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高三一輪復(fù)習(xí)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式論文
[摘要]本文就高三一輪復(fù)習(xí)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式談?wù)摿藘蓚�方面的內(nèi)容:一是復(fù)習(xí)課的模式。二是試卷或作業(yè)講評課的模式。
[關(guān)鍵詞]高三數(shù)學(xué) 復(fù)習(xí)課 課堂教學(xué)
高三數(shù)學(xué)一輪復(fù)習(xí)是整個數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)的基礎(chǔ)工程,其主要任務(wù)是在老師的指導(dǎo)下,讓學(xué)生自己對基礎(chǔ)知識、基本技能進(jìn)行梳理,使之達(dá)到系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化、完整化;在老師的組織下通過對基礎(chǔ)題的系統(tǒng)訓(xùn)練和規(guī)范訓(xùn)練,使學(xué)生準(zhǔn)確理解每一個概念,能從不同角度把握所學(xué)的每一個知識點所有可能考查到的題型,熟練掌握求解各種典型的通性、通法。為了達(dá)到這樣的目的,采用什么樣的課堂教學(xué)的模式顯得尤為重要。本人談?wù)摿宋倚嶋H制定一輪復(fù)習(xí)的幾種課堂教學(xué)模式,僅供參考。
一、復(fù)習(xí)課的模式
1.先介紹知識點并穿插小題練習(xí)——然后講解典型例題——再進(jìn)行鞏固練習(xí)。這種模式比較適合數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較弱的學(xué)生,所復(fù)習(xí)的知識點碎采用較為適宜。如復(fù)習(xí)等差數(shù)列這部分時,等差數(shù)列的定義、通項、求和、性質(zhì)、內(nèi)容較碎,可先構(gòu)建知識框架、再逐一用小題鞏固每個概念及性質(zhì)讓學(xué)生先激活這部分的記憶,再通過一些典型例題深化對每個知識點的理解,再通過練習(xí)達(dá)到強(qiáng)化鞏固的目的。
2.先進(jìn)行練習(xí)——然后總結(jié)提煉知識點——再講解例題——鞏固練習(xí)。這種模式針對一些知識點相對較少、且學(xué)生相對熟悉的內(nèi)容較為適宜。如在復(fù)習(xí)基本不等式時,這部分內(nèi)容平時使用頻率較高,可以讓學(xué)生先通過幾個較簡單的題目的練習(xí)進(jìn)行感悟,激活思維活動,教師再進(jìn)行點評提煉出這部分的知識點、再通過典型的例題的學(xué)習(xí)強(qiáng)化運用、最后進(jìn)行鞏固訓(xùn)練和教師講評弄清解題中的一些注意點、常見題型的處理方法、面孔生的題目如何進(jìn)行等價轉(zhuǎn)化等。
3.課前先讓學(xué)生預(yù)習(xí)找出自己的薄弱環(huán)節(jié)——再進(jìn)行針對性復(fù)習(xí)與教學(xué)——再學(xué)習(xí)重點例題——最后鞏固練習(xí)。這種模式適宜章節(jié)復(fù)習(xí)結(jié)束時采用,如函數(shù)部分快要復(fù)習(xí)結(jié)束時可安排一節(jié)這樣的課,課前先讓學(xué)生回顧這部分內(nèi)容、平時所做的一些講義,各人找出自己的薄弱環(huán)節(jié)。教師再從中找出一些共性的問題設(shè)計一些問題加以解決,在課堂上可以報出某某同學(xué)的問題是……。這樣也就拉近了教師與學(xué)生的距離,提高了課堂的效率。當(dāng)然這種模式需要教師在課前做大量細(xì)致的工作,準(zhǔn)確把握學(xué)生的薄弱之處,精心選擇或編擬課前預(yù)習(xí)、重點例題、鞏固練習(xí)中相關(guān)內(nèi)容。
4.先通過一些小題引出這部分的一些知識點——構(gòu)建知識框架——再用典型例題深化——再總結(jié)提煉——再練習(xí)反饋。這種模式針對學(xué)生基礎(chǔ)相對較好、且知識點不太碎的內(nèi)容較為適合,如復(fù)習(xí)函數(shù)的單調(diào)性的證明時可直接通過例題復(fù)習(xí)一下兩種方法定義和導(dǎo)數(shù)法,再提煉出證明單調(diào)性的方法,再練習(xí)鞏固。
5.課前先讓學(xué)生練習(xí)——課上以糾錯為主。針對一些高考要求不太高的知識點可用此法。如簡易邏輯、四種命題、量詞、推理、證明等部分,可選擇一些典型題讓學(xué)生課前先練習(xí),再針對一些共性的錯誤進(jìn)行糾正。
復(fù)習(xí)課不管采用何種模式都要力求做到:(1)系統(tǒng)性:滾動復(fù)習(xí),知識前后銜接,梳理歸納成串。(2)綜合性:縱橫聯(lián)系,知識內(nèi)外交叉,多角度、多層次。(3)基礎(chǔ)性:著眼雙基,中檔為主,面向多數(shù)。(4)重點性:突出主干知識,詳略得當(dāng)。(5)發(fā)展性:傳播方法,知識遷移,學(xué)會自學(xué)。(6)啟迪性:深挖教材,發(fā)散思維,多角度考慮問題。
復(fù)習(xí)中忌諱的是:(1)“大而全”。也即一堂課力求知識點、題型、方法全、容量大、沒有重點的做法。(2)教學(xué)方式單一,老樣子,如:講—練—講,始終如此,學(xué)生易產(chǎn)生疲勞感。
二、試卷或作業(yè)講評課的模式
1.先按知識點、錯誤類型歸類、或按考查的數(shù)學(xué)思想方法歸類、后相對集中糾錯,中途可適當(dāng)采用投影儀暴露學(xué)生解題中的典型錯誤進(jìn)行點評,再總結(jié)提煉出一份試卷的重點問題所在,問題處理的一般方法,注意點。
2.按試卷暴露出的問題的大小、主次順序進(jìn)行評講,一般先大后小,先主后次。對于主干知識、通性、通法、學(xué)生易得分的知識點進(jìn)行重點評講,而對一些技巧性的、能力要求較高的、過難或過易的題目要略講。
講評課無論采用何種模式都要力求做到:(1)針對性:講其所需,釋其所疑,解其所難。(2)診斷性:診痛析因,指點迷津,傳授方法,診防結(jié)合。(3)輻射性:以點帶面,畫龍點睛,舉一反三。(4)啟發(fā)性:啟發(fā)思維,點撥思路,發(fā)散開拓。
講評課切忌的是不做任何分析就對答案或講評時直接從第一題到第N題,沒有重點沒有主線、不能突出學(xué)生練習(xí)、作業(yè)、考試中存在的主要問題。
當(dāng)然在復(fù)習(xí)中具體采用什么的課堂復(fù)習(xí)模式要充分考慮到本校、本班學(xué)生的實際水平,堅決反對脫離學(xué)生實際的任意拔高和只抓幾個“優(yōu)生”放棄大部分“差生”的不良模式,不做無效勞動,加大分層教學(xué)和個別指導(dǎo)的力度,狠抓復(fù)習(xí)的針對性、實效性,提高復(fù)習(xí)的效益。
教無定法,適用的就是最好的。不管采用什么模式,有一個宗旨不能變,那就是要夯實“雙基”、適度培養(yǎng)各種能力(空間想像、抽象概括、推理論證、運算求解、數(shù)據(jù)處理等基本能力)、重視數(shù)學(xué)思想方法的滲透。
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