讓生活的陽光照耀數(shù)學的課堂教育理論論文
現(xiàn)行的中小學數(shù)學教材中，每冊都安排了一些涉及“生活數(shù)學的內(nèi)容”，這些具有生活味道的內(nèi)容及一些“生活問題”能讓學生感到數(shù)學就在身邊，生活離不開數(shù)學，讓學生在生活中看到數(shù)學，摸到數(shù)學。從而使學生不再覺得數(shù)學是皇冠上的明珠而高不可及，不再覺得數(shù)學是脫離實際的海市蜃樓而虛無飄渺。因此，教師要以教材為依據(jù)，要從學生的生活經(jīng)驗和已有的知識背景出發(fā)，注意思考學生的生活世界中有什么素材可供教學之用，讓學生的生活經(jīng)驗成為教學中一個非常重要的資源，讓數(shù)學課富有生活氣息，喚起學生親近數(shù)學的熱情，體會數(shù)學與生活同在的樂趣。
１以“生活情境”的導入，引出數(shù)學問題
心理學研究表明，當學習內(nèi)容和學生熟悉的生活情境越貼近，學生自覺接納知識的程度就越高。所以，教師要善于挖掘數(shù)學內(nèi)容中的生活情境，讓數(shù)學貼近生活；要盡量地去創(chuàng)設(shè)一些生活情境，從中引出數(shù)學問題，并以此讓學生感悟到數(shù)學問題的存在，引起一種學習的需要，從而使學生能積極主動地投入到學習、探索之中。良好的開端是成功的一半，引入階段正處在一堂課的起始階段，處理的是否恰當，直接影響到學生學習的情緒，以及思維的活躍程度，結(jié)合學生身邊的實例導入新課，不但可提高學生的學習興趣，激發(fā)求知的內(nèi)驅(qū)力，而且可使所要學習的數(shù)學問題具體化，形象化。如在教學“比例尺”時可通過畫郵票、畫窗戶的操作以及照相機照相生活實例來導入新課；又如在“加減混合計算式題”時可通過“公共汽車上的乘客上、下車”現(xiàn)象來導入。
２從生活事例中尋找數(shù)學“原型”
數(shù)學的許多概念、原理在現(xiàn)實中都能找到其原型，如果我們能把生活中的問題變?yōu)閿?shù)學研究的對象，學生就會在把現(xiàn)實問題轉(zhuǎn)化為數(shù)學問題的過程中，體會到數(shù)學與生活的聯(lián)系；認識到把現(xiàn)實中的具體問題轉(zhuǎn)變成數(shù)學問題來研究，就能更清楚地認識事物的特征，更準確地認識事物的變化規(guī)律。如在教學“百分數(shù)的意義”時，先讓學生說說生活中見到的百分數(shù)，然后黃老師也出示收集到的一組生活中的百分數(shù)：“金威啤酒”、“汾酒”、“金冠米酒”的酒精度，以“喝什么酒更容易醉些？為什么那么容易看出來？你認為喝什么酒好？”為題，引導學生探究這些百分數(shù)所表示的意義。學生不僅認識到酒的“酒精度”實際上就是酒精含量與酒的總量的百分比，而且經(jīng)歷了百分數(shù)的產(chǎn)生、建模到應(yīng)用的全過程；不僅體驗到百分數(shù)的應(yīng)用價值，而且體現(xiàn)了不同學生的不同情感、態(tài)度與價值觀。
３例題生活化，學生喜聞樂見
荷蘭數(shù)學教育家漢斯弗賴登塔爾認為：“數(shù)學來源于現(xiàn)實，存在于現(xiàn)實，并且應(yīng)用于現(xiàn)實，教學過程應(yīng)該是幫助學生把現(xiàn)實轉(zhuǎn)化成數(shù)學問題的'過程”。比如將教材中的有關(guān)知識，進行靈活處理，進行召開新聞發(fā)布會或者布置成超市購物的形式，把教材中缺少生活氣息的題材改編成了學生感興趣、活生生的題目或生活場景，使學生積極主動的投入到學習數(shù)學的活動中，真切感受到生活中到處有數(shù)學，數(shù)學與生活同在，學生在自主討論中，越來越明白了百分數(shù)的意義，充分突出了學生的主體地位，讓學生在探究中發(fā)現(xiàn)，在發(fā)現(xiàn)中掌握知識，提高了學生的學習熱情，活躍了學生的思維，培養(yǎng)了學生自主學習能力和創(chuàng)新精神。
４從生活背景中探索數(shù)學問題
心理學研究表明：當學生學習的內(nèi)容和學生熟悉的生活背景越接近，學生自覺接納知識的程度越高。教師必須根據(jù)不同年級學生不同的生活背景和認知水平，既要明確教材內(nèi)容中的知識要素，又要挖掘教材內(nèi)容中的生活素材，尋找數(shù)學知識與學生熟悉的生活情境有機聯(lián)系的切入點，使學生主動地進行觀察、實驗、猜想、驗證、推理與交流等數(shù)學活動。
５從生活經(jīng)驗中學習數(shù)學知識
教師在設(shè)計教學內(nèi)容時，要有意識地將教材知識與學生的生活實際聯(lián)系起來，從學生平時生活中看得見、摸得著的事物開始，積極地創(chuàng)設(shè)活動的、可操作的、學生可以做的教學內(nèi)容，寓數(shù)學知識于學生喜聞樂見的生活活動之中，并以直觀豐富的客觀事物為載體，使枯燥的數(shù)學問題變?yōu)榛钌纳瞵F(xiàn)實，使抽象的數(shù)學知識變得生動有趣，達到拓展教材內(nèi)容、活化教材內(nèi)容，增強學生對數(shù)學內(nèi)容的親切感，激發(fā)學生的學習數(shù)學的求知欲。
６以“生活實踐”的回歸，解決數(shù)學問題
學以致用是數(shù)學教學的一個基本原則�！稊�(shù)學課程標準》中也明確指出：“教師應(yīng)該充分利用學生已有的生活經(jīng)驗，引導學生把所學的數(shù)學知識應(yīng)用到現(xiàn)實中去，以體會數(shù)學在現(xiàn)實生活中的應(yīng)用價值�！币虼�，我們在數(shù)學生活化的學習過程中，教師要注重引導學生領(lǐng)悟數(shù)學“源于生活，又用于生活”的道理，有些數(shù)學知識完全可以讓學生在生活實踐中感知，使其學會從生活實踐中解決數(shù)學問題。
教師應(yīng)樹立大課堂觀念。使課堂教學向前延伸、向后延續(xù)、向課外拓展，豐富課堂教學內(nèi)涵，提高數(shù)學學習的效率，課后，開展一系列小課題研究，讓學生寫數(shù)學小日記、小論文等，提高學生綜合運用數(shù)學的能力。在教學中教師要靈活處理教材，聯(lián)系生活實際，吸收并引進與現(xiàn)代生產(chǎn)、生活、科技等密切相關(guān)的具有時代性、地方性的數(shù)學信息資料，充實到課堂中去。同時引導學生從生活實際中發(fā)現(xiàn)數(shù)學問題、理解數(shù)學問題和感受數(shù)學問題。數(shù)學知識來源于生活，更要回到生活中去，課外活動對于知識的掌握、理解和熟練運用起重要的作用，任何知識只有親身體驗，才能提高學生對數(shù)學知識的理解，培養(yǎng)學生的數(shù)學情感，促使學生創(chuàng)新意識與實踐能力等發(fā)展性目標的達成，促進學生的主動發(fā)展，體驗數(shù)學的應(yīng)用價值。
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