大學數(shù)學教學模式改革之我見教育論文

　　摘要：大學數(shù)學教學方法、教學內(nèi)容、教學手段改革層出不窮，但教學模式的改革很少，針對這一現(xiàn)狀，本文提出了以現(xiàn)代教育理論為指導，以啟發(fā)式、案例驅動式、互動式教學為學生提供更大的思維空間，以多層次多向性的互動教學引導學生自主學習與強化實訓，以科學的測評方法促進學生學習積極性來提高大學數(shù)學教學質量。

　　關鍵詞：大學數(shù)學；教學模式；改革思路

　　1高職大學數(shù)學教學中存在的矛盾

　　當前，在高職大學數(shù)學教學中存在著一些矛盾如數(shù)學知識的起點高與學生數(shù)學整體素質低的矛盾；教學內(nèi)容的含量多與教學課時少的矛盾；傳授數(shù)學知識與培養(yǎng)學生應用數(shù)學能力的矛盾。針對存在的這些矛盾一些院校（包括我院）對大學數(shù)學進行了一些改革，但多是集中于教學方法、教學手段、教學內(nèi)容方面。也就是說課堂上除了粉筆、黑板外，有的只是幻燈、投影、錄音錄像這類視聽類媒體。盡管這類媒體也能做到圖文聲并茂，但是師生間仍缺乏互動性，學生也不能主動參與到課堂教學中，這就難以激發(fā)起學生自主學習及創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

　　那么，研究一種既能發(fā)揮教師的指導作用又能充分體現(xiàn)學生學習主體作用的新型教學模式勢在必行，并在此基礎上逐步實現(xiàn)教學內(nèi)容、教學手段和教學方法的全面改革。教學模式的改變必將引起教學過程的根本改變，也必將導致教育思想、教學觀念、教與學理論的深刻變革。所以它比教學手段、教學方法的改革意義要重大得多，當然也困難得多。因此，大學數(shù)學教學改革需研究的一個重要問題就是如何運用現(xiàn)代信息技術重新構建一個大學數(shù)學新的教學模式。

　　2構建以信息技術為主的大學數(shù)學教學模式

　　在大學數(shù)學教學研究過程中，傳統(tǒng)教學的優(yōu)勢仍要繼續(xù)發(fā)揚，網(wǎng)絡這個現(xiàn)代教育技術的優(yōu)勢也要發(fā)揮，如單位課時內(nèi)涵蓋信息量大且又形象化，同時要注意貼近學生數(shù)學素質教育的實際需要。要以現(xiàn)代教育理論為指導，融知識傳授、建模能力和實驗意識于一體，建立起具有前瞻性、形象性和開放性的大學數(shù)學網(wǎng)絡教育新模式。在教學理念與風格上要注重啟發(fā)式、案例驅動式、互動式教學，探索并實踐“抽象思維形象化”的解決方案，這對其他課程開展網(wǎng)絡教育也具有先導意義。通過多層次、多向性輔助教學的互動，引導學生自主性學習，全方位強化應用數(shù)學知識與能力的訓練，培養(yǎng)學生借助開放性資源解決實際問題的能力和創(chuàng)新意識。

　　雖然網(wǎng)絡這個現(xiàn)代教育技術對現(xiàn)代高等教育有著正面影響和推動，但我認為應該始終把握住大學數(shù)學網(wǎng)絡技術教育研究的實質，即：數(shù)學知識是基礎、網(wǎng)絡技術是手段、應用數(shù)學能力是關鍵、培養(yǎng)數(shù)學素質是根本，努力促進數(shù)學知識、能力和素質的協(xié)調發(fā)展。由于大學數(shù)學教學模式改革的研究需要長期的積累，為推進這項改革與創(chuàng)新，我認為可試著從以下幾個方面進行：

　　2.1以現(xiàn)代教育理論為指導，試著構建大學數(shù)學新的教學模式

　　傳統(tǒng)的大學數(shù)學教學觀念只是把數(shù)學作為“學習其他相關課程的基礎”這種相對狹隘的定位，沒有看到它還是整個大學教育的一個基礎，甚至是終身教育的一個基礎。因此，在進行大學數(shù)學教學研究過程中，我認為要在大學數(shù)學的教學內(nèi)容、體系上進行新的突破，即重構大學數(shù)學教學內(nèi)容，如學生最為頭疼的不定積分部分，可打破其表面化、形式化的大量形式訓練，可深入的講解微積分的思想以及它作為數(shù)學工具的實用性，要教會學生如何使用積分表，對于微分在近似計算上的應用這一內(nèi)容，在計算器普及的今天，可直接刪去等；在教學方式和方法、教學環(huán)節(jié)和手段上要與現(xiàn)代網(wǎng)絡技術相適應，因此，我認為應試圖構建基于現(xiàn)代信息技術支持下的大學數(shù)學網(wǎng)絡教學方法、教學內(nèi)容、教學實驗、教學測評等整體有機結合的新的教學模式。該模式主要考慮了大學數(shù)學與其系列課程的“三個結合”和“五個關系”，“三個結合”是指：基礎內(nèi)容與綜合提高相結合；教學內(nèi)容的知識點與應用知識點的數(shù)學建模和數(shù)學實驗能力相結合；經(jīng)典內(nèi)容與數(shù)學技術（理論、模型）相結合；“五個關系”是指：正確處理系列課程內(nèi)部的關系；基礎知識與建模及實驗的關系；后續(xù)相關課程的關系；以學生為中心與教師網(wǎng)上答疑的關系；課上引導與課后練習的關系。

　　與此同時，我認為還可試著建立基于網(wǎng)絡的大學數(shù)學試題庫，這可與大學數(shù)學網(wǎng)絡課程形成縱向總結性教學測評，橫向診斷性自主學習測評的密切關系，也拓廣了傳統(tǒng)試題庫的測評資源與測評功能，這不僅支持了教學活動的各種考試測評，而且支持不同時間、不同對象、不同需求的自主練習、自測、提高的學習要求。

　　2.2注重啟發(fā)式、案例驅動式、互動式教學，為學生獨立思維提供更大的思維空間

　　在傳統(tǒng)的數(shù)學課堂教學中，學生通常感到數(shù)學知識枯燥難學并與實際生活無多少聯(lián)系，建立的大學數(shù)學網(wǎng)絡課程不僅可培養(yǎng)學生應用數(shù)學能力，也可提高學生應用綜合性知識來觀察、分析和解決問題的能力；同時也向學生展示了一種有別于傳統(tǒng)數(shù)學課程的推理和思維方式，幫助學生正確地認識數(shù)學與現(xiàn)實世界的關系，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。為了拓廣學生的獨立思維空間，可試著在數(shù)學網(wǎng)絡課程中設計一批數(shù)學實驗案例，當然，案例可從教學、實驗、應用這三部分收集整理。其中教學案例主要是針對問題的分析與數(shù)學知識應用來支持教學講解與演示，使學生直觀理解知識點的涵義，如地球表面明明是一個球面，但常人看到的卻是平面，其理論依據(jù)就是一條彎曲度很小的曲線可認為是直線，即局部曲線可用直線代替，依次推廣到局部曲面可用平面代替，實例將數(shù)學理論與實際生活緊密結合起來了，學生也直觀理解了知識點；實驗案例則是在教學案例的基礎上提供給學生，讓學生直接動手驗證的，即對同一問題不同條件下，觀察、檢驗、解決問題的結果不同；而應用案例是在教學、實驗案例的基礎上，啟發(fā)學生對同一問題采用不同數(shù)學方法解決問題，并拓展為解決同一類問題的方法學習，通過案例的問題可變、條件可變、方法可變，觀察案例問題解決結果的可變性，從中把啟發(fā)式、探索式、互動式、討論式有機結合，達到擴大學生獨立思維空間的目的，同時也鍛煉了學生獨立思考、研究問題的能力，啟發(fā)了學生的創(chuàng)新意識。

　　2.3多層次多向性的教學互動，引導學生自主性學習，全方位強化應用數(shù)學知識與能力的訓練

　　建立大學數(shù)學網(wǎng)絡課程可改變傳統(tǒng)教學過程中“教”與“學”的關系，把單向的“教”與“學”變成了多向的“教學互動”。特別是把現(xiàn)代網(wǎng)絡技術應用到教學問題的歸檔中、教學過程的跟蹤中，使教與學具有多層次的溝通。可通過設立“虛擬教學研討室”搭建起教師與學生之間、學生與學生之間開展研討的重要陣地。學生也可以在此提出問題，評論講課老師的講課內(nèi)容，漫談學習心得，請教疑難問題，并要求老師對學生的討論及時作出回應。同時，學生之間也可以在這里開展學習討論，發(fā)表自己的見解及習作。在新的教學模式下，老師有了更有效的途徑引導學生發(fā)現(xiàn)問題，查詢文獻，發(fā)表見解，開拓思路。單純的知識傳授變成了多方位的教學輔導，從而實現(xiàn)了課堂教學從單純的講授逐漸過渡到輔修、討論的轉變。

　　2.4科學的教學質量測評，可促進學生學習的積極性與自主性

　　與傳統(tǒng)的試題庫系統(tǒng)相比，基于大學數(shù)學網(wǎng)絡的試題庫首先要題型多樣、題量豐富，而且該試題庫要定期更新，以保證其生命力。在試題庫中每個試題要有相應的項目參數(shù)，如知識點類別、難度系數(shù)等，這樣可讓學生對知識點的側重及掌握做到心中有數(shù)。

　　其次，試卷的生成主要是通過試卷生成系統(tǒng)，按照專家（或考試管理者）認定的邏輯關系而自動完成的，可根據(jù)題量的多少和難度情況，設定好網(wǎng)上答題時間。學生可通過預約，在得到考試管理者的認可后，即可進行網(wǎng)上考試。當學生輸入自己的密碼（如學生的學號），經(jīng)計算機識別后，計算機將自動顯示試題的總體信息（包括漏答提示等）。在考試過程中，學生根據(jù)計算機提示逐一作答。如果某一題不會作答，則跳過該題轉到下一題。在提交前學生可以對每一道題進行檢查，答錯則允許其修改，確認無誤后提交，一旦提交后就不能再修改。

　　為了防止考試作弊，可采取兩項措施。一是試題難度相對容易，但題量偏大，這樣學生（或答題者）就來不及翻閱查詢書籍；二是可以同時生成兩套（或更多套）試題，只允許某類學生做其中的一套，而另一類的學生只能做另一套。如只允許單號的學生做甲卷，雙號學生做乙卷，這在技術上也是可以實現(xiàn)的。

　　在提供給學生科學合理的試卷同時軟件還應支持對提供的有關內(nèi)容、難度、題型、時間、分數(shù)等進行質量評價，以評分的形式來展示組成的試卷合理性，這樣試卷的質量評價可使傳統(tǒng)的試卷成卷質量從考試信息統(tǒng)計反饋的“事后控制”轉化為“事前控制”，軟件的支持可使學生測試出階段的學習效果及對知識的掌握程度，從而可促進學生的學習積極性。

　　總之，構建的大學數(shù)學網(wǎng)絡教學模式可改變以老師為主，老師講、學生聽的單向溝通的教學模式，它構建了老師是教學過程的組織者，學生是信息加工的主體，是知識的主動重構者，教學媒體既是輔助老師教學的演示工具，又是促進學生自主學習的認知工具與情感激勵工具，教材亦不是唯一獲取教學內(nèi)容的學習材料，通過老師的指導與學生自主學習，學生還可從其他教學資源（例如圖書資料及網(wǎng)上資源）上獲取大量知識。

　　大學數(shù)學教學模式改革的思路已構建出，我認為可在現(xiàn)有研究基礎上不斷深入，在實踐操作中不斷創(chuàng)新。

　　參考文獻：

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