新的知識(shí)更加難以理解。而相對(duì)的，通過(guò)一段視頻、一個(gè)動(dòng)畫(huà)、一段音樂(lè)等來(lái)導(dǎo)入新課，并將新課的導(dǎo)入與要學(xué)習(xí)的新知識(shí)有效結(jié)合起來(lái)，環(huán)環(huán)相扣，必然能夠激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增加學(xué)習(xí)動(dòng)力。教學(xué)改革的重要體現(xiàn)在現(xiàn)代社會(huì)環(huán)境下，計(jì)算機(jī)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)已經(jīng)應(yīng)用到社會(huì)的各個(gè)層面，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革過(guò)程中也將計(jì)算機(jī)技術(shù)運(yùn)用其中，用計(jì)算機(jī)技術(shù)來(lái)促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的改革。從目前來(lái)看，利用多媒體課件教學(xué)來(lái)導(dǎo)入新課，無(wú)疑是對(duì)教學(xué)改革的一種配合和深化。獨(dú)特的教學(xué)模式、獨(dú)特的新課引入模式是促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)發(fā)展的基礎(chǔ)，也是教學(xué)改革的關(guān)鍵。利用多元化的多媒體教學(xué)模式來(lái)促進(jìn)教學(xué)改革，構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)與社會(huì)發(fā)展之間的必然聯(lián)系，帶動(dòng)數(shù)學(xué)教學(xué)的全面發(fā)展和進(jìn)步。
3小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)多媒體課件導(dǎo)入新課方法分析
演示引入法所謂演示引入法從根本上來(lái)說(shuō)就是一種較為直接的利用多媒體課件進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)新課引入的方法，這種演示引入法以即將學(xué)習(xí)的新知識(shí)和新內(nèi)容為基礎(chǔ)，通過(guò)多媒體課件的播放來(lái)為學(xué)生制造一些好奇，激發(fā)學(xué)生的好奇心理，且要求課件的引入要相對(duì)簡(jiǎn)潔，不可過(guò)長(zhǎng)，這樣不僅體現(xiàn)出教學(xué)目標(biāo)，也為后期的教學(xué)留出更多的空間，讓學(xué)生帶著一個(gè)好奇的心理去進(jìn)行學(xué)習(xí)。同時(shí)，這種導(dǎo)入新課的方法還在很大程度上體現(xiàn)出新課程導(dǎo)入的傳統(tǒng)性，是利用多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相結(jié)合的一種方法，其有效規(guī)避了傳統(tǒng)教學(xué)的死板，也合理利用了多媒體教學(xué)的靈活性，運(yùn)用上恰到好處[2]。懸念引入法多媒體課件能夠?yàn)閷W(xué)生提供直接的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)體驗(yàn)，同時(shí)能夠?yàn)閷W(xué)生提供較為鮮明的疑問(wèn)設(shè)置。比如小學(xué)數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行新課的引入過(guò)程中總會(huì)在播放一段視頻后提出一個(gè)疑問(wèn)，抑或在播放一段音樂(lè)后設(shè)置出一個(gè)問(wèn)題，這些都是對(duì)多媒體教學(xué)的一種新穎運(yùn)用。利用懸念的設(shè)置和疑問(wèn)的'引入能夠更好地促進(jìn)學(xué)生對(duì)于未知事物的好奇心理。
在懸念引入法的使用過(guò)程中，教師一定要注意新舊知識(shí)的銜接與關(guān)聯(lián)性，所設(shè)置的懸念一定要體現(xiàn)出新舊知識(shí)的這種關(guān)聯(lián)性，又能夠讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題，幫助學(xué)生拓展想象，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和觀察能力。綜合結(jié)合法綜合結(jié)合法對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)教師來(lái)說(shuō)是一個(gè)較為難以掌控的教學(xué)方法，尤其是在多媒體課件較為靈活多樣的情況下，如何利用多媒體教學(xué)來(lái)表現(xiàn)出這種綜合結(jié)合法十分重要。教師可以在多媒體課件制作過(guò)程中進(jìn)行相應(yīng)的轉(zhuǎn)變和變化，通過(guò)引入一些真實(shí)的、與學(xué)生息息相關(guān)的案例進(jìn)行分析，將學(xué)生學(xué)習(xí)到的知識(shí)與生活結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生更樂(lè)于去接收新知識(shí)。但是，這種方法的運(yùn)用對(duì)于教師的綜合素質(zhì)有著較高的要求，教師不僅要具備較為高的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)，還需要具備生活素質(zhì)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，只有將專(zhuān)業(yè)知識(shí)與實(shí)際生活結(jié)合起來(lái)，才能真正運(yùn)用好綜合結(jié)合法，否則將會(huì)呈現(xiàn)出一種“驢唇不對(duì)馬嘴”的現(xiàn)象。
4小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)多媒體課件導(dǎo)入新課過(guò)程中應(yīng)注意的問(wèn)題
在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)多媒體課件導(dǎo)入新課方法的探討過(guò)程中，既要重視多媒體教學(xué)的先進(jìn)性和科學(xué)性，更要注重其合理性和完整性。在多媒體教學(xué)的開(kāi)展過(guò)程中，積極地配合傳統(tǒng)教學(xué)，在新課的導(dǎo)入中注重知識(shí)與能力的培養(yǎng)。注重針對(duì)性與個(gè)性化每一個(gè)階段學(xué)生有著這個(gè)階段學(xué)生的共性和特性，對(duì)于數(shù)學(xué)教師而言，要抓住學(xué)生的這種共性，并重視學(xué)生的個(gè)性。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)多媒體課件導(dǎo)入新課方法使用過(guò)程中，要注重個(gè)性與共性的結(jié)合，全面開(kāi)展有針對(duì)性的教學(xué)，與小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)改革交相輝映。因此，對(duì)于數(shù)學(xué)教師而言，要善于觀察學(xué)生，并把學(xué)生的要求體現(xiàn)在多媒體課件中來(lái)，進(jìn)而合理使用多媒體課件。注重學(xué)科性與專(zhuān)業(yè)化在注重個(gè)性與共性的同時(shí)還要求小學(xué)數(shù)學(xué)教師注重科學(xué)化與專(zhuān)業(yè)化。小學(xué)數(shù)學(xué)教師要想更好地利用多媒體課件導(dǎo)入新課，就必須積極學(xué)習(xí)多媒體知識(shí)，掌握多媒體技能，要體現(xiàn)科學(xué)性[3]。加之?dāng)?shù)學(xué)學(xué)科本身所具有的專(zhuān)業(yè)性和針對(duì)性，那么數(shù)學(xué)教師還要注重這種數(shù)學(xué)學(xué)科的專(zhuān)業(yè)性，將科學(xué)性與專(zhuān)業(yè)化合理結(jié)合，充分發(fā)揮多媒體課件在小學(xué)數(shù)學(xué)新課引入中的作用。
5總結(jié)
在小學(xué)數(shù)學(xué)多媒體課件引用過(guò)程中要注重合理性，必須從小學(xué)生的接受能力和學(xué)習(xí)能力的實(shí)際情況出發(fā)，不僅僅要體現(xiàn)出教學(xué)的根本性，還需要真正將教學(xué)與生活結(jié)合起來(lái)。在計(jì)算機(jī)技術(shù)不斷發(fā)展的今天，積極掌握計(jì)算機(jī)技術(shù)，學(xué)會(huì)合理、有的放矢地進(jìn)行運(yùn)用，培養(yǎng)出良好的學(xué)習(xí)方法，合理地將多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)合起來(lái)，在符合小學(xué)生學(xué)習(xí)要求的基礎(chǔ)上進(jìn)行教育教學(xué)工作。
小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論文2
《新課程標(biāo)準(zhǔn)》整體設(shè)置了九年一貫的義務(wù)教育課程，這就要求我們站得高一些，目光遠(yuǎn)一些，從整體入手。縱觀整個(gè)小學(xué)的數(shù)學(xué)教材，我們不難發(fā)現(xiàn)，在內(nèi)容體系的組織中，教材按照兒童的年齡特點(diǎn)，對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)逐步滲透，逐步拓展。這就要求我們一線的教育工作者在數(shù)學(xué)教學(xué)中落實(shí)整體知識(shí)觀，扣準(zhǔn)知識(shí)跳動(dòng)的脈搏，通盤(pán)考慮小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容，重視數(shù)學(xué)本身內(nèi)容的銜接，加強(qiáng)數(shù)學(xué)與其他學(xué)科的整合，逐步滲透數(shù)學(xué)文化，并使彼此之間形成一個(gè)相互關(guān)聯(lián)的整體數(shù)學(xué)體系。
一、扣準(zhǔn)知識(shí)脈搏，重視知識(shí)銜接
我們要用綜合的思維方式對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)進(jìn)行整體改革，即融知識(shí)的“質(zhì)”與“量”為一體。如一位教師在教學(xué)“分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)”時(shí)，打破常規(guī)教法，通過(guò)關(guān)鍵問(wèn)題的追問(wèn)、求同存異的比較，使學(xué)生深刻理解了知識(shí)間的聯(lián)系。
情景：
�。�1）誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)除法里商不變的規(guī)律是什么？
（2）誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)小數(shù)的基本性質(zhì)是什么？
�。�3）誰(shuí)能把除法算式寫(xiě)成分?jǐn)?shù)形式？它們之間能添上什么符號(hào)？
�。�4）誰(shuí)能把小數(shù)寫(xiě)成分?jǐn)?shù)形式？
它們之間能添上什么符號(hào)？
（5）今天，我們學(xué)分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)，同學(xué)們想一想，分?jǐn)?shù)可能會(huì)有什么基本性質(zhì)？例如：16 =（ ）=（ ）=（ ），誰(shuí)能猜想一下？
�。�6）同學(xué)們都做了很多猜想，那么這些猜想是否正確呢？下面讓我們來(lái)驗(yàn)證一下！
這是一個(gè)整體數(shù)學(xué)的教學(xué)嘗試。除法里商不變的規(guī)律、小數(shù)的.基本性質(zhì)、分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)、比的基本性質(zhì)屬于同一“質(zhì)”的內(nèi)容。教師在設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程中，沒(méi)有專(zhuān)門(mén)為了教分?jǐn)?shù)基本性質(zhì)進(jìn)行設(shè)計(jì)，而是瞻前顧后，整體聯(lián)系，把分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)的教學(xué)放到了和它屬于同一領(lǐng)域的知識(shí)體系中。我們知道整體的知識(shí)是有靈魂的，當(dāng)學(xué)生調(diào)動(dòng)起自己知識(shí)儲(chǔ)備，根據(jù)除法里商不變的規(guī)律和小數(shù)的基本性質(zhì)而大膽對(duì)分?jǐn)?shù)基本性質(zhì)進(jìn)行猜想時(shí)，他已經(jīng)獲得了一個(gè)偉大的發(fā)現(xiàn)（因?yàn)樗延|及到了知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系）。也許學(xué)生并不清楚這種內(nèi)在聯(lián)系，也不能清楚地表達(dá)這種內(nèi)在的聯(lián)系，但學(xué)生分明已經(jīng)感受到了這種內(nèi)在的聯(lián)系。這種采用整體知識(shí)進(jìn)行教學(xué)的教學(xué)方式體現(xiàn)了教師對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)整體聯(lián)系的準(zhǔn)確把握，既使學(xué)生認(rèn)識(shí)到了分?jǐn)?shù)基本性質(zhì)與除法中商不變的規(guī)律、小數(shù)的基本性質(zhì)的聯(lián)系與區(qū)別，又加深了學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)基本性質(zhì)的理解，為學(xué)生以后進(jìn)一步學(xué)習(xí)這個(gè)領(lǐng)域的知識(shí)（例如比的基本性質(zhì)）作了鋪墊。
二、扣準(zhǔn)知識(shí)脈搏，追求學(xué)科整合
追求學(xué)科之間的整合，可以使學(xué)生在一個(gè)比較廣闊的知識(shí)上獲得對(duì)數(shù)學(xué)多維度、多層面的認(rèn)識(shí)，獲得對(duì)其他學(xué)科的真正理解，有利于學(xué)生在一個(gè)綜合知識(shí)背景下形成良好的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。
筆者曾經(jīng)聽(tīng)過(guò)這樣一節(jié)綜合課：在教學(xué)《確定位置》這一課時(shí)，教材要求學(xué)生認(rèn)識(shí)“東、南、西、北”四個(gè)方向。一位教師并沒(méi)有讓學(xué)生去認(rèn)方向，而是引導(dǎo)學(xué)生背起了語(yǔ)文課本中的兒歌“早晨起床，登上山岡，面向太陽(yáng)，辨別方向。前面是東、后面是西、右面是南、左面是北”，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生邊背兒歌邊表演，學(xué)生很快就能認(rèn)識(shí)四個(gè)方向了。但是教師并沒(méi)有滿足于此，而是讓學(xué)生根據(jù)教室的擺設(shè)認(rèn)識(shí)方向，進(jìn)而認(rèn)識(shí)四個(gè)不同的方向。緊接著，教師又出示了一張地圖，讓學(xué)生辨別地圖上的方向。
一個(gè)簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)問(wèn)題，在教師的眼中，蘊(yùn)涵著極為豐富的文化內(nèi)涵和拓展空間。“確定位置”不再是一個(gè)單純的數(shù)學(xué)問(wèn)題，而是一次充滿智力歷險(xiǎn)的數(shù)學(xué)發(fā)現(xiàn)之旅。教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了深度開(kāi)發(fā)。當(dāng)學(xué)生背誦完兒歌后，能指認(rèn)出四個(gè)方向，這時(shí)，學(xué)生的體驗(yàn)是粗淺的。緊接著，教師又出示了與生活密切相關(guān)的地圖，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)地圖上的方向，由于地圖上的方向與生活中的方向有所不同，學(xué)生有了一個(gè)全新的認(rèn)識(shí)，體驗(yàn)進(jìn)一步加深。在這一旅程中，學(xué)生初步感知了位置的四個(gè)方向，了解了相關(guān)的地理知識(shí)，更感受到了數(shù)學(xué)偉大的理性力量。我想，這種理性力量一定會(huì)在學(xué)生的成長(zhǎng)過(guò)程中烙下深深的印記。
三、扣準(zhǔn)知識(shí)脈搏，需要文化潤(rùn)澤
《全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“數(shù)學(xué)是人類(lèi)的一種文化，它的內(nèi)容、思想、方法和語(yǔ)言是現(xiàn)代文明的重要組成部分�！�
數(shù)學(xué)是一門(mén)自然學(xué)科，它的任務(wù)歸根結(jié)底是要促進(jìn)人的發(fā)展。傳授知識(shí)是促進(jìn)人發(fā)展的基礎(chǔ)，但如果缺少文化的潤(rùn)澤，就像一條干涸的小溪沒(méi)有了雨水的滋潤(rùn)，這種發(fā)展也是苦澀的。因此，數(shù)學(xué)文化便起到了很大的作用。學(xué)生在學(xué)校學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)畢業(yè)之后若沒(méi)有機(jī)會(huì)去用，一兩年后很快就會(huì)忘記。然而，不管他們從事什么工作，唯有深深銘刻在心中的數(shù)學(xué)精神、數(shù)學(xué)思想、研究方法、推理方法和看問(wèn)題的著眼點(diǎn)等，卻隨時(shí)隨地發(fā)生作用，使他們終身受益。數(shù)學(xué)文化便是數(shù)學(xué)思想、方法、精神、觀點(diǎn)的最好表達(dá)形式。
扣準(zhǔn)知識(shí)跳動(dòng)的脈搏，需要我們廣大教師站在全局的高度上，從學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)的利益出發(fā)，高瞻遠(yuǎn)矚，志存高遠(yuǎn)，去謀求學(xué)生一生發(fā)展的策略。我們不僅要重視學(xué)生知識(shí)的掌握，更要重視培養(yǎng)學(xué)生樹(shù)立整體知識(shí)觀，并養(yǎng)成為良好習(xí)慣，從而為他們以后甚至終身學(xué)習(xí)打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論文3
【摘要】課程改革綱要指出：“新課程的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)體現(xiàn)時(shí)代要求”，要使學(xué)生“具有初步的創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力”.在數(shù)字化技術(shù)突飛猛進(jìn)發(fā)展的當(dāng)今，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)提出了更高的要求，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)不僅是為了提高學(xué)生的基本數(shù)學(xué)素養(yǎng)，更要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力，為學(xué)生的終身發(fā)展奠基，使他們成為振興我們偉大的中華民族的創(chuàng)造型新人.
【關(guān)鍵詞】數(shù)學(xué)教學(xué)；培養(yǎng)學(xué)生；創(chuàng)新精神
創(chuàng)新是一個(gè)民族的靈魂，是國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力.《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)，小學(xué)生有旺盛的精力，強(qiáng)烈的好奇心，無(wú)拘的想象力，這為培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識(shí)，發(fā)展創(chuàng)造性思維提供了良好的基礎(chǔ)，在小學(xué)數(shù)學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，是小學(xué)數(shù)學(xué)教師的歷史使命.
一、教學(xué)民主，提供創(chuàng)新環(huán)境
教學(xué)民主首先要求教師樹(shù)立新的學(xué)生觀.要尊重、關(guān)愛(ài)、理解、包容學(xué)生，要關(guān)注學(xué)生的情緒生活和情感體驗(yàn)，要讓他們感到愉悅和快樂(lè)，創(chuàng)造民主和諧的學(xué)習(xí)氛圍，為學(xué)生提供產(chǎn)生創(chuàng)新思維火花的良好環(huán)境.陶行知先生說(shuō)：“只有民主才能解放大多數(shù)人的創(chuàng)造力，而且使大多數(shù)人之創(chuàng)造力發(fā)揮到最高峰.”教學(xué)是教與學(xué)的統(tǒng)一，其過(guò)程是教和學(xué)的交往、互動(dòng)，即師生雙方相互交流，相互溝通，相互啟發(fā)，相互補(bǔ)充，師生之間思維經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)共享，情感體驗(yàn)和觀點(diǎn)共享.教師要始終把學(xué)生置于主體地位，大膽放手讓學(xué)生活動(dòng).生動(dòng)活潑、熱情洋溢的課堂給學(xué)生提供了無(wú)拘無(wú)束的思維空間.不給學(xué)生發(fā)展創(chuàng)造的機(jī)會(huì)，等于是扼殺了學(xué)生的成長(zhǎng).教師要解放學(xué)生的好奇心，喚起學(xué)生的好奇心，鼓勵(lì)學(xué)生看看、摸摸、問(wèn)問(wèn)、試試等，這正是他們思維的開(kāi)端.只有啟動(dòng)了學(xué)生的思維，才會(huì)有創(chuàng)新的表現(xiàn).
二、合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)創(chuàng)新思維
數(shù)學(xué)思維是對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的內(nèi)在的本質(zhì)的認(rèn)識(shí)，是對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)涵做出的判斷與推理、分析與概括，是對(duì)數(shù)學(xué)規(guī)律的理性認(rèn)識(shí).學(xué)生的數(shù)學(xué)思維直接影響著他們的思考信心、創(chuàng)新行為.只有當(dāng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維有膽量時(shí)，才會(huì)有新意，才可能具體地外在地反映到數(shù)學(xué)方法上的創(chuàng)新上.通過(guò)合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生參與學(xué)習(xí)的全過(guò)程，使學(xué)生學(xué)得生動(dòng)活潑.培養(yǎng)學(xué)生積極動(dòng)腦，認(rèn)真思考，踴躍發(fā)言的習(xí)慣，讓學(xué)生真正參與課堂教學(xué)，主動(dòng)探究新知識(shí)的形成過(guò)程，并把自己的探究過(guò)程用語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，在小組內(nèi)進(jìn)行交流.在各自不同觀點(diǎn)和方式解決問(wèn)題時(shí)，激起大家創(chuàng)新思維的發(fā)展.同時(shí)，我們?cè)诮虒W(xué)中要有意滲透一些基本的數(shù)學(xué)思想和方法，如順逆、對(duì)應(yīng)、轉(zhuǎn)化、歸納、分類(lèi)、對(duì)比、類(lèi)比、分解、組合、發(fā)散、聚合等，要隨時(shí)借助具體的數(shù)學(xué)材料適時(shí)點(diǎn)撥和啟發(fā).如7×□＝56、（□－7）×5＝10一類(lèi)問(wèn)題，可引導(dǎo)學(xué)生順推、逆算解決.教師的作用是啟迪學(xué)生在思維的路上不斷前進(jìn)，促進(jìn)學(xué)生在前進(jìn)中靈光閃現(xiàn).
三、實(shí)踐探索，打通創(chuàng)新渠道
《新課標(biāo)》指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人”，“教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的積極性”，“幫助他們?cè)谧灾魈剿骱秃献鹘涣鞯倪^(guò)程中，理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)與技能，數(shù)學(xué)思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)”.教師要引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，親手實(shí)踐，既有獨(dú)立思考，又有合作探索.新一輪課程改革，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手，具有初步的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力.因此，我們要轉(zhuǎn)變教學(xué)策略，組織學(xué)生實(shí)踐，引導(dǎo)學(xué)生觀察、操作、討論、交流、合作、探究等，讓學(xué)生動(dòng)起來(lái).陶行知認(rèn)為“行動(dòng)是一切創(chuàng)造的開(kāi)始”.教學(xué)中激勵(lì)每名學(xué)生都來(lái)“做”數(shù)學(xué)，以“做”促進(jìn)學(xué)生思、看、聽(tīng)、說(shuō)、模.學(xué)生既用身體經(jīng)歷，又用心靈感悟，這種直接的體驗(yàn)?zāi)茏寣W(xué)生領(lǐng)悟數(shù)學(xué)內(nèi)涵，了解知識(shí)的'發(fā)生發(fā)展.由于各自的體驗(yàn)是不盡相同的，教材沒(méi)有寫(xiě)出來(lái)的、教師沒(méi)有講到的學(xué)生也可能會(huì)想到，并在知識(shí)發(fā)生發(fā)展的各個(gè)“枝點(diǎn)”處大膽聯(lián)想和實(shí)踐，這就會(huì)產(chǎn)生創(chuàng)新.教學(xué)圓的面積時(shí)，先讓學(xué)生想：怎樣把圓形轉(zhuǎn)化成為我們會(huì)算面積的圖形計(jì)算面積呢？學(xué)生在動(dòng)手剪拼的操作中會(huì)嘗試探索出沿直徑或半徑剪分成若干等份，可以拼擺成近似的長(zhǎng)方形、平行四邊形、三角形、梯形，都是以前學(xué)過(guò)的，經(jīng)教師點(diǎn)撥鼓勵(lì)，學(xué)生大膽思考尋找計(jì)算所拼圖形面積的條件.學(xué)生觀察思考、討論交流、推理轉(zhuǎn)換、合作探究得到所拼圖形的面積πr2就是圓的面積.這是多么可貴的創(chuàng)新啊.
四、引進(jìn)競(jìng)爭(zhēng)，開(kāi)發(fā)創(chuàng)新潛能
學(xué)生創(chuàng)新有賴于高漲的情緒和積極的態(tài)度.適當(dāng)?shù)母?jìng)爭(zhēng)機(jī)制是調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的手段.小學(xué)生都具有爭(zhēng)強(qiáng)好勝心理，總想顯露自己，贏得老師和同學(xué)的贊賞.適當(dāng)?shù)母?jìng)爭(zhēng)機(jī)制能使學(xué)生“自我求成”、積極向上的需要得到滿足.學(xué)生有巨大的潛能，競(jìng)爭(zhēng)能把學(xué)生的潛能開(kāi)發(fā)出來(lái)，競(jìng)爭(zhēng)能讓學(xué)生不斷成長(zhǎng)，競(jìng)爭(zhēng)能讓學(xué)生施展創(chuàng)新，體驗(yàn)成功的快樂(lè).學(xué)生不但能積極按要求去做，而且能不斷求新求異.小組合作時(shí)，觀察哪組同學(xué)合作得更好；討論交流時(shí)，看哪組討論得詳細(xì)準(zhǔn)確；回答問(wèn)題時(shí)，要看哪個(gè)講得清楚明白而又簡(jiǎn)潔；評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)時(shí)，看誰(shuí)找到的優(yōu)缺點(diǎn)更準(zhǔn)確；一題多解時(shí)，鼓勵(lì)方法新、奇、異，比比誰(shuí)的方法簡(jiǎn)潔，誰(shuí)的解釋清楚合理.競(jìng)爭(zhēng)能振奮主體，競(jìng)爭(zhēng)能激活學(xué)生的思維，互相啟發(fā)，信息交流，出新出彩.
五、創(chuàng)新評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展
學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，更是自身發(fā)展的主體，課堂要為學(xué)生的個(gè)性發(fā)展創(chuàng)造條件.每名學(xué)生都渴望得到老師和同學(xué)的賞識(shí)，作為教師，要轉(zhuǎn)變教育思想，從過(guò)去的評(píng)判者變?yōu)楝F(xiàn)在的鼓勵(lì)者，從過(guò)去冰冷的打分者變?yōu)楝F(xiàn)在熱情的加油、吶喊者，在課堂教學(xué)活動(dòng)中把學(xué)生看成朋友，對(duì)學(xué)生在主動(dòng)探索學(xué)習(xí)的過(guò)程中的表現(xiàn)進(jìn)行激勵(lì)式的評(píng)價(jià)，增強(qiáng)學(xué)生的自信心.同時(shí)注重評(píng)價(jià)方式的多樣性，關(guān)注每名學(xué)生的感受.因?yàn)樽⒅剡m時(shí)評(píng)價(jià)，才能使學(xué)生樹(shù)立信心，提高學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，才能使學(xué)生在民主、和諧、平等的氛圍中獲得相應(yīng)的成功體驗(yàn)，多一份快樂(lè)，學(xué)生的主體地位才能得以充分地體現(xiàn)，學(xué)生才能學(xué)得更加快樂(lè)，學(xué)生更加富有創(chuàng)造力，教師的教學(xué)更加輕松，這正是我們課堂教學(xué)所追求的效果.總之，一線數(shù)學(xué)教師應(yīng)肩負(fù)歷史使命，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神.人類(lèi)的進(jìn)步靠創(chuàng)新，科技的發(fā)展靠創(chuàng)新，社會(huì)的前進(jìn)靠創(chuàng)新.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)只有把培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力真正落實(shí)，才能培養(yǎng)出實(shí)現(xiàn)中國(guó)夢(mèng)需要的創(chuàng)造型人才.
作者：晏廷學(xué) 單位：重慶市萬(wàn)州區(qū)電報(bào)路小學(xué)
小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論文4
摘要：教學(xué)實(shí)踐告訴我們，學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的重要特征是看他如何理解數(shù)學(xué)，以及他能否用數(shù)學(xué)思維觀察和分析日常生活中的現(xiàn)象，然后用他所學(xué)去解決他在現(xiàn)實(shí)生活中可能遇到的實(shí)際問(wèn)題。教師作為新課程改革的實(shí)施者和實(shí)踐者，讓課堂成為學(xué)生學(xué)習(xí)和生活的主要場(chǎng)所。通過(guò)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，他們可以體驗(yàn)生活，享受樂(lè)趣，欣賞價(jià)值觀，培養(yǎng)能力。
關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)教學(xué)；生活資料；對(duì)學(xué)習(xí)的興趣；
1、教師應(yīng)高度重視將生活資料納入教學(xué)過(guò)程
教學(xué)過(guò)程是學(xué)生集中認(rèn)知數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的過(guò)程，具體體現(xiàn)在對(duì)學(xué)生的有效引導(dǎo)上。教師必須通過(guò)創(chuàng)造性設(shè)計(jì)，將數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)還原為每個(gè)學(xué)生親身體驗(yàn)將實(shí)際問(wèn)題轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)問(wèn)題、答案和應(yīng)用的過(guò)程，從而使學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的價(jià)值，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在講授“體積和體積單位”的知識(shí)時(shí)，我沒(méi)有直接給出物體體積的概念和計(jì)算方法。相反，我專(zhuān)門(mén)設(shè)計(jì)了教學(xué)。首先，我讓學(xué)生做實(shí)驗(yàn)來(lái)測(cè)量長(zhǎng)方體盒子的體積和盒子里黃沙的體積。通過(guò)學(xué)生的獨(dú)立比較、歸納、推測(cè)和討論，讓學(xué)生理解體積的概念，探索體積的計(jì)算方法。然后，我將引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步解決和解釋生活中遇到的實(shí)際問(wèn)題，討論諸如“為什么飲料不能裝滿瓶子”和“為什么網(wǎng)上的內(nèi)容寫(xiě)在飲料盒上”這樣的問(wèn)題，這樣學(xué)生就可以把數(shù)學(xué)知識(shí)和生活常識(shí)結(jié)合起來(lái)。在這個(gè)數(shù)學(xué)課堂上，從實(shí)驗(yàn)方法和工具的選擇到最終結(jié)論的結(jié)論和知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用，我沒(méi)有說(shuō)教和灌輸，而是給學(xué)生提供了充分參與數(shù)學(xué)探究學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生能夠在“提出問(wèn)題解決問(wèn)題發(fā)現(xiàn)問(wèn)題”的循環(huán)學(xué)習(xí)活動(dòng)中體驗(yàn)和積極探索、獨(dú)立建構(gòu)知識(shí)，讓學(xué)生能夠體會(huì)到“數(shù)學(xué)源于生活，用在生活中”的含義，從而培養(yǎng)學(xué)生的興趣和能力。
2、教師應(yīng)該善于挖掘生活資料，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)
在現(xiàn)實(shí)生活中，到處都有豐富的數(shù)學(xué)資源。學(xué)生學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)應(yīng)該是生活中的數(shù)學(xué)。雖然我們教科書(shū)中的.案例現(xiàn)在與學(xué)生的生活經(jīng)歷和現(xiàn)有知識(shí)背景有了很大的融合，但對(duì)于一線教師來(lái)說(shuō)，仍然存在空，關(guān)鍵是教師如何開(kāi)發(fā)和使用他們周?chē)纳顢?shù)學(xué)。這就要求教師立足于學(xué)生的發(fā)展，深入鉆研教材，挖掘教材的潛在資源，大膽重組教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生在精心設(shè)計(jì)的教學(xué)內(nèi)容中充分體驗(yàn)數(shù)學(xué)的現(xiàn)實(shí)意義和應(yīng)用價(jià)值。在教授了“十進(jìn)制乘法”的相關(guān)知識(shí)后，我特別設(shè)計(jì)了“理解并填寫(xiě)發(fā)票”的生活常識(shí)，這是數(shù)學(xué)知識(shí)與生活常識(shí)相結(jié)合的教科書(shū)中找不到的常識(shí)課。當(dāng)我安排介紹的時(shí)候，我從發(fā)生在學(xué)生周?chē)囊粋�(gè)小事件開(kāi)始：“張三吃了他從李四熟食店買(mǎi)的豬肉，食物中毒了�！比缓蠼M織學(xué)生討論：張三應(yīng)該出示什么證據(jù)來(lái)投訴？在討論中，中學(xué)生意識(shí)到發(fā)票是解決消費(fèi)者糾紛的重要證據(jù)，從而激發(fā)了學(xué)生對(duì)知識(shí)的需求。為了讓學(xué)生能夠全面掌握知識(shí)，我還設(shè)計(jì)了三個(gè)層次：
一是理解發(fā)票，一是讓學(xué)生在上課前交流發(fā)票知識(shí)，然后展示完整的發(fā)票，讓學(xué)生能夠閱讀發(fā)票上的相關(guān)信息；
二是如何填寫(xiě)發(fā)票，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)模擬的購(gòu)物情境，讓學(xué)生體驗(yàn)用十進(jìn)制乘法知識(shí)填寫(xiě)發(fā)票的方法，學(xué)會(huì)正確填寫(xiě)發(fā)票。
第三，我設(shè)計(jì)了一個(gè)情節(jié)：發(fā)票臟了，怎么恢復(fù)發(fā)票？由于學(xué)生在生活中經(jīng)常遇到這樣的事件，我現(xiàn)在建議充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。他們積極參與這項(xiàng)活動(dòng)，全心全意地解決問(wèn)題。
最后，當(dāng)問(wèn)題解決時(shí)，學(xué)生們感到由衷的興奮。他們掌握的不僅僅是簡(jiǎn)單的知識(shí)。在這樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生不僅可以學(xué)習(xí)知識(shí)，還可以發(fā)展技能，讓學(xué)生深刻地感受到數(shù)學(xué)不僅僅是書(shū)本上枯燥的數(shù)字和符號(hào)，它的“影子”活躍在生活的每個(gè)角落。只要教師善于在現(xiàn)實(shí)生活中開(kāi)發(fā)豐富的學(xué)習(xí)資源，他們就能提供培養(yǎng)孩子能力的額外途徑。
3、教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生從生活實(shí)踐中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)
在課堂上，老師應(yīng)該創(chuàng)造生動(dòng)有趣的情境來(lái)啟發(fā)和誘導(dǎo)學(xué)生。課后，老師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題。在“探究—發(fā)現(xiàn)—再探究—吸收”的過(guò)程中，教師應(yīng)該讓學(xué)生理解數(shù)學(xué)的內(nèi)涵，提高他們的數(shù)學(xué)素養(yǎng)和能力。在數(shù)學(xué)生活化學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生理解數(shù)學(xué)源于生活，也用于生活的真理。因此，一些數(shù)學(xué)知識(shí)可以走出課堂，讓學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)空并在生活實(shí)踐中感受。當(dāng)我在課堂上教“一些簡(jiǎn)單的加減運(yùn)算”時(shí)，我讓學(xué)生扮演一個(gè)角色，親自去超市進(jìn)行模擬購(gòu)物。付款時(shí)，我想：銷(xiāo)售人員應(yīng)該如何找到錢(qián)？不同的學(xué)生有不同的思維方式，但是不管用什么樣的方法，學(xué)生都會(huì)通過(guò)購(gòu)物過(guò)程中的自我體驗(yàn)，懷著極大的興趣感受到新的知識(shí)。數(shù)學(xué)知識(shí)不僅可以在課堂上學(xué)習(xí)，而且可以融入生活。學(xué)生可以嘗試用自己的方式解決問(wèn)題，形成自己的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)庫(kù)，使數(shù)學(xué)思維隨著問(wèn)題的解決而發(fā)展。在生活實(shí)踐和數(shù)學(xué)理解的交融中，熱愛(ài)數(shù)學(xué)和學(xué)好數(shù)學(xué)的積極情感來(lái)自內(nèi)心深處。學(xué)生不再是知識(shí)的接受者，而是成為實(shí)踐者、探索者和計(jì)劃者。在用數(shù)學(xué)眼光觀察、分析、判斷、選擇和規(guī)劃現(xiàn)實(shí)生活的過(guò)程中，不僅要促使學(xué)生形成正確的價(jià)值觀和人生觀，還要?jiǎng)?chuàng)造獨(dú)特的數(shù)學(xué)價(jià)值觀。
小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論文5
隨著現(xiàn)代教育手段的不斷發(fā)展，微課已經(jīng)備受廣大師生的歡迎和喜愛(ài)，為此我們?cè)谛W(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中要合理運(yùn)用微課教學(xué)，發(fā)揮微課的優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)的目標(biāo)。
一、在課前使用微課為課堂教學(xué)掃清障礙
通過(guò)多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)我們會(huì)發(fā)現(xiàn)現(xiàn)在教學(xué)中學(xué)生會(huì)對(duì)教材中很多知識(shí)點(diǎn)都存有疑惑，因?yàn)槲覀儫o(wú)法及時(shí)掌握學(xué)生的反饋情況，最終導(dǎo)致這些疑惑會(huì)伴隨學(xué)生一整堂課，從而影響了學(xué)習(xí)的效率和教學(xué)的質(zhì)量水平。因此，我們可以在課前使用微課的方式及時(shí)解答學(xué)生問(wèn)題，幫助學(xué)生答疑解惑，這樣學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中就能保持思路清晰，為教學(xué)掃清了障礙，保證了教學(xué)的整體水平。例如，在學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)這部分知識(shí)內(nèi)容的時(shí)候，很多學(xué)生就會(huì)對(duì)分?jǐn)?shù)加減法的運(yùn)算法則產(chǎn)生疑惑：“為什么只有分子相加減，分母為什么不能相加減呢？如果把分母相加減會(huì)得到什么結(jié)果呢？”就針對(duì)學(xué)生的這個(gè)疑惑，筆者特別制作了一節(jié)微課，微課研究的主要內(nèi)容就是“同分母分?jǐn)?shù)的相加減”，不僅分?jǐn)?shù)的分子相加減，同時(shí)分?jǐn)?shù)的分母也進(jìn)行相加減，通過(guò)得到不合理的答案解答學(xué)生心中的疑惑，從而幫助學(xué)生掌握正確的算理和算法。
二、把握微課引入時(shí)機(jī)以發(fā)揮其最大作用
微課的引入要把握好時(shí)機(jī)，只有在合適的時(shí)機(jī)引入才能將微課的作用最大限度地發(fā)揮出來(lái)。首先，我們可以在教學(xué)開(kāi)始階段引入微課，向?qū)W生展示一些充滿趣味性的問(wèn)題，也可以向?qū)W生展示一些教學(xué)中出現(xiàn)的精彩片段，最主要的目的是激發(fā)學(xué)生求知的欲望和動(dòng)力，讓學(xué)生調(diào)整到最佳精神狀態(tài)，積極參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來(lái)，為課堂教學(xué)的進(jìn)行奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。其次，在教學(xué)過(guò)程中，特別是在教學(xué)難點(diǎn)處，我們可以利用微課來(lái)吸引學(xué)生注意力，幫助學(xué)生理解學(xué)習(xí)的難點(diǎn)和重點(diǎn)知識(shí)內(nèi)容，從而提高教學(xué)的效率；最后，在教學(xué)結(jié)束前，我們也可以借助微課來(lái)吸引學(xué)生眼球，將學(xué)生注意力集中起來(lái)，從而達(dá)到鞏固提高的目的。所以，在教學(xué)過(guò)程中，我們要把握微課的引入時(shí)機(jī)，以發(fā)揮微課的最大作用，提高教學(xué)的質(zhì)量水平。例如，在學(xué)習(xí)“角的初步認(rèn)識(shí)”的時(shí)候，我們可以利用微課動(dòng)態(tài)展示角的`組成結(jié)構(gòu)，幫助學(xué)生明白角的組成結(jié)構(gòu)，理解什么叫頂點(diǎn)，什么叫做角的邊，通過(guò)微課的形式動(dòng)態(tài)展示這些知識(shí)內(nèi)不但可以做到聲音、文字同步顯示，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)力，同時(shí)也能起到節(jié)省教學(xué)時(shí)間的目的。再例如，在學(xué)習(xí)“混合運(yùn)算”的時(shí)候，當(dāng)遇到混合運(yùn)算的難點(diǎn)部分時(shí)，我們可以將這部分難點(diǎn)內(nèi)容做成幻燈片，在總結(jié)概括環(huán)節(jié)中向?qū)W生展示混合運(yùn)算的原則，一方面能夠吸引學(xué)生注意力，讓學(xué)生保持高昂的學(xué)習(xí)熱情，另一方面也可以幫助學(xué)生深入理解先算乘除后算加減的原則，提高學(xué)習(xí)的效率。
三、利用微課引導(dǎo)學(xué)生們鞏固復(fù)習(xí)舊知識(shí)
數(shù)學(xué)知識(shí)前后存在很強(qiáng)的關(guān)聯(lián)性，我們?cè)趯W(xué)習(xí)新知識(shí)的同時(shí)需要不斷復(fù)習(xí)舊知識(shí)，做到溫故而知新，這樣我們?cè)趯W(xué)習(xí)中才能無(wú)往不利，事半功倍。但是由于小學(xué)生自制力較差，在沒(méi)有約束和監(jiān)督的情況下很難自覺(jué)地去回憶學(xué)習(xí)過(guò)的知識(shí)，而且復(fù)習(xí)的過(guò)程也是枯燥乏味的，這更成為了學(xué)生復(fù)習(xí)知識(shí)的阻礙。因此，我們可以借助微課來(lái)引導(dǎo)學(xué)生回憶舊知識(shí)，因?yàn)槲⒄n時(shí)間短，而且信息內(nèi)容也都是精簡(jiǎn)過(guò)的，比較符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，不但可以幫助學(xué)生更快更輕松地鞏固學(xué)習(xí)過(guò)的舊知識(shí)，同時(shí)新穎的教學(xué)模式還能給學(xué)生帶來(lái)新鮮感，吸引學(xué)生注意力，從而達(dá)到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的目的，教學(xué)效果事半功倍。例如，在學(xué)習(xí)平行四邊形的面積公式時(shí)，我們通常采用的面積推導(dǎo)方法就是拼剪法，將平行四邊形剪成幾部分，然后將其重新拼成一個(gè)矩形，因?yàn)榫匦蔚拿娣e和平行四邊形相同，所以可以借助矩形面積計(jì)算方法推導(dǎo)出平行四邊形的面積計(jì)算公式。因此，想要高效的完成推導(dǎo)過(guò)程，讓學(xué)生理解平行四邊形面積的由來(lái)，我們需要引導(dǎo)學(xué)生回憶起矩形的面積計(jì)算公式，所以我們課前引入微課的形式，借助ｆｌａｓｈ動(dòng)畫(huà)技術(shù)，動(dòng)態(tài)展示矩形面積公式的推導(dǎo)過(guò)程，喚醒學(xué)生記憶，幫助學(xué)生將矩形的面積計(jì)算公式回憶起來(lái)，然后再動(dòng)態(tài)展示平行四邊形向矩形轉(zhuǎn)換的過(guò)程，從而加深學(xué)生對(duì)平行四邊形面積計(jì)算公式的理解和記憶，提高課堂教學(xué)的質(zhì)量水平。總之，微課在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用已經(jīng)成為現(xiàn)代教學(xué)的趨勢(shì)，也是我們現(xiàn)代教學(xué)的必然需求，所以，我們老師要擺正心態(tài)，科學(xué)運(yùn)用微課教學(xué)，提高教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生們數(shù)學(xué)素養(yǎng)的提高。
作者:李加麗 單位:淄博市高青縣田鎮(zhèn)中心小學(xué)
小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論文6
一、課堂提問(wèn)現(xiàn)狀反思
小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的提問(wèn)是課堂教學(xué)的重要組成部分，是教學(xué)中使用頻率最高的教學(xué)方法之一。經(jīng)過(guò)教師精心設(shè)計(jì)、恰到好處的課堂提問(wèn)，能有效地激發(fā)學(xué)生的好奇心和想象力，燃起學(xué)生對(duì)知識(shí)的探究熱情，從而極大地提升課堂教學(xué)質(zhì)量。但在日常教學(xué)中，教師的課堂提問(wèn)仍然存在著一些問(wèn)題。
1．提問(wèn)“只顧數(shù)量，不求質(zhì)量”。課堂中過(guò)多的一問(wèn)一答，常常使學(xué)生缺少思維的空間和思考時(shí)間，表面上很熱鬧，但是實(shí)際上學(xué)生處于較低的認(rèn)知和思維水平。
2．答案被老師完全控制。有時(shí)候，我們?cè)诓恢挥X(jué)中，即使給了學(xué)生回答問(wèn)題的機(jī)會(huì)，但是仍然會(huì)很不放心地打斷學(xué)生的回答，或者草率地加入個(gè)人的評(píng)價(jià)，左右學(xué)生個(gè)人想法的表達(dá)。
3．候答時(shí)間過(guò)短。學(xué)生回答問(wèn)題需要醞釀和思考的時(shí)間，教師在極短的時(shí)間就叫停，學(xué)生的思維無(wú)法進(jìn)入真正的思考狀態(tài)。
4．不注重利用課堂生成資源。教師不僅要會(huì)問(wèn)，而且要會(huì)聽(tīng)，會(huì)傾聽(tīng)學(xué)生的回答，才能捕捉可利用的生成性資源，否則，問(wèn)題就失去了它應(yīng)有的意義。
上述問(wèn)題的存在，嚴(yán)重制約著課堂提問(wèn)的有效性，使其低效甚至無(wú)效。
二、有效提問(wèn)的教學(xué)策略
有效提問(wèn)是相對(duì)“低效提問(wèn)”和“無(wú)效提問(wèn)”而提出來(lái)的。所謂“有效”，《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》對(duì)其解釋是:“能實(shí)現(xiàn)預(yù)期目的；有效果�！薄坝行釂�(wèn)”，意味著教師提出的問(wèn)題能夠引起學(xué)生的回應(yīng)或回答，且這種回應(yīng)或回答讓學(xué)生更積極地參與學(xué)習(xí)，由此獲得具體的進(jìn)步和發(fā)展。
有效提問(wèn)包含兩個(gè)層面的含義:一是有效的問(wèn)題；二是有效的提問(wèn)策略。為了達(dá)到“教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化”，充分體現(xiàn)課堂提問(wèn)的科學(xué)性與有效性，我們?cè)趯?shí)踐中應(yīng)注意以下幾點(diǎn)。
1.備教材要“懂、透、化”
這一點(diǎn)是絕大多數(shù)老師都知道的，但是，能否真正做到“深入”，卻是我們每個(gè)老師需要反思的。筆者認(rèn)為，對(duì)教材的研究，要達(dá)到“懂、透、化”的目標(biāo)。
“懂”，就是要理解教材，只有理解了教材，我們才能分清哪些問(wèn)題是基礎(chǔ)性的問(wèn)題，我們就可以用“是什么”“怎么樣”來(lái)提問(wèn)；哪些問(wèn)題是拓展性問(wèn)題，我們就可以用“你是怎么想的”來(lái)提問(wèn)；哪些問(wèn)題是探究性問(wèn)題，有必要讓學(xué)生討論、探究。
“透”，就是要掌握教材的系統(tǒng)性、重點(diǎn)和難點(diǎn)，做到透徹掌握，融會(huì)貫通�！盎保褪且棺约翰粌H能夠站在教師的角度，而且能夠站在學(xué)生的角度去體會(huì)、感受學(xué)生的學(xué)。只有做到這樣，教師才能游刃有余地提出問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生思考，才能更大限度地提高教學(xué)質(zhì)量。
2.備學(xué)生要“實(shí)”
我們常說(shuō)，“我們教師備課，不僅要備教材、備教法，而且要備學(xué)生、備學(xué)法”。
所謂“實(shí)”，是指教師必須深入實(shí)際，了解自己所教學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)、接受能力、思維習(xí)慣，以及學(xué)習(xí)中的困難和問(wèn)題等。只有真正了解了學(xué)生，才能有針對(duì)性地提問(wèn)，恰當(dāng)?shù)匕盐諉?wèn)題的難易度，使得提問(wèn)更加有效。
比如，筆者在執(zhí)教三年級(jí)數(shù)學(xué)第五冊(cè)“可能性”一課時(shí)，針對(duì)可能性有大有小這一知識(shí)點(diǎn)，想在課堂教學(xué)中加入一些生活中常用的成語(yǔ)，這些成語(yǔ)能夠巧妙地體現(xiàn)可能性的大小。第一次試講，本以為很簡(jiǎn)單的成語(yǔ)，很多學(xué)生竟然沒(méi)有聽(tīng)
說(shuō)過(guò)，更別說(shuō)聯(lián)系數(shù)學(xué)內(nèi)容了。下課后，我及時(shí)反思自己，找來(lái)一部分學(xué)生，和他們聊天，了解他們對(duì)成語(yǔ)的認(rèn)識(shí)和掌握情況。最后，我根據(jù)學(xué)生的情況，調(diào)整了要提問(wèn)的成語(yǔ)內(nèi)容。再上課時(shí)，學(xué)生很順利地解釋了成語(yǔ)的內(nèi)容，同時(shí)緊密聯(lián)系到了課上所學(xué)的內(nèi)容。課下，不少學(xué)生都對(duì)這一環(huán)節(jié)印象深刻，追著老師想要再說(shuō)說(shuō)。
3.提問(wèn)過(guò)程要突出學(xué)生主體
思維來(lái)自疑問(wèn)。一般教師只看到讓學(xué)生解答疑難是對(duì)學(xué)生的一種訓(xùn)練，其實(shí)，應(yīng)答還是被動(dòng)的。要求學(xué)生自己提出疑問(wèn)，自己發(fā)掘問(wèn)題，是一種更高要求的訓(xùn)練。教師在設(shè)疑時(shí)應(yīng)設(shè)法讓學(xué)生在疑的基礎(chǔ)上再生疑，然后鼓勵(lì)、引導(dǎo)他們?nèi)ベ|(zhì)疑、解疑。從而提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。
在實(shí)際教學(xué)中，我們經(jīng)常會(huì)很自然地問(wèn)一問(wèn)學(xué)生:“還有什么問(wèn)題嗎？”學(xué)生也往往很配合地回答:“沒(méi)問(wèn)題�！比绻偸恰皼](méi)問(wèn)題”，那這一現(xiàn)象就極不正常了，恐怕就真的“有問(wèn)題”了。對(duì)任何一個(gè)數(shù)學(xué)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)，都永遠(yuǎn)不可能所有的人始終保持在同一個(gè)水平上，必然有高有低，有學(xué)得輕松的，也有學(xué)得困難的。也就是說(shuō)，應(yīng)該“有問(wèn)題”。
“沒(méi)問(wèn)題”的問(wèn)題，反映了教師的一種教育觀念，似乎只有順順利利的一節(jié)課才是好課。其實(shí)不然，課上的這種“順利”，只會(huì)培養(yǎng)出唯書(shū)唯上的人，不利于學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展；課上的這種“順利”也會(huì)使學(xué)生缺少一種精神，一種實(shí)事求是、刨根問(wèn)底的精神。
那么，如何解決這一問(wèn)題呢？
(1)改變觀念，樹(shù)立“問(wèn)題”意識(shí)。教師要清楚地認(rèn)識(shí)到:數(shù)學(xué)修養(yǎng)很重要的一條就是問(wèn)題意識(shí)。因此，培養(yǎng)學(xué)生敢于提問(wèn)題、善于提問(wèn)題的習(xí)慣和能力，是數(shù)學(xué)教師肩負(fù)的責(zé)任之一，也是評(píng)價(jià)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)之一。
(2)為學(xué)生創(chuàng)造機(jī)會(huì)，使學(xué)生去思、去想、去問(wèn)。教師不僅要在每節(jié)課堂上創(chuàng)造質(zhì)疑機(jī)會(huì)，還要使學(xué)生真正開(kāi)動(dòng)腦筋想問(wèn)題，能提出有價(jià)值的問(wèn)題或自己不懂的問(wèn)題。把這一時(shí)間真正利用起來(lái)，而不是走走過(guò)場(chǎng)而已。為了使學(xué)生會(huì)提問(wèn)題，教師可以有意識(shí)地進(jìn)行一些訓(xùn)練，可以站在學(xué)生的立場(chǎng)上，以學(xué)生的身份去示范提問(wèn)題。比如，二年級(jí)教材學(xué)習(xí)了“角的認(rèn)識(shí)”，對(duì)于什么叫角，角各部分名稱(chēng)，“角的大小與邊的長(zhǎng)短無(wú)關(guān)”這些內(nèi)容，學(xué)生已經(jīng)知道了�！斑�有什么問(wèn)題嗎？”學(xué)生答道“沒(méi)問(wèn)題”。真的沒(méi)問(wèn)題了嗎？“那我來(lái)問(wèn)個(gè)問(wèn)題”我提出了一個(gè)問(wèn)題:“角的大小為什么與邊的'長(zhǎng)短無(wú)關(guān)呢？”經(jīng)過(guò)討論，大家明白了，角的邊是射線，射線是沒(méi)有長(zhǎng)短的，所以，角的大小與邊的長(zhǎng)短無(wú)關(guān)。角的大小決定于兩條邊張開(kāi)的程度。教師從學(xué)生的角度示范提問(wèn)題，久而久之，也就讓學(xué)生有了提問(wèn)題的意識(shí)，在引導(dǎo)學(xué)生提問(wèn)題的同時(shí)，也培養(yǎng)了學(xué)生積極思考問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。
(3)“善待”學(xué)生的提問(wèn)和回答。無(wú)論學(xué)生提什么樣的問(wèn)題，無(wú)論學(xué)生提的問(wèn)題是否有價(jià)值，只要是學(xué)生真實(shí)的想法，教師都應(yīng)該首先對(duì)孩子敢于提問(wèn)題給予充分的肯定，然后對(duì)問(wèn)題本身采取有效的方法予以解決，或請(qǐng)其他學(xué)生解答。對(duì)于頗有新意的問(wèn)題或有獨(dú)到的見(jiàn)解，不僅表?yè)P(yáng)他勇于提出問(wèn)題，還要表?yè)P(yáng)他善于提出問(wèn)題，更要表?yè)P(yáng)他提出問(wèn)題的價(jià)值所在，進(jìn)而引導(dǎo)大家學(xué)會(huì)如何去深層次地思考問(wèn)題。只有這樣，學(xué)生才能從提問(wèn)題中感受到更大的收獲，才會(huì)對(duì)提問(wèn)題有安全感，才會(huì)越來(lái)越愛(ài)提問(wèn)題，越來(lái)越會(huì)提問(wèn)題。對(duì)于學(xué)生的回答，我們要慎用諸如“很好”、“非常好”、“不是，不對(duì)”等習(xí)慣性的評(píng)價(jià)。這樣的評(píng)價(jià)過(guò)于強(qiáng)化對(duì)與錯(cuò)，天長(zhǎng)日久，學(xué)生的注意力會(huì)集中于教師想要的東西上。我們可以適當(dāng)?shù)囟嗍褂靡恍┲行缘�、接納性的或者探究性的評(píng)價(jià)。比如:“噢，這是一種有道理的思路，還有其他思路嗎？”“這個(gè)想法不錯(cuò)，我們還能補(bǔ)充點(diǎn)什
么？”“很好的主意，但是我們?cè)趺粗??”有針對(duì)性地鼓勵(lì)學(xué)生，滿足學(xué)生的需要，鼓勵(lì)學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)。
總之，在實(shí)踐中，教師要聯(lián)系實(shí)際，優(yōu)化提問(wèn)內(nèi)容，把握提問(wèn)時(shí)機(jī)，講究提問(wèn)技巧，不斷提高自己提問(wèn)的能力，同時(shí)也要培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力，真正提高課堂教學(xué)質(zhì)量。
小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論文7
【摘要】教師的語(yǔ)言是上好課的前提，在課堂教學(xué)中，無(wú)論是和學(xué)生進(jìn)行知識(shí)信息的傳遞反饋，還是引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展觀察、記憶、思考、想象等智力活動(dòng)，都必須借助教學(xué)語(yǔ)言。精準(zhǔn)明確的提問(wèn)語(yǔ)言，可以導(dǎo)引學(xué)生的思維，誘發(fā)學(xué)生的思考；精練流暢的過(guò)渡語(yǔ)言，可以完成承上啟下的轉(zhuǎn)換，讓課堂完美無(wú)痕；精確優(yōu)美的評(píng)價(jià)語(yǔ)言，可以渲染美好的意境，觸發(fā)深遠(yuǎn)的思考。
【關(guān)鍵詞】簡(jiǎn)約，精確，優(yōu)化，豐富
“語(yǔ)言之外無(wú)教學(xué)�！边@是教學(xué)語(yǔ)言之于教學(xué)重要性的精辟概括。教學(xué)活動(dòng)中，講解、點(diǎn)撥、啟思、評(píng)價(jià)……可以說(shuō)，一切教學(xué)活動(dòng)的展開(kāi)都離不開(kāi)教學(xué)語(yǔ)言�！秾W(xué)記》中有記載“善歌者，使人繼其聲；善教者，使人繼其志。其言也，約而達(dá)，微而臧，罕譬而喻，可謂繼志矣。”言中之意，良好的教師口語(yǔ)是使人“繼志”的前提，也是“善教”的標(biāo)志。蘇聯(lián)教育家馬卡連柯說(shuō)過(guò)：“只有在學(xué)會(huì)用15種至20種聲調(diào)來(lái)說(shuō)‘到這里來(lái)’的時(shí)候，只有學(xué)會(huì)在臉色、姿態(tài)和聲音的運(yùn)用上能夠作出20種風(fēng)格韻調(diào)的時(shí)候，我就變成一個(gè)真正技巧的人了。”這在一定程度上說(shuō)明了教學(xué)語(yǔ)言應(yīng)該具有豐富性，課堂語(yǔ)言本身就是一門(mén)藝術(shù)，數(shù)學(xué)課堂也是如此。
一、精準(zhǔn)明確的提問(wèn)語(yǔ)言，可以導(dǎo)引學(xué)生的思維，誘發(fā)學(xué)生的思考。
在日常數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師的提問(wèn)語(yǔ)言比較干癟、零碎，并且絕大多數(shù)都是指向知識(shí)教學(xué)的，較少有突出課堂教學(xué)主干的結(jié)構(gòu)性問(wèn)題，隨意性很大，無(wú)效提問(wèn)多。提問(wèn)方式上，問(wèn)答式、解答式多，疑問(wèn)、追問(wèn)、設(shè)問(wèn)等幾乎沒(méi)有，更少見(jiàn)帶有啟迪、質(zhì)疑、激勵(lì)等情感語(yǔ)言。
例如：（上課開(kāi)始，出示一組分?jǐn)?shù)）老師這里有一些分?jǐn)?shù)，如果請(qǐng)你從中選出兩個(gè)組成一道加法或者減法算式，可以嗎？（生匯報(bào)組成的算式后）如果將這些算式分成兩類(lèi)，你想怎樣分？如果根據(jù)所選分?jǐn)?shù)分母的異同可以怎樣分？（指著其中一道劃分錯(cuò)誤的算式）這個(gè)對(duì)嗎？應(yīng)該怎么辦？有沒(méi)有異分母分?jǐn)?shù)可以做減法的？有沒(méi)有考慮過(guò)異分母分?jǐn)?shù)加減法該怎樣算？等于3/4對(duì)嗎？請(qǐng)大家拿出長(zhǎng)方形紙折一折……對(duì)照折紙你發(fā)現(xiàn)是多少？你是怎樣看出來(lái)的？哪些人是這樣做？哪些不是？……
這樣的提問(wèn)語(yǔ)言在家常課中常有。我們不能不思考我們的數(shù)學(xué)到底需要怎樣的教學(xué)提問(wèn)語(yǔ)言？
第一類(lèi)，用于幫助學(xué)生學(xué)會(huì)“合作地學(xué)習(xí)”。
“其他人對(duì)他所說(shuō)的有什么看法？”“你是同意？還是不同意？”“有沒(méi)有人用其他的方法得出同樣的結(jié)論，或能用不同的方法對(duì)此作出解釋?zhuān)俊薄澳隳芊袷蛊渌舜_信這一結(jié)果嗎？”
第二類(lèi)，用以幫助學(xué)生學(xué)會(huì)更多地依靠自己去判定某一結(jié)果是否正確。
“你對(duì)此有什么看法”“這為什么是真的？”“你是如何得出這一結(jié)論的？”“你能否做出一個(gè)模型來(lái)對(duì)此進(jìn)行說(shuō)明？”
第三類(lèi)，用以幫助學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的理解。
“這是否永遠(yuǎn)有效？”“你能否想出一個(gè)反例？”“如何對(duì)此進(jìn)行證明？”“你采用了什么假設(shè)？”
第四類(lèi)，用以幫助學(xué)生學(xué)會(huì)猜測(cè)、發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題。
“你能否看出某種模式？”“這里有哪些可能性？”“你對(duì)這一問(wèn)題的解決有什么建議？”“你認(rèn)為他應(yīng)當(dāng)做出怎樣的解釋?zhuān)俊薄澳愕慕忸}方法和他的方法有什么共同點(diǎn)，又有什么不同？”
第五類(lèi)，用以幫助學(xué)生把數(shù)學(xué)及其思想和應(yīng)用聯(lián)系起來(lái)。
“這與……有什么樣的聯(lián)系？”“在解決這一問(wèn)題時(shí)，用到我們前面學(xué)過(guò)的哪些思想？”“在昨天的報(bào)紙中你有沒(méi)有發(fā)現(xiàn)任何對(duì)數(shù)學(xué)的應(yīng)用？”“你能否舉出關(guān)于……的一個(gè)例子？”
這些教學(xué)提問(wèn)語(yǔ)言，充分地顯示出教師作為課堂教學(xué)組織者、引導(dǎo)者的角色和位置。每一個(gè)提問(wèn)都短小精練，但指向明確，價(jià)值很大。從這樣的角度來(lái)看，回歸簡(jiǎn)約和走向豐富應(yīng)該成為數(shù)學(xué)教學(xué)語(yǔ)言的追求。所謂“回歸簡(jiǎn)約”，就是數(shù)學(xué)教學(xué)語(yǔ)言要化繁為簡(jiǎn)，剔除那些毫無(wú)價(jià)值的“正確的廢話”，言簡(jiǎn)意賅，干凈利落。所謂“走向豐富，”是指教學(xué)語(yǔ)言要多角度、多層面、多樣化，點(diǎn)撥、提示、啟思、悟道、勉勵(lì)……豐富多彩，精妙靈動(dòng)。
二、精練流暢的過(guò)渡語(yǔ)言，可以完成承上啟下的轉(zhuǎn)換，讓課堂完美無(wú)痕。
好的數(shù)學(xué)課堂的過(guò)渡語(yǔ)具有串線、激趣、啟思的功能。觀摩眾多名特優(yōu)教師的課，幾乎每節(jié)課都行云流水、天衣無(wú)縫，其中有一個(gè)重要因素，就是他們有高超的“搭橋”藝術(shù)，即善于精心設(shè)計(jì)和運(yùn)用課堂過(guò)渡語(yǔ)。很顯然，如果忽視對(duì)各環(huán)節(jié)教學(xué)內(nèi)容的起承轉(zhuǎn)合，課堂就會(huì)生硬、凌亂、松散，甚至于支離破碎，缺乏美感。
（一）對(duì)于知識(shí)面的過(guò)渡語(yǔ)言，要力求準(zhǔn)確簡(jiǎn)潔。
例如，在教學(xué)了“認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)”時(shí)，當(dāng)課始復(fù)習(xí)完“4只小猴平均分1個(gè)蘋(píng)果，每只小猴分到1個(gè)蘋(píng)果的1/4”的舊知，準(zhǔn)備分第二盒沒(méi)有打開(kāi)盒蓋的蘋(píng)果時(shí)，老師的過(guò)渡語(yǔ)是“第一盒分完了，我們?cè)賮?lái)分第二盒，猴媽媽為了分得公平，她也會(huì)怎么做？”這里的一個(gè)“也”字，暗示了“平均分”“平均分成4份”“一只小猴1份”等不變的思路。數(shù)學(xué)王子張齊華老師在講“分?jǐn)?shù)的認(rèn)識(shí)”一課，在認(rèn)識(shí)“1/2”后，張齊華老師就問(wèn)學(xué)生：“你還想認(rèn)識(shí)幾分之一”。一個(gè)“你還想”拉近了與學(xué)生之間的距離，教師“蹲下來(lái)”用商量的口吻與學(xué)生交流，既尊重學(xué)生的自由，又尊重學(xué)生的主體地位。既激起學(xué)生求知的情趣，又自然過(guò)渡到下一步的學(xué)習(xí)之中，實(shí)在妙不可言。
�。ǘ⿲�(duì)于方法層面的過(guò)渡語(yǔ)言，要力求清晰精當(dāng)。
例如，在教學(xué)含有“中括號(hào)”的計(jì)算時(shí)，當(dāng)初步梳理了運(yùn)算順序后，老師安排了兩組練習(xí)，第一組是按要求“添上符號(hào)”，第二組是“看算式說(shuō)運(yùn)算順序”。第一組練習(xí)完成后，教師的過(guò)渡語(yǔ)是“剛才我們一起玩了個(gè)游戲----添上符號(hào)。在游戲中，我們明白了要改變運(yùn)算順序，有時(shí)候不但要用到小括號(hào)，還可能要用到中括號(hào)，老師這兒有幾道題，看一看，能不能說(shuō)出運(yùn)算順序，再把得數(shù)算出來(lái)�！�
�。ㄈ⿲�(duì)于思考層面的過(guò)渡語(yǔ)言，要力求啟思簡(jiǎn)約。
例如，在研究“拋硬幣”的可能性時(shí)，隨著拋的枚數(shù)由1、2、3枚逐漸遞加到4枚、5枚后，學(xué)生感覺(jué)到向上面的“可能性”情況越來(lái)越多，研究陷入困境。這時(shí)，老師用一句過(guò)渡語(yǔ)殺了一個(gè)“回馬槍”：“千金難買(mǎi)回頭看，剛才我們研究出拋一枚硬幣，正面向上的可能性是1/2，拋兩枚硬幣，全部正面向上的可能性是1/4；拋三枚硬幣，全部正面向上的可能性是1/8。從中你是不是能發(fā)現(xiàn)點(diǎn)什么呢？”
三、精確優(yōu)美的評(píng)價(jià)語(yǔ)言，可以渲染美好的意境，發(fā)展學(xué)生的思維。
數(shù)學(xué)課的評(píng)價(jià)語(yǔ)言要扼要坦誠(chéng)，力戒廉價(jià)表?yè)P(yáng)、肉麻吹捧、空洞無(wú)物，要是非分明、真實(shí)坦誠(chéng)，這樣的語(yǔ)言才有評(píng)價(jià)分量。數(shù)學(xué)課堂評(píng)價(jià)從其作用來(lái)看可以分為三種：
�。ㄒ唬┰\斷性評(píng)價(jià)。
張齊華老師在“認(rèn)識(shí)軸對(duì)稱(chēng)圖形”一課，……生1：我認(rèn)為平行四邊形是軸對(duì)稱(chēng)圖形，沿著高把它剪下來(lái)，可以拼成一個(gè)長(zhǎng)方形，對(duì)折后，左右兩邊能完全重合。生2：我認(rèn)為平行四邊形不是軸對(duì)稱(chēng)圖形，把平行四邊形對(duì)折后，兩邊的圖形不能完全重合，所以我認(rèn)為它不是……張老師特意走過(guò)去，跟她握著手說(shuō)：“我跟你握手不是我贊成你的說(shuō)法，而是感謝你為課堂創(chuàng)造出了兩種不同的聲音。想想，要是我們的課堂只有一種聲音，那該多單調(diào)��！”這樣的評(píng)價(jià)與伏爾泰的那句名言：“我不贊同你的意見(jiàn)，但我誓死保護(hù)你講話的權(quán)利”有異曲同工之妙。當(dāng)然這里張老師不是“誓死保護(hù)”，而是“傾情呵護(hù)”！這樣的評(píng)價(jià)語(yǔ)多么富有哲學(xué)意味，在潛移默化中學(xué)生受到這樣哲學(xué)思想是熏陶。在學(xué)生再次進(jìn)行操作實(shí)踐后，第一個(gè)女生改變了自己的看法，知道了平行四邊形不是軸對(duì)稱(chēng)圖形。張老師又評(píng)價(jià)說(shuō)：“你的退讓讓我們更接近真理！”“你的退讓讓我們更接近真理！”我認(rèn)為這里的評(píng)價(jià)并不十分恰當(dāng)。第一個(gè)女生是很有主見(jiàn)的.（有思想的前提。）她并不是一味的無(wú)原則的退讓與妥協(xié)，而是她自己在參與辯論，注意傾聽(tīng)別人的意見(jiàn)，經(jīng)過(guò)自己思維的內(nèi)化，轉(zhuǎn)變了自己的觀點(diǎn)。最關(guān)鍵的一點(diǎn)：并不是她的退讓使我們更接近真理，而是她思維的參與使她自己也站到了真理的這一邊！在接下去的環(huán)節(jié)中，為了引導(dǎo)學(xué)生能找出對(duì)稱(chēng)圖形的對(duì)稱(chēng)軸，張老師這樣評(píng)價(jià)學(xué)生：“都說(shuō)實(shí)踐出真知，數(shù)學(xué)講究的是深究，就這5個(gè)圖形，難道你們就不想深入研究說(shuō)點(diǎn)什么？這個(gè)梯形是軸對(duì)稱(chēng)圖形，但是……”
張老師的這句沒(méi)有說(shuō)完的話將學(xué)生思維引向深入，打開(kāi)了學(xué)生思維的閘門(mén)，后面學(xué)生自主探究的一系列問(wèn)題都從這句沒(méi)有說(shuō)完的話開(kāi)始。
�。ǘ┕膭�(lì)性評(píng)價(jià)。
例如：一次全國(guó)的公開(kāi)課，主講的張齊華老師出了這樣一道題：“一個(gè)車(chē)間要裝配288臺(tái)洗衣機(jī)。工人們每小時(shí)裝36臺(tái)，經(jīng)過(guò)5小時(shí)，還剩多少臺(tái)？”對(duì)于這樣一道題三年級(jí)學(xué)生比較容易解決，一般列式為：288-36×5＝108�？蓮堼R華老師點(diǎn)去板演的學(xué)生是基礎(chǔ)較差的，將式子錯(cuò)誤列成：288÷36。看臺(tái)上幾千名老師、專(zhuān)家、記者頓時(shí)鴉雀無(wú)聲，仿佛一根針掉下去也聽(tīng)得見(jiàn)，而臺(tái)下的幾個(gè)大膽的學(xué)生竊竊私語(yǔ)：“這么簡(jiǎn)單的題都不會(huì)做�！薄罢媸堑�，丟人現(xiàn)眼�！卑逖莸膶W(xué)生如背生芒刺，臉漲得通紅，如果這時(shí)地下有一個(gè)裂縫他恨不得鉆下去。張齊華老師趕忙示意大家安靜，和顏悅色地對(duì)板演學(xué)生說(shuō)：“你并沒(méi)有做錯(cuò)呀！可能比我還緊張，以至于題目沒(méi)有寫(xiě)完�！睂W(xué)生們不解地瞪大了眼睛，一副欲知究竟的模樣。DDD機(jī)會(huì)終于來(lái)了，張齊華老師趁機(jī)引導(dǎo)學(xué)生用一種新的方法解出這道題：36×（288÷36-5）。板演學(xué)生高高興興地回座位去了。張齊華老師的機(jī)智在于將錯(cuò)就錯(cuò)，善于抓住稍縱即逝的機(jī)遇，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入一種良好思想境界。北大的一位教授說(shuō)過(guò)：三流教師教學(xué)生的知識(shí)，二流教師教學(xué)生的方法，一流教師教學(xué)生的思想。教師的品質(zhì)和思想不但在教學(xué)行為中表現(xiàn)，也在教師的教學(xué)語(yǔ)言中顯現(xiàn)出來(lái)。“你并沒(méi)有做錯(cuò)呀！可能比我還緊張�！币痪浜�(jiǎn)單的話體現(xiàn)張老師對(duì)學(xué)生的關(guān)愛(ài)和尊重之情，從另一方面顯現(xiàn)老師對(duì)教學(xué)過(guò)程的駕馭到了出神入化的程度。因?yàn)閺埨蠋熒羁填I(lǐng)會(huì)了教材的內(nèi)容，博覽群書(shū)；因?yàn)閺埨蠋煂?duì)受教育者的無(wú)私熱愛(ài)，平等對(duì)待，才能以智慧的語(yǔ)言主導(dǎo)教學(xué)。
�。ㄈ⿲�(dǎo)向性評(píng)價(jià)
張齊華老師的語(yǔ)言富有磁力，常常是“未成曲調(diào)先有情”，蘊(yùn)涵著元限的意趣。如“省略號(hào)來(lái)得太遲”“邊做作業(yè)邊思考，再作出決策”“不要忙于下結(jié)論”他時(shí)刻引導(dǎo)學(xué)生積極地思考。一位學(xué)生在寫(xiě)36的因數(shù)時(shí)，漏掉了2。面對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤，張老師幽默地說(shuō)道：“看了以后，你想說(shuō)點(diǎn)什么嗎？”“聽(tīng)聽(tīng)他是怎么找的�！薄坝泻芏嗳艘粋�(gè)也沒(méi)漏掉，相信他們一定有竅門(mén)，一起看看吧！”……一句句簡(jiǎn)短的心靈對(duì)話，一個(gè)個(gè)與學(xué)生心靈交匯眼神動(dòng)作，無(wú)不滲透著關(guān)愛(ài)。
每一種評(píng)價(jià)者有其獨(dú)特的作用，如使用不當(dāng)，不僅會(huì)導(dǎo)致學(xué)生積極性的缺失，還會(huì)造成課堂時(shí)間的隱性流失。
總之，“感人心者，莫先乎情�！庇腥苏f(shuō)，語(yǔ)言的舒展即是思想的流暢，語(yǔ)言的優(yōu)美源于思想的精致，語(yǔ)言是世界上最美的智慧之花。教學(xué)語(yǔ)言的力量是無(wú)窮的。從專(zhuān)業(yè)的角度來(lái)看，數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)語(yǔ)言要能貼近兒童的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，促進(jìn)數(shù)學(xué)思考，發(fā)展數(shù)學(xué)思維，提升學(xué)習(xí)品質(zhì)。從美學(xué)的角度來(lái)考量，數(shù)學(xué)教學(xué)語(yǔ)言不僅要形象生動(dòng)，更要簡(jiǎn)潔精確，“豐而不余一言，約面不失一詞”，簡(jiǎn)約而又豐富的教學(xué)語(yǔ)言是教師教學(xué)個(gè)性與風(fēng)格特色的“招牌”。
參考文獻(xiàn)： 《給教師的建議》蘇霍姆林斯基教育科學(xué)出版社1982年
《教育過(guò)程》布魯納上海人民出版社1973年
《談數(shù)學(xué)教學(xué)語(yǔ)言的三個(gè)美學(xué)趨向》王錫寧20xx年
小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論文8
一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的新理念
新時(shí)代的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)要按照素質(zhì)教育教學(xué)的要求，以學(xué)生為本，創(chuàng)新教學(xué)形式，從其本質(zhì)來(lái)講就是要在教學(xué)過(guò)程中，以學(xué)生為教學(xué)主體，遵循學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)和學(xué)識(shí)基礎(chǔ)，依據(jù)教材內(nèi)容，在學(xué)生認(rèn)可的、和諧互動(dòng)的教學(xué)氛圍內(nèi)，加強(qiáng)與學(xué)生的互動(dòng)交流，通過(guò)師生互動(dòng)交流發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并在質(zhì)疑問(wèn)題中進(jìn)行思考，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生有所獲得，教師完成教學(xué)任務(wù)和目標(biāo)，最大限度地開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛能，以便讓學(xué)生在交往與溝通活動(dòng)中學(xué)有所得。為此，教師在數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，要遵循學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)和學(xué)識(shí)水平，面向全體學(xué)生改進(jìn)教學(xué)方法方式，以便讓全體學(xué)生學(xué)有所得，學(xué)有所成。
二、新時(shí)代良好教學(xué)氛圍的構(gòu)建
傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，小學(xué)生正襟危坐，“師動(dòng)生不動(dòng)”。時(shí)至今日，學(xué)生有其自身的個(gè)性特點(diǎn)、活潑好動(dòng)，思維活躍，接受新生事物快，愛(ài)好探究，就是在學(xué)習(xí)的過(guò)程中有情緒的波動(dòng)和認(rèn)真學(xué)習(xí)時(shí)間短暫，對(duì)于此種情形的出現(xiàn)，筆者覺(jué)得要在教學(xué)過(guò)程中要遵循學(xué)生的這些特點(diǎn)，與學(xué)生進(jìn)行情感、情緒上的互動(dòng)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的思維動(dòng)向，確保課堂教學(xué)的有效高質(zhì)。筆者在教學(xué)《三角形的認(rèn)識(shí)》這節(jié)課時(shí)，筆者用多媒體投影一個(gè)多邊形，然后逐漸用黑色把多邊形的“大部分”擋住，這時(shí)只露出一個(gè)有三個(gè)角的三角形，然后讓學(xué)生根據(jù)剩余部分說(shuō)明三角形的定義。于是，學(xué)生的好奇心來(lái)了，開(kāi)始先是竊竊私語(yǔ)，隨后開(kāi)始大聲討論：用三條線段組成的圖形叫做三角形，這句話是否正確呢？筆者隨后利用多媒體隨意地用三個(gè)線段組成圖形，但不見(jiàn)得是三角形。于是，多媒體顯示出：看一個(gè)圖形是否是三角形，要把握了兩個(gè)要素：首先，是三條線段；其次，要看能否圍成封閉圖形，筆者重復(fù)了這句話。然后，告訴學(xué)生三角形有鈍角三角形、銳角三角形和直角三角型之分。隨后，在多媒體的大屏幕上分別予以顯示有鈍角三角形、銳角三角形和直角三角型。這樣的教學(xué)不僅能夠讓學(xué)生參與其中，而且氣氛活躍，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的`情感，激發(fā)學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性；這樣的教學(xué)不僅有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且使學(xué)生加深了對(duì)銳角三角形、直角三角形、鈍角三角形特征的認(rèn)識(shí)，從而使課堂成為新時(shí)代的優(yōu)質(zhì)高效課堂。
三、數(shù)學(xué)課堂的學(xué)法指導(dǎo)
新時(shí)代的素質(zhì)教育要求小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過(guò)程中以學(xué)生為教學(xué)主體，并激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和探究性，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)幫助下建構(gòu)知識(shí)，以此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的激情和興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力。在教學(xué)《三角形面積公式的推導(dǎo)》時(shí)，由于學(xué)生對(duì)數(shù)格子缺乏適當(dāng)?shù)姆椒ǎ源蠖鄶?shù)學(xué)生對(duì)數(shù)格子存在誤區(qū)，數(shù)不清楚，致使學(xué)生不能準(zhǔn)確計(jì)算的數(shù)推導(dǎo)出三角形的面積。鑒于這種問(wèn)題的出現(xiàn)，筆者不失時(shí)機(jī)地啟發(fā)，同時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行適時(shí)的學(xué)習(xí)方法的點(diǎn)撥、指導(dǎo)：同學(xué)們，請(qǐng)你們想一下能否把我們學(xué)過(guò)的圖形和現(xiàn)在的三角形一并結(jié)合起來(lái)考慮，也就是說(shuō)，將三角形細(xì)化成多個(gè)原先學(xué)過(guò)的圖形，然后用已知的圖形推導(dǎo)三角形的面積呢？筆者的提示，學(xué)生好像猛然明白了什么，情緒一下就被調(diào)動(dòng)起來(lái)，學(xué)生之間開(kāi)始了互動(dòng)交流和相互切磋。不一會(huì)，學(xué)生就發(fā)現(xiàn)長(zhǎng)方形或平行四邊形是由兩個(gè)完全相同的三角形組成的，也有的學(xué)生提出而且還可以把三角形從中畫(huà)一條線就可以分成兩部分，分別是一個(gè)三角形和一個(gè)梯形。如果把這兩部分再旋轉(zhuǎn)１８０°的話，是不是就會(huì)成為平行四邊形呢。經(jīng)過(guò)如此三番的提示、引導(dǎo)和學(xué)生的努力探究，這樣的教學(xué)不但使學(xué)生很快發(fā)現(xiàn)計(jì)算三角形面積的公式，同時(shí)也讓學(xué)生在復(fù)習(xí)舊知識(shí)的過(guò)程中激發(fā)創(chuàng)新思維。
四、新時(shí)代數(shù)學(xué)課堂的引導(dǎo)探究
新時(shí)代的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂要求教師面向全體學(xué)生構(gòu)建和諧互動(dòng)課堂，體現(xiàn)學(xué)生的主體性地位，從而實(shí)現(xiàn)課堂師生之間、生生之間多邊互動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生積極動(dòng)腦以便學(xué)生掌握知識(shí)。在教學(xué)《可能性》這節(jié)課時(shí)，筆者從學(xué)生感興趣的摸球游戲作為課堂導(dǎo)入的開(kāi)始：在一個(gè)紙袋內(nèi)裝有一紅二白３個(gè)乒乓球，先后讓?zhuān)得麑W(xué)生分別從中隨意的取出一個(gè)球，并且連續(xù)摸３次。隨后，教師在黑板上進(jìn)行了分析：學(xué)生摸球結(jié)果無(wú)外乎３種可能，一是全是紅球，二是兩白一紅，三是全是白球。學(xué)生認(rèn)可了筆者的分析，隨后筆者又提出問(wèn)題：你認(rèn)為上述哪３種情況出現(xiàn)的幾率最大？為什么？這樣的問(wèn)題能夠激發(fā)學(xué)生參與探究的欲望和激情，此時(shí)，同學(xué)們互動(dòng)交流的氛圍起來(lái)了，學(xué)生積極交流的課堂氣氛活躍，并在交流中逐步進(jìn)行探究，最終讓學(xué)生在交流創(chuàng)新中發(fā)現(xiàn)了其中的奧秘。以上教學(xué)氛圍的創(chuàng)建，促進(jìn)學(xué)生能力的發(fā)展，讓學(xué)生感受到了數(shù)學(xué)的魅力和學(xué)習(xí)的快樂(lè)。
小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論文9
目前我國(guó)學(xué)校德育泛指政治教育和思想教育等。政治教育培養(yǎng)學(xué)生的政治觀念和政治信仰;思想教育培養(yǎng)學(xué)生世界觀和人生觀;在筆者看來(lái)，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中開(kāi)展德育教育也尤為重要，教師在關(guān)注學(xué)生對(duì)知識(shí)技能掌握情況的時(shí)，還要要注重進(jìn)行德育教育，讓學(xué)生學(xué)習(xí)思想品德教育知識(shí)和科學(xué)文化知識(shí)，以促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面健康發(fā)展。那該如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中開(kāi)展好德育教育呢?結(jié)合本人近年來(lái)的教學(xué)實(shí)踐，我認(rèn)為應(yīng)該做好小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容與德育教育相結(jié)合。
1 教師需要提升自身素質(zhì)
教師是向?qū)W生教授知識(shí)、傳授經(jīng)驗(yàn)的人，教師自身綜合素質(zhì)的高低也決定了學(xué)生德育層次的高低。教師自身素質(zhì)不高并不能向?qū)W生傳授更多的德育知識(shí)。不少教師只是要求學(xué)生懂禮貌、尊敬師長(zhǎng)和尊老愛(ài)幼等，但這樣的德育教育不僅不夠全面，而且沒(méi)有深度。教師需要改變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，不斷加強(qiáng)自身學(xué)習(xí)，提升自身綜合素質(zhì)，為德育教育實(shí)施打下基礎(chǔ)。還要樹(shù)立德育教育與數(shù)學(xué)知識(shí)教授同等重要的觀念，把數(shù)學(xué)知識(shí)教學(xué)跟德育教育相結(jié)合，讓學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的同時(shí)提升自身的道德修養(yǎng)。在教師實(shí)施德育教育的過(guò)程中，教師要做到以身作則，為人師表，用自己的模范行為去影響和教育學(xué)生。例如，教師要求學(xué)生講衛(wèi)生，不要亂丟垃圾，那么教師就應(yīng)該以自身為標(biāo)榜，看到垃圾就撿起來(lái)，間接教育學(xué)生不要亂丟垃圾。教師有愛(ài)國(guó)之心，能影響學(xué)生熱愛(ài)自己的祖國(guó);教師有強(qiáng)烈的事業(yè)心和責(zé)任感，能影響學(xué)生形成刻苦專(zhuān)注精神。
2 數(shù)學(xué)教學(xué)要與德育教育相結(jié)合
在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行德育教育，善于發(fā)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)本身所具備的德育內(nèi)容，將德育教育本身的因素與數(shù)學(xué)自身的教學(xué)特點(diǎn)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，把德育內(nèi)容通過(guò)數(shù)學(xué)教學(xué)傳遞給學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生個(gè)體的思想品德。數(shù)學(xué)是一門(mén)基礎(chǔ)學(xué)科，在日常生活中有著廣泛的應(yīng)用，可以引導(dǎo)學(xué)生將數(shù)學(xué)運(yùn)用到實(shí)際中，培養(yǎng)學(xué)生解決簡(jiǎn)單實(shí)際問(wèn)題的能力。
3 數(shù)學(xué)教學(xué)要與德育教育相結(jié)合
在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行德育教育，善于發(fā)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)本身所具備的.德育內(nèi)容，將德育教育本身的因素與數(shù)學(xué)自身的教學(xué)特點(diǎn)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，把德育內(nèi)容通過(guò)數(shù)學(xué)教學(xué)傳遞給學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生個(gè)體的思想品德。數(shù)學(xué)是一門(mén)基礎(chǔ)學(xué)科，在日常生活中有著廣泛的應(yīng)用，可以引導(dǎo)學(xué)生將數(shù)學(xué)運(yùn)用到實(shí)際中，培養(yǎng)學(xué)生解決簡(jiǎn)單實(shí)際問(wèn)題的能力。
3.1 結(jié)合數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容：把德育與數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，優(yōu)化教學(xué)方法，能吸引學(xué)生的注意力和提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。例如學(xué)習(xí)《小學(xué)數(shù)學(xué)二年級(jí)上冊(cè)》第七節(jié)的“認(rèn)識(shí)時(shí)間”，教師通過(guò)在課堂上在課堂上展示鐘表，讓學(xué)生觀察鐘表上的時(shí)針、分針和秒針，了解鐘表的構(gòu)造，告知學(xué)生鐘表上每個(gè)分格的意義。給學(xué)生講解什么是時(shí)什么是分，1小時(shí)等于60分鐘，讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用幾時(shí)幾分表示時(shí)間。接著播放一分鐘的音樂(lè)來(lái)讓學(xué)生感知一分鐘有多長(zhǎng)，并讓學(xué)生思考在一分鐘可以做什么事情。讓學(xué)生明白“一寸光陰一寸金，寸金難買(mǎi)寸光陰”的道理，讓學(xué)生學(xué)會(huì)合理利用時(shí)間、珍惜時(shí)間。
3.2 結(jié)合日常技能訓(xùn)練：數(shù)學(xué)本身具有嚴(yán)密性，在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的時(shí)候?qū)W生學(xué)要一絲不茍。因?yàn)樾W(xué)生年齡小，可塑性高，要想使他們擁有良好品德和習(xí)慣就要進(jìn)行反復(fù)訓(xùn)練，讓學(xué)生逐漸形成對(duì)待任何工作、任何事情都要認(rèn)真負(fù)責(zé)的態(tài)度，還要學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，擁有勇于面對(duì)錯(cuò)誤和改正錯(cuò)誤的精神。對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和優(yōu)良品德的訓(xùn)練要有嚴(yán)格的要求，教師要正確地引導(dǎo)，從細(xì)節(jié)抓起，甚至通過(guò)以身作則來(lái)影響學(xué)生。例如小學(xué)生做數(shù)學(xué)作業(yè)，要反復(fù)強(qiáng)調(diào)讓他們寫(xiě)完之后進(jìn)行檢查，從檢查過(guò)程中去發(fā)現(xiàn)自己的問(wèn)題，并解決問(wèn)題。在檢查過(guò)程中必須要細(xì)心，要認(rèn)真，這能培養(yǎng)學(xué)生無(wú)論做什么事，都要進(jìn)行反復(fù)檢查的良好習(xí)慣。
3.3 豐富數(shù)學(xué)課外活動(dòng)：為了能更廣泛的開(kāi)展德育教育，除了從教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行德育教育外，開(kāi)設(shè)多種形式的課外活動(dòng)非常有必要。例如學(xué)習(xí)《小學(xué)數(shù)學(xué)一年級(jí)上冊(cè)》第一節(jié)的“數(shù)一數(shù)”，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容組織學(xué)生觀察周?chē)挛铮^察學(xué)校操場(chǎng)的樹(shù)木數(shù)量;觀察升旗臺(tái)上國(guó)旗上五角星的數(shù)量;觀察操場(chǎng)上正在上體育課的學(xué)數(shù)量等，通過(guò)運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)數(shù)數(shù)，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。再比如，在學(xué)習(xí)“測(cè)量”一課中噸、克和毫升的內(nèi)容時(shí)，讓學(xué)生對(duì)自己平時(shí)喝的水進(jìn)行測(cè)量，計(jì)算我國(guó)平均每個(gè)人一天只喝500毫升的水，中國(guó)13.7億人就喝掉6.85億升的水，而這些水可能相當(dāng)于缺乏引用水資源的非洲地區(qū)里10個(gè)人一年的用水量。借此老師可以教育學(xué)生要懂得節(jié)約用水，珍惜飲用水，養(yǎng)成節(jié)儉的良好習(xí)慣。
學(xué)生良好的思想品德不是與生俱來(lái)的，而是需要學(xué)校、家庭和社會(huì)多方面的教育和影響才能形成和發(fā)展的。當(dāng)今時(shí)代飛速發(fā)展，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中開(kāi)展德育教育變得尤為重要，教師在關(guān)注學(xué)生對(duì)知識(shí)技能掌握情況的時(shí)，還要要注重進(jìn)行德育教育，讓學(xué)生學(xué)習(xí)思想品德教育和科學(xué)文化知識(shí)，以促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面健康發(fā)展。
小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論文10
一、小學(xué)數(shù)學(xué)生活化的重要意義
小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化是教師通過(guò)對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)中的科學(xué)組織，引導(dǎo)學(xué)生自主探尋數(shù)學(xué)和生活的關(guān)聯(lián)性，以便學(xué)生能夠達(dá)到利用數(shù)學(xué)知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)生活中的具體問(wèn)題的教學(xué)效果，同時(shí)也有利于學(xué)生更好地體驗(yàn)數(shù)學(xué)在生活中的價(jià)值所在，并讓學(xué)生懂得數(shù)學(xué)來(lái)源于生活又用于生活，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
1.數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，又用于生活，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)生活應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力以學(xué)生具體生活和興趣點(diǎn)為方向，能夠幫助學(xué)生更好地理解數(shù)學(xué)知識(shí)，進(jìn)一步聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活中的應(yīng)用事例，擁有主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力。教師在這個(gè)過(guò)程中要逐步建立學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活與數(shù)學(xué)知識(shí)的聯(lián)系，同時(shí)在學(xué)生掌握兩者的聯(lián)系之后，加以實(shí)踐性的知識(shí)練習(xí)，這樣能夠提高教學(xué)的質(zhì)量。將枯燥的數(shù)學(xué)知識(shí)引入具體的學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活當(dāng)中，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生觀察生活的習(xí)慣，也能提高學(xué)生用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。
2.體會(huì)數(shù)學(xué)的邏輯思維模式，了解數(shù)學(xué)在人生價(jià)值中的重要作用數(shù)學(xué)在實(shí)際應(yīng)用中涉及的領(lǐng)域很多，生活中很多問(wèn)題也都會(huì)用到數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)解決。用數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)解決生活中的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，就是讓學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)在現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)際應(yīng)用價(jià)值。學(xué)生在生活化教學(xué)中不斷實(shí)踐，經(jīng)驗(yàn)會(huì)增加，有利于學(xué)生更快更好地確定學(xué)習(xí)方向，自主探索解決問(wèn)題的方法，從而領(lǐng)悟到數(shù)學(xué)的思維模式和思想觀念。
二、小學(xué)數(shù)學(xué)生活化的途徑運(yùn)用
在數(shù)學(xué)的教學(xué)實(shí)踐中，教師只有積極地把數(shù)學(xué)知識(shí)理論與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來(lái)，才能讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)生活的價(jià)值，知道生活中存在著數(shù)學(xué)，以便體會(huì)到數(shù)學(xué)的價(jià)值。
1.培養(yǎng)用數(shù)學(xué)方法觀察生活的習(xí)慣
利用數(shù)學(xué)角度去觀察現(xiàn)實(shí)生活中的問(wèn)題，讓學(xué)生用數(shù)學(xué)知識(shí)探索現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的答案，可以讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)本身有深入的理解，體會(huì)到數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系。在教學(xué)實(shí)踐中讓學(xué)生關(guān)注生活中存在的數(shù)學(xué)，一方面可以幫助學(xué)生學(xué)習(xí)更多的課外數(shù)學(xué)知識(shí)，另一方面也有利于激發(fā)學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)濃厚的學(xué)習(xí)興趣。
2.了解掌握學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活
了解學(xué)生的'實(shí)際生活對(duì)于教師安排教學(xué)內(nèi)容有重要的參考意義。（1）重視學(xué)生的校園生活。（2）了解學(xué)生的社會(huì)生活。（3）掌握學(xué)生的家庭生活情況。教師要通過(guò)家訪、談話等途徑來(lái)掌握每個(gè)學(xué)生的生活背景，從中發(fā)現(xiàn)存在的數(shù)學(xué)問(wèn)題，如家中某件電器的價(jià)格。
3.多選取生活化的教學(xué)內(nèi)容
學(xué)習(xí)的目標(biāo)之一是運(yùn)用知識(shí)來(lái)解決現(xiàn)實(shí)生活中的問(wèn)題。教學(xué)生活化就是對(duì)理論知識(shí)的一種檢驗(yàn)、理解和創(chuàng)新。以學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活為教學(xué)背景，讓學(xué)生以生活中的經(jīng)驗(yàn)來(lái)體驗(yàn)數(shù)學(xué)知識(shí)帶來(lái)的價(jià)值，是激發(fā)學(xué)生積極學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)興趣和創(chuàng)新的最佳途徑。
三、小結(jié)
綜上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)生活化可以讓學(xué)生把自己的現(xiàn)實(shí)生活帶到課堂上來(lái)，有助于學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和社交能力的提高，最主要的是學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的理解和應(yīng)變能力的提高，也為學(xué)生本身的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展有推動(dòng)作用，培養(yǎng)學(xué)生早期的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力。只要我們能根據(jù)小學(xué)生的學(xué)習(xí)特征和認(rèn)識(shí)事物的規(guī)律性，從學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活著手，架構(gòu)起數(shù)學(xué)與生活的橋梁，必定會(huì)增加學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的濃厚興趣，學(xué)生利用數(shù)學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題的意識(shí)會(huì)增強(qiáng)，進(jìn)而達(dá)到新課改對(duì)于數(shù)學(xué)生活教學(xué)的最終目標(biāo)。
作者：范恒云 單位：湖北省十堰市竹山武小學(xué)
小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論文11
摘 要：本文從教學(xué)內(nèi)容選擇生活化是小學(xué)實(shí)施數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的“窗口”，教師要有效把握住這一“窗口”，就必須從理論、備課、生活、創(chuàng)新四個(gè)方面準(zhǔn)備，同時(shí)從教學(xué)方法、教學(xué)形式、實(shí)施機(jī)制等方面談了一些體會(huì)。
關(guān)鍵詞：窗口 生活化 實(shí)施機(jī)制
小學(xué)數(shù)學(xué)從編排結(jié)構(gòu)與情景設(shè)計(jì)上都匠心獨(dú)具，體現(xiàn)出新課程理念，那么怎樣在教學(xué)中落實(shí)這一理念呢？我認(rèn)為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程生活化是其必由途徑。下面談?wù)勎覍?duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的一些體會(huì)。
一、數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容選擇生活化
數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容選擇生活化是小學(xué)實(shí)施數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的“窗口”，教師要有效把握住這一“窗口”，就必須從以下幾個(gè)方面準(zhǔn)備。一是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的理論準(zhǔn)備。沒(méi)有小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的思想理論基礎(chǔ)，就不知道從何下手，因此作為數(shù)學(xué)教師應(yīng)具備一定的數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的理論，并能站在其前沿，方能跟隨課改潮流，使自己成為其中的一員。新課程告訴我們以教材為憑借，而不是就教材教教材，為數(shù)學(xué)教學(xué)生活化打開(kāi)了“窗口”。二是備課中要體現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化。因?yàn)閭湔n就是為了上課，如果在備課這一環(huán)節(jié)沒(méi)有充分準(zhǔn)備，就難以把握好數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的度，也不利于上課時(shí)的選材與發(fā)揮。至少對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的內(nèi)容應(yīng)心中有數(shù)，或是相關(guān)內(nèi)容有可供選擇的探討例子。三是為實(shí)施數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的生活準(zhǔn)備。這是要求教師注意觀察生活、研究生活，做生活的有心人，才能以數(shù)學(xué)的眼光洞察生活，體會(huì)數(shù)學(xué)的功能與妙趣，從而為生活中的數(shù)學(xué)走進(jìn)課堂、走進(jìn)學(xué)生心里做準(zhǔn)備。使自己在教學(xué)中從容地選擇數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的內(nèi)容，有利于自己厚積薄發(fā)，在教學(xué)中選擇恰當(dāng)?shù)倪m合學(xué)生心理與年齡特征的內(nèi)容。四是挑選生活化的教學(xué)內(nèi)容要符合時(shí)代生活特征，具有創(chuàng)新的思維特征，更能激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新心理需求。
二、教學(xué)方法生活化
這主要是強(qiáng)調(diào)教學(xué)方法與生活化教學(xué)內(nèi)容保持協(xié)調(diào)一致。要使教學(xué)方法生活化就必須創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情景，使學(xué)生置身其中，體驗(yàn)生活中的數(shù)學(xué)帶來(lái)的'樂(lè)趣，感悟知識(shí)的形成過(guò)程，從而使他們?cè)趯W(xué)習(xí)中彰顯自己的創(chuàng)新思維，讓學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)更加明確，動(dòng)力更加充沛。如教學(xué)“測(cè)量長(zhǎng)度”，我先讓他們?cè)鯓又雷约旱纳砀�，需要使用哪些工具。隨后我讓他們選出一人，再分組討論怎樣給他（她）量，并試著給量一量，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)他們學(xué)習(xí)正確的測(cè)量方法并再量一量。在教學(xué)二年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)(6)克和千克時(shí)，從學(xué)生每天吃的蛋奶引入，再讓他們動(dòng)手稱(chēng)一稱(chēng)，從而讓他們?cè)诟兄畜w會(huì)克和千克的關(guān)系。認(rèn)知身邊較輕的物體用克作單位，較重的物體用千克作單位，學(xué)生易于理解，印象深刻。
三、教學(xué)形式多樣化
一方面是學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的需要，同時(shí)也是教學(xué)內(nèi)容的需要，另一方面教學(xué)形式的多樣化，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，有利于還學(xué)生一個(gè)精彩的學(xué)習(xí)生活空間，激發(fā)他們轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式。使用直觀的教學(xué)具或多媒體課件，有利于營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍。比一比、賽一賽也能彰顯他們的學(xué)習(xí)激情。因此，教師在教學(xué)中應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇教學(xué)形式
四、數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的實(shí)施機(jī)制
一是要選準(zhǔn)內(nèi)容，因?yàn)椴⒉皇撬械慕虒W(xué)內(nèi)容都適合使用這種方法。必須要選貼近學(xué)生生活的、有豐富感知力的內(nèi)容，容易激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，把他們的學(xué)習(xí)欲望充分調(diào)動(dòng)起來(lái)。這就要求教師因地制宜，在充分了解學(xué)生的基礎(chǔ)上選準(zhǔn)教學(xué)內(nèi)容。如我在教學(xué)《兩位數(shù)加兩位數(shù)》時(shí)，考慮到本地山區(qū)學(xué)生的居住環(huán)境，秋季學(xué)生喜愛(ài)撿拾核桃、板栗等果實(shí)的活動(dòng)，導(dǎo)入時(shí)問(wèn)學(xué)生；“星期天你在家附近的樹(shù)下?lián)炝硕嗌兕w核桃（或板栗）？”學(xué)生都很興奮地告訴我他們各自的成果，然后我接著問(wèn)：“同桌兩人一共撿到多少核桃（或板栗）？”學(xué)生們興致勃勃地計(jì)算起來(lái)。之后我讓部分學(xué)生到黑板上進(jìn)行板演，有兩位同學(xué)在計(jì)算中忘記加進(jìn)“1”，一位不知進(jìn)“1”怎么辦，我讓他們根據(jù)以前所學(xué)展開(kāi)小組討論，問(wèn)題得到了解決，這時(shí)我再與他們一道歸納小結(jié)。數(shù)學(xué)是身邊的學(xué)問(wèn)，教師在設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)時(shí)，應(yīng)注意所設(shè)計(jì)的數(shù)學(xué)問(wèn)題學(xué)生是否感興趣，是否有利于數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的開(kāi)展。只有綜合了這些因素，才能有效激活數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，使數(shù)學(xué)教學(xué)源于生活而高于生活。二是要把握好恰當(dāng)?shù)钠鯔C(jī)進(jìn)行切入，這與每個(gè)教師的教學(xué)藝術(shù)有關(guān)。如果在教學(xué)時(shí)運(yùn)用學(xué)生身邊的懸念，巧妙的問(wèn)題設(shè)置可更好地吸引學(xué)生的有意注意。當(dāng)然使用多媒體技術(shù)、遠(yuǎn)教IP等都能作為很好的憑借，更好地服務(wù)于教學(xué)。三是教學(xué)設(shè)計(jì)要富有創(chuàng)新，只有這樣才能實(shí)現(xiàn)常教常新教學(xué)相長(zhǎng)。四是要有靈活的教學(xué)機(jī)制。課堂上要注重學(xué)生的創(chuàng)新能力、思辨能力的培養(yǎng)，提倡他們仔細(xì)觀察事物（生活），大膽質(zhì)疑、動(dòng)手驗(yàn)證，合作分享。因此課堂教學(xué)設(shè)計(jì)宜給學(xué)生留有充分的發(fā)展空間，留給他們展示自我、創(chuàng)新自我的時(shí)間與機(jī)會(huì)，使他們?cè)趧?chuàng)造中成長(zhǎng)，并形成主動(dòng)與人合作、共同分享成功的學(xué)習(xí)環(huán)境，使他們?cè)诜窒沓晒r(shí)共享歡樂(lè)時(shí)光。
五、數(shù)學(xué)教學(xué)生活化中要注意的事項(xiàng)
一要避免教學(xué)過(guò)程形式化。不能為數(shù)學(xué)教學(xué)生活化而生搬硬套。二要避免教學(xué)準(zhǔn)備不充分、倉(cāng)促上陣。易造成教學(xué)目標(biāo)不明、效果不顯，挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。三要避免教學(xué)環(huán)節(jié)戲劇化。不能人為地一折又一折，波瀾起伏，高潮迭起。而應(yīng)根據(jù)教情學(xué)情恰當(dāng)引導(dǎo)、適時(shí)深入，自然形成高潮。并在學(xué)習(xí)過(guò)程中逐步學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)與反思。數(shù)學(xué)教學(xué)生活化是以生活化的情景為基礎(chǔ)的，是以學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活為基礎(chǔ)，任何背離這一原則的做法，都是無(wú)本之木、無(wú)源之水。
小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論文12
什么是探究學(xué)習(xí)呢？探究學(xué)習(xí)的本質(zhì)是通過(guò)教師指導(dǎo)學(xué)生，圍繞一定的數(shù)學(xué)問(wèn)題進(jìn)行探究、討論，并開(kāi)展多種多樣的教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生通過(guò)這些活動(dòng)可學(xué)習(xí)到許多知識(shí)與技能。教師通過(guò)探究式教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。
一、探究教學(xué)形式的理論依據(jù)
第一，建構(gòu)主義理論引導(dǎo)學(xué)生掌握知識(shí)產(chǎn)生的過(guò)程。建構(gòu)主義的實(shí)質(zhì)是使用探究型的教學(xué)思想，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)，讓他們?cè)谔骄康倪^(guò)程中，主動(dòng)投入到實(shí)際操作中，構(gòu)建自身的數(shù)學(xué)知識(shí)體系，提高學(xué)生自身的數(shù)學(xué)能力，并提升教學(xué)效果。第二，再創(chuàng)造教學(xué)理論引導(dǎo)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行深入了解。在數(shù)學(xué)教學(xué)的眾多理論中，有一種叫做再創(chuàng)造教學(xué)理論。換一種方式來(lái)說(shuō)，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程就是一種再創(chuàng)造過(guò)程。在小學(xué)階段，教師對(duì)小學(xué)生進(jìn)行新知識(shí)的傳授，其實(shí)也是不斷復(fù)習(xí)學(xué)過(guò)的舊知識(shí)，一層一層進(jìn)行新知識(shí)傳授，從而實(shí)現(xiàn)了對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的再創(chuàng)造。第三，問(wèn)題解決理論為學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。在一定情況下，數(shù)學(xué)問(wèn)題解決，理論上可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力。因此，在對(duì)待數(shù)學(xué)問(wèn)題解決理論時(shí)，教師應(yīng)該引起重視，一種是學(xué)生可以對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行一種再創(chuàng)造，這種再創(chuàng)造也是一種創(chuàng)新的過(guò)程；另外，學(xué)生在解決數(shù)學(xué)問(wèn)題時(shí)，當(dāng)他們成功解決了問(wèn)題時(shí)，他們就會(huì)提高對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，而且對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)更有自信。
二、小學(xué)數(shù)學(xué)探究教學(xué)模式的積極思路
第一，通過(guò)設(shè)置問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。教師在進(jìn)行探究式教學(xué)時(shí)，最重要的是通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，使學(xué)生的`思維得到發(fā)展。創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，可從以下幾個(gè)方面進(jìn)行：首先，教師要把握好設(shè)置問(wèn)題情境的動(dòng)機(jī)和目標(biāo)，在問(wèn)題情境的設(shè)置時(shí)，一定要能夠激發(fā)學(xué)生的探究欲望。只有學(xué)生積極思考數(shù)學(xué)問(wèn)題，那么這堂數(shù)學(xué)課才能算得上成功。其次，教師要把握好設(shè)置問(wèn)題情境的目的。在進(jìn)行問(wèn)題設(shè)置時(shí)，要有一定的針對(duì)性，這個(gè)問(wèn)題一定要圍繞本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行設(shè)計(jì)。最后，教師在設(shè)置問(wèn)題時(shí)要結(jié)合學(xué)生的第二，要保證教師和學(xué)生之間友好進(jìn)行溝通。和諧、友好的師生關(guān)系對(duì)于探究型的教學(xué)非常很重要，不管是在課堂還是在課外，教師都需要進(jìn)行角色轉(zhuǎn)變。教師不再是單純傳授知識(shí)的人，教師應(yīng)該要努力成為學(xué)生學(xué)習(xí)上的引路人，同時(shí)，教師要摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)模式，讓學(xué)生成為課堂的主體。教師在與學(xué)生進(jìn)行對(duì)話的過(guò)程中，一定要對(duì)學(xué)生尊重，良好的師生關(guān)系是建立在平等的原則之上的，教師只有尊重學(xué)生，關(guān)愛(ài)學(xué)生，學(xué)生才喜歡主動(dòng)向老師靠近，從而激發(fā)學(xué)生自主進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。教師在與學(xué)生的交流中，要鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行探究，鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)闊思維，學(xué)生犯錯(cuò)的時(shí)候要進(jìn)行引導(dǎo)，而不是對(duì)他們進(jìn)行嚴(yán)厲的批評(píng)，這樣才能創(chuàng)建一個(gè)自由民主的教學(xué)氛圍，學(xué)生也更愿意在這樣的氛圍中學(xué)習(xí)。
教師可以在課堂上開(kāi)展一些簡(jiǎn)單的活動(dòng)，如可以讓學(xué)生嘗試著去拼一些數(shù)學(xué)課堂上所常見(jiàn)的數(shù)學(xué)圖形，比如長(zhǎng)方形、正方形、平行四邊形等。為了培養(yǎng)學(xué)生自己進(jìn)行動(dòng)手操作的能力，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生，讓學(xué)生用自己喜歡的方式去推導(dǎo)各種數(shù)學(xué)公式，從而來(lái)培養(yǎng)他們的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。第三，教師在進(jìn)行探究活動(dòng)時(shí)，要注意形式的多樣化。教師在日常組織的一些數(shù)學(xué)探究活動(dòng)時(shí)，一定要積極引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生主動(dòng)參與到活動(dòng)中，使他們?cè)诨顒?dòng)中能夠得到體驗(yàn)。在進(jìn)行探究活動(dòng)時(shí)，教師還需要注意探究活動(dòng)的多樣性。教師作為活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者，學(xué)生作為活動(dòng)的主人公，活動(dòng)應(yīng)該由學(xué)生自主進(jìn)行探究，讓他們體會(huì)到探究過(guò)程中的困難，但是也要讓他們感受成功的喜悅。這樣，學(xué)生的積極性就會(huì)有所提高。因此，在以后的學(xué)習(xí)中，學(xué)生也更愿意參與到教學(xué)探究活動(dòng)中�？傊谛W(xué)數(shù)學(xué)的課堂上開(kāi)展探究式教學(xué)，已經(jīng)是數(shù)學(xué)教師所必備的一種教學(xué)模式。所以，教師在教學(xué)過(guò)程中，可將傳統(tǒng)教學(xué)模式和探究型教學(xué)結(jié)合起來(lái)，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量最優(yōu)化。
小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論文13
一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化現(xiàn)狀分析
在國(guó)際數(shù)學(xué)比賽成績(jī)分析結(jié)果中，我們發(fā)現(xiàn)我們的學(xué)生在數(shù)學(xué)知識(shí)比賽中表現(xiàn)優(yōu)異，成績(jī)突出。但是，在數(shù)學(xué)知識(shí)的實(shí)際運(yùn)用中卻低于其他國(guó)家的學(xué)生。這就說(shuō)明我們的數(shù)學(xué)教學(xué)中沒(méi)有很好地與生活聯(lián)系，導(dǎo)致學(xué)生也不能將數(shù)學(xué)知識(shí)很好地運(yùn)用于生活中。
二、如何優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化
上面我們已經(jīng)清楚地分析了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)生活化的概念依然處于概念層，教學(xué)沒(méi)有很好地融入生活中。下面我們將提出幾種優(yōu)化這一問(wèn)題的解決方法。
1.我們的教學(xué)需要改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式
建立新型的數(shù)學(xué)課堂。教學(xué)方法是教學(xué)過(guò)程中的重要紐帶，傳統(tǒng)的教學(xué)方法不能夠讓學(xué)生在數(shù)學(xué)中尋找到生活，因此，改變這一教學(xué)方法是相當(dāng)重要的。例如，針對(duì)五年級(jí)數(shù)學(xué)中循環(huán)小數(shù)的教學(xué)。教師可以在備課的過(guò)程中收集并整理資料，將大量的生活實(shí)例運(yùn)用到教學(xué)中，再采用互動(dòng)式的教學(xué)模式。社會(huì)的快速發(fā)展，很多知識(shí)學(xué)生在生活中或多或少的有所接觸。教師可以利用這一點(diǎn)，在教學(xué)中進(jìn)行學(xué)生與教師的有效互動(dòng)。這樣，會(huì)使課堂氛圍相當(dāng)融洽，同時(shí)，教師的'教學(xué)也會(huì)達(dá)到一定的效果。
2.對(duì)于我們數(shù)學(xué)課堂來(lái)說(shuō)
良好的課程導(dǎo)入也是相當(dāng)重要的。教師可以在課堂導(dǎo)入的環(huán)節(jié)中采用實(shí)際問(wèn)題進(jìn)行引入，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。比如說(shuō)，小學(xué)數(shù)學(xué)中關(guān)于任意角的問(wèn)題，教師可以利用體操運(yùn)動(dòng)員在單杠上做大回環(huán)的例子，與學(xué)生進(jìn)行探討，從而引出本節(jié)課的重點(diǎn)內(nèi)容。這種教學(xué)的導(dǎo)入可以引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生逐漸地明白數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，回歸于生活。
3.數(shù)學(xué)課堂其實(shí)不是一成不變的
我們可以用很多方法有效地改善課堂，讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)課堂的魅力。教學(xué)生活化其實(shí)也是為了讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，回歸于生活。情境教學(xué)法是一種較為開(kāi)放的教學(xué)方法，數(shù)學(xué)課堂運(yùn)用這一教學(xué)方法也能達(dá)到數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的目的。我們?cè)诮虒W(xué)中為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)生活中的實(shí)際情境，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)課堂的魅力，從而達(dá)到優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂的目的。
綜上所述，數(shù)學(xué)課堂生活化對(duì)于我們的數(shù)學(xué)教學(xué)有很大的好處。傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)無(wú)法達(dá)到素質(zhì)教育的目的，學(xué)生的實(shí)際運(yùn)用能力其實(shí)是很重要的，但是，我們卻忽視了這一點(diǎn)，更注重學(xué)生在試卷上表現(xiàn)出的分?jǐn)?shù)。本文所分析的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的目的在于培養(yǎng)出將數(shù)學(xué)運(yùn)用于生活的學(xué)生，培養(yǎng)有創(chuàng)新精神、數(shù)學(xué)運(yùn)用意識(shí)的學(xué)生。
小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論文14
最初打開(kāi)一年級(jí)的數(shù)學(xué)教材，給我的印象是：它就象是一本卡通故事書(shū)，每一課學(xué)習(xí)內(nèi)容、每一道練習(xí)題都可以用一個(gè)小故事來(lái)把它表達(dá)出來(lái)，并把知識(shí)融入到學(xué)生的生活當(dāng)中，與學(xué)生的實(shí)際生活緊密相連。 在實(shí)際教學(xué)中，我注重培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)習(xí)慣，初步學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)的思維方式去觀察和分析現(xiàn)實(shí)生活，用數(shù)學(xué)的方法去解決一些日常生活中的問(wèn)題，還有學(xué)生獨(dú)立性、互動(dòng)性和創(chuàng)造性等方面的培養(yǎng)，怎樣才能使學(xué)生愿意學(xué)并學(xué)好數(shù)學(xué)呢？
1、培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的愿望剛?cè)雽W(xué)的一年級(jí)孩子，大部分都受到學(xué)前教育，所以說(shuō)，他們對(duì)數(shù)學(xué)并不是一無(wú)所知，但對(duì)于學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣卻是不盡相同的。因此，在上第一節(jié)數(shù)學(xué)課《生活中的數(shù)》時(shí)，我先讓學(xué)生觀察他們新的學(xué)習(xí)環(huán)境--教室，讓他們尋找教室中的數(shù)，又領(lǐng)學(xué)生到校園進(jìn)行參觀，尋找校園中的數(shù)，然后告訴學(xué)生：“這就是數(shù)學(xué)，其實(shí)數(shù)學(xué)就在我們身邊，使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)逐漸產(chǎn)生了親切感。
2、有意識(shí)創(chuàng)設(shè)活躍的`學(xué)習(xí)氛圍和生動(dòng)有趣的學(xué)習(xí)情境“好玩”是孩子的天性，怎樣才能讓孩子在玩中獲得知識(shí)呢？我針對(duì)每課不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，編排設(shè)計(jì)了很多不同的游戲、故事……如：在上“認(rèn)識(shí)物體和圖形”一課時(shí)，我讓孩子帶來(lái)了 許多物體和圖形，先讓他們以小組為單位介紹自己帶來(lái)的物品， 后放到一起數(shù)一數(shù)，看看每種物體、圖形各有幾個(gè)。這樣不僅使學(xué)生認(rèn)識(shí)了數(shù)，還為以后的分類(lèi)課打好了基礎(chǔ)，更培養(yǎng)了孩子的合作學(xué)習(xí)習(xí)慣。再如：上《小貓釣魚(yú)》一課時(shí)，先讓學(xué)生觀察貓家四兄弟的不同神態(tài)，再讓學(xué)生戴上小貓的頭飾，進(jìn)行模擬表演，充分發(fā)揮學(xué)生的想象力。讓他們自編、自演故事，真正使學(xué)生在“玩”中獲得了知識(shí)。
3、引導(dǎo)學(xué)生從不同角度去觀察、思考、解決問(wèn)題.大家都知道本冊(cè)數(shù)學(xué)教材的練習(xí)題中，有很多題的答案都不是唯一的。這就需要我們抓住時(shí)機(jī)，鼓勵(lì)學(xué)生多動(dòng)腦筋，勤思考。剛開(kāi)始，當(dāng)我問(wèn)道：“誰(shuí)還有不同的方法？”時(shí)，很多學(xué)生的表情都很茫然，所以這時(shí)，只要有學(xué)生能通過(guò)思考來(lái)回答問(wèn)題，不管他答對(duì)與否，我都給與相應(yīng)的鼓勵(lì)，表?yè)P(yáng)他是個(gè)愛(ài)動(dòng)腦筋的孩子。給我印象最深的是當(dāng)我講《跳繩》這一課時(shí)，大多數(shù)學(xué)生都列算式為：2+6（2個(gè)搖繩的，6個(gè)跳繩的），這時(shí)，有個(gè)小女孩卻膽怯怯的舉起了小手，她列的算式是：4+4 我故作驚訝地問(wèn)：“你為什么要列成4+4呢？”她說(shuō)：“有4個(gè)小男孩，4個(gè)小女孩，共有8個(gè)小朋友在玩跳繩�！蔽耶�(dāng)時(shí)特別高興，就借機(jī)說(shuō)：“你真是個(gè)愛(ài)動(dòng)腦筋的好孩子，棒極了！”并獎(jiǎng)給她一個(gè)“智慧果”。然后，我對(duì)其他孩子說(shuō)：“其實(shí)通過(guò)這幅圖還能列出很多不同的算式，誰(shuí)還能做一個(gè)愛(ài)動(dòng)腦筋的孩子？”經(jīng)過(guò)這一啟發(fā)，學(xué)生的思維頓時(shí)活躍起來(lái)，最后一直深挖到根據(jù)衣服、襪子的不同顏色來(lái)列算式，甚至更有的學(xué)生列出了連加算式。從這以后，在每每拿出一道題，學(xué)生都能積極主動(dòng)去尋找不同的方法來(lái)解決問(wèn)題�？梢�(jiàn)，只要我們能適時(shí)抓住機(jī)會(huì)，并加以正確引導(dǎo)，相信孩子們是有潛能可挖的。
4、培養(yǎng)孩子的生活實(shí)踐能力 許多孩子在入學(xué)以前就會(huì)做100以內(nèi)的加減法，但是如果把它們拿到具體的生活實(shí)際中來(lái)就不是那么盡如人意了。數(shù)學(xué)如果不能與生活有效地聯(lián)系起來(lái)，那就失去了它本身的意義。所以，在數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)孩子的生活實(shí)踐能力也是至關(guān)重要的。如：上完《分類(lèi)》課以后，布置學(xué)生到書(shū)店、超市等地方進(jìn)行調(diào)查，看看它們是按什么規(guī)律把物品進(jìn)行歸類(lèi)的，之后又讓學(xué)生帶來(lái)了各種不同的東西，叫學(xué)生扮演“中。商場(chǎng)小經(jīng)理”把各種物品按自己的想法進(jìn)行歸類(lèi)。這樣，使學(xué)生在實(shí)踐中得到了鍛煉，把數(shù)學(xué)真正融入到現(xiàn)實(shí)生活.
小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論文15
摘要：數(shù)學(xué)是小學(xué)最為基礎(chǔ)的課程之一，對(duì)于小學(xué)生思維邏輯能力的培養(yǎng)具有重要意義，因此數(shù)學(xué)教師的教學(xué)情況對(duì)小學(xué)生具有重要影響。當(dāng)前，隨著新課程改革的不斷深入，情境教學(xué)受到教師的推崇，并將其應(yīng)用到課堂教學(xué)之中。本文主要從小學(xué)數(shù)學(xué)教師在情景教學(xué)中應(yīng)遵循的原則、在課堂教學(xué)中的具體應(yīng)用、以及在應(yīng)用工程中應(yīng)注意的問(wèn)題三個(gè)方面進(jìn)行簡(jiǎn)要的論述。
關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；情境教學(xué)；運(yùn)用
一、引言
小學(xué)是小學(xué)生知識(shí)積累的重要階段，小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)主要是為了鍛煉小學(xué)生的思維邏輯能力，從而為以后其他知識(shí)的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)是非常重要的。新課改提出的情境教學(xué)，對(duì)于小學(xué)生增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性具有顯著的效果，因此應(yīng)將其推廣應(yīng)用。
二、情境教學(xué)應(yīng)用的原則
小學(xué)數(shù)學(xué)教師在課堂教學(xué)中應(yīng)用情境教學(xué)需要遵循以下幾方面的要求：第一，具有一定的趣味性。數(shù)學(xué)與其他學(xué)科不同，數(shù)學(xué)具有一定的抽象性，因此學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)，會(huì)比較吃力，從而導(dǎo)致厭惡對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，教師在課堂教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)趣味性強(qiáng)的情境，可以有效將學(xué)生帶入課堂教學(xué)之中，從而增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的.動(dòng)力；第二，具有一定的實(shí)際性。教授學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)的目的之一就是幫助其解決生活中的難題，因此教師在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時(shí)，也要根據(jù)小學(xué)生的實(shí)際情況，選取貼近小學(xué)生生活的素材，不要讓小學(xué)生對(duì)教師創(chuàng)設(shè)的情境有距離感，進(jìn)而影響情境教學(xué)的效果；第三，具有一定的實(shí)踐性。教師教授學(xué)生知識(shí)的目的，是讓學(xué)生對(duì)現(xiàn)實(shí)生活中的事情加以解決的，發(fā)揮知識(shí)指導(dǎo)實(shí)踐的作用，將學(xué)到的知識(shí)學(xué)以致用，不要與實(shí)際生活相脫離。此外，教師在進(jìn)行情境教學(xué)時(shí)還要遵循其開(kāi)放性、誘發(fā)性、引導(dǎo)性等原則，促使情境教學(xué)可以真正發(fā)揮其功效，提高教學(xué)質(zhì)量，增強(qiáng)課堂教學(xué)效率。
三、情境教學(xué)的具體應(yīng)用
（一）對(duì)實(shí)際生活的應(yīng)用
對(duì)實(shí)際生活的應(yīng)用主要是指小學(xué)數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)時(shí)，可直接利用身邊的事例進(jìn)行教育。例如，教師在教授一年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)測(cè)量時(shí)，教師在為學(xué)生解釋完什么是長(zhǎng)度單位以后，可以讓學(xué)生對(duì)課桌或者書(shū)本進(jìn)行測(cè)量，讓學(xué)生感受其長(zhǎng)度單位的概念。與此同時(shí)，教師還可以讓學(xué)生自己用手或者其他工具對(duì)同一物品進(jìn)行測(cè)量，讓其加深對(duì)長(zhǎng)度單位的理解。再比如，教師在為二年級(jí)學(xué)生講解《角和直角》這節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師可以再講解完角的含義以后，讓學(xué)生在教室中尋找角和直角，進(jìn)而調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性，使課堂氣氛保持在熱烈的氛圍中，讓學(xué)生在輕松的氛圍下，獲得對(duì)新知識(shí)的認(rèn)識(shí)與掌握。
�。ǘ⿲�(duì)現(xiàn)實(shí)生活的模擬
教師在進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)中，最常用的一種手法就是對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的虛擬、假設(shè)。例如，數(shù)學(xué)教師在教授一年級(jí)學(xué)生《認(rèn)識(shí)人民幣》這節(jié)內(nèi)容時(shí)，可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)一個(gè)現(xiàn)實(shí)中的場(chǎng)景，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)人民幣。如教師可以這樣創(chuàng)設(shè)情境：小紅放學(xué)后與媽媽一起去水果店買(mǎi)水果，賣(mài)水果的阿姨說(shuō)一個(gè)蘋(píng)果是一元錢(qián)，小紅發(fā)現(xiàn)媽媽給了阿姨一元錢(qián)，一個(gè)奶奶給了阿姨兩個(gè)五角錢(qián)，還有一個(gè)小妹妹給了阿姨十個(gè)一毛錢(qián)，然后讓學(xué)生思考這是為什么，那么小學(xué)生就會(huì)根據(jù)自己對(duì)生活的掌握而對(duì)教師問(wèn)題進(jìn)行解答，以此幫助小學(xué)生增強(qiáng)其對(duì)新知識(shí)的深刻理解。
�。ㄈ⿲�(duì)實(shí)物的具體應(yīng)用
對(duì)實(shí)物的具體應(yīng)用主要是數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)時(shí)，可借助身邊的實(shí)物，促進(jìn)情境教學(xué)的效果。例如教師在為二年級(jí)學(xué)生講解《時(shí)、分的認(rèn)識(shí)》這節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師可以將班級(jí)的時(shí)鐘借用過(guò)來(lái)，作為教學(xué)輔助用具。拿實(shí)物進(jìn)行教學(xué)可以減少數(shù)學(xué)知識(shí)的抽象性，降低學(xué)生對(duì)新知識(shí)的理解難度，從而幫助學(xué)生加強(qiáng)對(duì)知識(shí)的理解，實(shí)現(xiàn)教師的預(yù)期效果。對(duì)教學(xué)資源的利用教師在教學(xué)中應(yīng)用多媒體等教學(xué)設(shè)備，不僅可以豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，便于教師教學(xué)，還可以明顯調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)與教師的高度配合，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升。例如，教師在講解《認(rèn)識(shí)乘法》這節(jié)內(nèi)容時(shí)，可以通過(guò)播放一段小動(dòng)畫(huà)，然后通過(guò)教師的提問(wèn)與學(xué)生積極進(jìn)行互動(dòng)，逐步引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)乘法，從而完成教師的教學(xué)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的高效學(xué)習(xí)，一舉兩得。
（四）情境教學(xué)應(yīng)注意的問(wèn)題
小學(xué)數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行情境教學(xué)時(shí)，要注意以下幾方面的問(wèn)題：第一，教師創(chuàng)設(shè)的情境不要過(guò)于復(fù)雜，復(fù)雜的情境不僅會(huì)浪費(fèi)大量的課堂教學(xué)時(shí)間，還不容易讓小學(xué)生掌握教師的意圖，從而起到適得其反的效果；第二，選用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)設(shè)備。數(shù)學(xué)教師在在創(chuàng)設(shè)情境的過(guò)程中，教學(xué)設(shè)備的選擇對(duì)于情境教學(xué)質(zhì)量的好壞具有直接影響，因此在教學(xué)設(shè)備的選擇上也應(yīng)該加以注意；第三，能夠鍛煉學(xué)生的思維能力。數(shù)學(xué)知識(shí)主要鍛煉的就是學(xué)生的思維邏輯能力，因此數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)時(shí)，一定要設(shè)計(jì)能夠鍛煉學(xué)生思維的問(wèn)題和情境，從而幫助學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的能力。
四、結(jié)束語(yǔ)
綜上所述，隨著新課程改革的不斷深入，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的有效性，成為評(píng)價(jià)教師教學(xué)質(zhì)量的重要標(biāo)準(zhǔn)。因此，為提高小學(xué)數(shù)學(xué)教師的課堂教學(xué)水平，需要引入情境教學(xué)，從而調(diào)動(dòng)小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，增強(qiáng)小學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，進(jìn)而營(yíng)造熱烈的課堂氛圍，實(shí)現(xiàn)教師課堂教學(xué)的高質(zhì)量完成。
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