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微課在小學(xué)數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)中的運(yùn)用論文
摘要：微課作為一種現(xiàn)代信息化學(xué)習(xí)方式, 突出了學(xué)生主體地位, 通過(guò)獨(dú)立學(xué)習(xí)、思考、分析、探索、質(zhì)疑、創(chuàng)造等來(lái)喚起學(xué)生內(nèi)心的學(xué)習(xí)需求, 培養(yǎng)自主探索的學(xué)習(xí)品質(zhì), 從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí), 提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。目前, 使用微課進(jìn)行輔助教學(xué)已經(jīng)成為十分熱門(mén)的話(huà)題, 各類(lèi)有關(guān)微課的比賽層出不窮, 因此作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師, 我們應(yīng)靜下心來(lái)認(rèn)真思考這種新型的教學(xué)方式, 研究微課輔助教學(xué)的積極意義, 希望借此研究助推學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。
關(guān)鍵詞：?jiǎn)栴}思考; 微課; 自主學(xué)習(xí);
微課是指基于教學(xué)設(shè)計(jì)思想, 使用多媒體技術(shù)在5分鐘左右時(shí)間就一個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行針對(duì)性講解的一段音頻或視頻。微課以其學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)簡(jiǎn)短、學(xué)習(xí)目標(biāo)精細(xì)、重難點(diǎn)精練、學(xué)習(xí)形式靈活并富有創(chuàng)意等優(yōu)點(diǎn), 為學(xué)生搭建起個(gè)性化學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)的平臺(tái)。不同微課的應(yīng)用賦予了現(xiàn)代信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)相互滲透的新的含義, 微課的運(yùn)用在學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中正逐漸彰顯出強(qiáng)大的生命力。
一、借用微課預(yù)習(xí), 激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的潛力
自我構(gòu)建是開(kāi)展自主學(xué)習(xí)的關(guān)鍵, 直接影響課堂學(xué)習(xí)效果。借用微課預(yù)習(xí), 只需幾2分鐘的時(shí)間, 把難懂、枯燥的學(xué)習(xí)內(nèi)容變得通俗易懂, 讓學(xué)生了解學(xué)習(xí)內(nèi)容, 理順脈絡(luò), 對(duì)激發(fā)學(xué)生自學(xué)學(xué)習(xí)的潛力事半功倍。例如, 在教學(xué)三年級(jí)“年月日”一課時(shí), 有許多知識(shí)點(diǎn)具有“規(guī)定性”, 如:一年有12個(gè)月, 每個(gè)月的天數(shù)不同, 公歷年份是4的倍數(shù)的年份是閏年。一方面這些規(guī)定的知識(shí)如果想全部讓學(xué)生經(jīng)過(guò)探索而得到有一定的困難;另一方面有些規(guī)定的合理性也很難作出令人滿(mǎn)意的解釋。如何將認(rèn)知的過(guò)程簡(jiǎn)約地展現(xiàn)在學(xué)生面前, 既調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性, 又使學(xué)生親自感悟到數(shù)學(xué)知識(shí)的來(lái)龍去脈呢?鑒于此, 我制作了該內(nèi)容的微課, 讓學(xué)生邊觀看邊預(yù)習(xí)。微課視頻的動(dòng)態(tài)演示:地球自轉(zhuǎn), 并繞太陽(yáng)轉(zhuǎn), 月球繞地球轉(zhuǎn), 從而理解年、月、日的來(lái)歷及其之間的關(guān)系, 自學(xué)“拳頭記憶法”和“歌訣記憶法”, 知道每月的天數(shù)及變化規(guī)律, 了解平年和閏年的相關(guān)知識(shí)。由于有了第一天的預(yù)習(xí), 使得第二天的小組討論、合作學(xué)習(xí)積極熱烈, 在掌握基本概念的同時(shí), 小組內(nèi)還生成了很多意想不到的發(fā)現(xiàn), 如:一個(gè)月至少有4個(gè)星期, 最多會(huì)有五個(gè)星期日, 這些都極大地激發(fā)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。又如, 在教學(xué)“認(rèn)識(shí)量角器”一課時(shí), 教師只是指導(dǎo)學(xué)生怎樣對(duì)點(diǎn)、對(duì)邊、看刻度, 甚至讓學(xué)生死記量角的方法, 結(jié)果學(xué)生還是不會(huì)量角。如何讓學(xué)生能夠正確地使用量角器, 掌握用量角器量角的方法呢?我要求學(xué)生借用微課進(jìn)行預(yù)習(xí), 通過(guò)兩個(gè)角比大小引入, 及時(shí)有效地吸引學(xué)生的注意力引出本課的探究?jī)?nèi)容;通過(guò)在量角器上找1度的角, 5度的角產(chǎn)生研究認(rèn)識(shí)量角器的愿望并了解它的構(gòu)造;通過(guò)度量50度的角, 學(xué)習(xí)用量角器量角的方法;通過(guò)相應(yīng)的練習(xí)檢測(cè)預(yù)習(xí)的效果。課前觀看微課, 自學(xué)量角的方法, 并通過(guò)“任務(wù)學(xué)習(xí)單”來(lái)檢測(cè)預(yù)習(xí)情況, 掃清障礙, 對(duì)于測(cè)量得不準(zhǔn)怎么辦, 如何改進(jìn), 學(xué)生有了困惑, 就能帶著問(wèn)題驅(qū)動(dòng)自己課中的學(xué)習(xí)。
二、巧用微課設(shè)問(wèn), 激活學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力
“好問(wèn)題”成就“好課堂”, 問(wèn)題是數(shù)學(xué)的心臟, 將學(xué)生置于問(wèn)題情境當(dāng)中, 能激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣, 驅(qū)動(dòng)他們自主地去探究、思考、發(fā)現(xiàn)。在教學(xué)中巧用微課設(shè)問(wèn), 學(xué)生更易于接受, 以最佳狀態(tài)投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)之中, 激活了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力。例如, 在教學(xué)“三角形的內(nèi)角和”一課時(shí), 我們發(fā)現(xiàn):學(xué)生對(duì)于為什么要研究三角形的內(nèi)角和, 怎么研究三角形的內(nèi)角和, 并沒(méi)有清晰的認(rèn)識(shí)。課中, 巧用微課設(shè)計(jì)問(wèn)題情境:讓三種不同類(lèi)型的三角形爭(zhēng)論誰(shuí)的內(nèi)角和大, 引出要研究的問(wèn)題, 為后面的學(xué)習(xí)活動(dòng)指明方向, 正是因?yàn)橐鉀Q這個(gè)問(wèn)題, 所以需要研究“三角形的內(nèi)角和”, 這樣在很短的時(shí)間內(nèi), 就最大限度地激活了學(xué)生探究數(shù)學(xué)的愿望和興趣。另外, 在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中, 關(guān)注了三個(gè)結(jié)合:一是將三類(lèi)不同的三角形的拼接情況與出錯(cuò)的情況結(jié)合展示;二是將學(xué)生的靜態(tài)操作的作品與電腦動(dòng)態(tài)操作的作品結(jié)合展示;三是將不同操作方法 (如剪拼、折拼、撕拼等) 結(jié)合展示。學(xué)生進(jìn)而發(fā)現(xiàn):它們的共同之處都是將它們拼成一個(gè)平角, 平角是180度, 從而驗(yàn)證了結(jié)論。此環(huán)節(jié)不僅讓每個(gè)學(xué)生自主參與了驗(yàn)證活動(dòng), 而且使學(xué)生在經(jīng)歷觀察、操作、分析、推理和想象的過(guò)程中, 發(fā)展空間觀念和推理能力等數(shù)學(xué)素養(yǎng), 提高了自主學(xué)習(xí)的效率。
三、善用微課互動(dòng), 激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的活力
《整理與復(fù)習(xí)》課型是教師普遍頭疼的課型。由于時(shí)間短、內(nèi)容多、容量大、節(jié)奏快, 故對(duì)教師整體把握教學(xué)內(nèi)容與學(xué)情分析都有著較高的要求。對(duì)學(xué)生而言, 獲得梳理知識(shí)、建構(gòu)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的能力, 形成自我建構(gòu)的意識(shí)是非常重要的。面對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)參差不齊情況, 如何讓每位學(xué)生在復(fù)習(xí)階段都有所提升, 從而提高單元復(fù)習(xí)的效率呢?以五年級(jí)下冊(cè)“因數(shù)與倍數(shù)的整理與復(fù)習(xí)”為例, 由于涉及本冊(cè)教材中的第二、四單元, 我分別錄制了知識(shí)點(diǎn)歸納的視頻和容易題、中等題、難題等幾個(gè)典型習(xí)題的解題思路的微視頻放入“教學(xué)助手”的“課前導(dǎo)學(xué)”中, 學(xué)生在家中可以根據(jù)自己的情況從“教學(xué)助手”對(duì)應(yīng)的APP———“家校幫”中選擇自己的薄弱知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行觀看, 輕松獲得豐富的學(xué)習(xí)資源, 還可以通過(guò)手機(jī)錄音, 拍照等方式記錄自己的學(xué)習(xí)歷程, 從而完成本章知識(shí)結(jié)構(gòu)圖和相應(yīng)的復(fù)習(xí)題�；氐秸n堂后, 通過(guò)小組合作、互評(píng)作業(yè)、提出問(wèn)題、展示優(yōu)秀作業(yè)等方式, 讓學(xué)生講解解題思路及方法, 教師采取補(bǔ)充點(diǎn)評(píng)的形式教學(xué)。此時(shí)的互動(dòng)不再單一, 而是生生間, 師生間的多維互動(dòng)。最后教師還可將學(xué)生課堂中的易錯(cuò)點(diǎn)錄制成微課, 隨時(shí)幫助學(xué)生答疑解惑, 學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情空前高漲, 這些都得益于微課的輔助學(xué)習(xí), 使得學(xué)生的自主學(xué)習(xí)有活力。
參考文獻(xiàn)
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