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數(shù)學教學方法的一個設想教育論文
基礎教育課程改革把“學生發(fā)展為本”作為基本的課程理念�！皩W生的發(fā)展”即指全體學生的發(fā)展，也指全面和諧的發(fā)展、終身的發(fā)展、活潑生動的發(fā)展和個性特長的發(fā)展。新課程的教學設計要為每位學生的發(fā)展創(chuàng)造合適的“學校的條件”，要促進全體學生的最佳發(fā)展，著眼學生的基本素養(yǎng)的全面提高，引導學生生動活潑的主動的學習。而過去的應試教育的課堂只著眼于少數(shù)學得好的學生，而犧牲了大多數(shù)學生的利益。隨著數(shù)學新課程的推廣實施，對在我國長期的應試教育引導下的教學方法進行變革勢在必行，同時對數(shù)學老師也提出了新的要求。因此，我們希望找到一種切實可行的教學方法來減輕學生的學習負擔，使學生遵從一種自然而有效的方式展開學習，從而使得學習更加接近人類的學習本質。
目前，我國大多數(shù)的中小學還是采用“大班化”教學，“大班化”教學存在難以適應學生個別差異，以發(fā)展其個性和獨創(chuàng)性的缺點。由于班級中客觀存在學習差異，而班級教學在內(nèi)容上、進度上一致，使得學習好的學生不能充分發(fā)展學習才能，差的學生迫于學習進度而疲于奔命，進而造成學習紀律等方面問題。而在國外特別是發(fā)達國家實行“小班化”教學，針對個人的差異，因材施教，滿足不同學生的學習需要，能夠較好的培養(yǎng)學生學習能力。但現(xiàn)階段我國師資缺乏，要全面實施“小班化”教學，不太可能。因此，在“大班化”教學中尋找一個能夠照顧差異，因材施教的教育方法乃當務之急。因此，我們設想在教學中采用“動態(tài)分層差異教學”法。
在透徹把握學生的差異性后，就須對學生進行分類教學，以紹興縣中學為例，一般每個教室的學生分為四組，那么不妨根據(jù)學生的學習成績分為優(yōu)、良、中和下四組。對不同的組，進行不同的教育，經(jīng)過一段時間的教學，再重新分組，形成一個動態(tài)的競爭機制。
課前的預習暗示
一般而言，對于課前的預習，教師通常只有一個標準。但那樣的話就造成學生難以有適合自己的預習效果。所以應人而異的預習暗示有一定意義。比如：如果下節(jié)課要學多邊形的內(nèi)角和與外角和。那么不妨讓中下兩組的預習來的簡單點，讓他們通過預習掌握多邊形和正多邊形的定義。
即：有n條不在同一直線上的線段首尾順次連結組成的平面圖形稱為n邊形，又稱多邊形。
如果多邊形的各邊都相等，各內(nèi)角也都相等，那么就稱它為正多邊形。
因為對于他們而言，一旦預習過多，不但會讓他們預習吃力，而且也僅僅是囫圇吞棗似的掌握知識，只能是事倍功半的效果。甚至有人會認為自己已經(jīng)會了這些知識，從而使注意力不集中，那樣就更加得不償失了！而良組的同學不但要預習上面的知識，還要知道多邊形的內(nèi)角公式：和任意多邊形的外角和都為。
至于優(yōu)組的同學讓他們自由支配，讓他們了解內(nèi)角和與外角和的公式由來！
在課堂上教師提的問題和讓學生自己得出的解法就以四組的差異為特點，以“層層深入”的幾個問題和一題多解來分別待之。 這樣做避免了由于一個難題目太難而使差的學生上課無事可做，望而止步。或者一個簡單的問題使得成績好的學生認為做這樣的題目沒意義。這樣在課堂上實施“因材施教”不但使差學生通過做簡單題目找回自信，使他們的目標明確，還通過讓他們作好份內(nèi)的題后就能嘗試著跨越自己的能力做下一難度的題目，使他們在思想上有層層遞進的過程，而且還節(jié)約了好學生的時間，滿足他們的知識需求。避免了一些人吃“炒冷飯”而苦惱和一些人為囫圇吞棗而痛苦的局面。
當然，教學不但應該在課堂上要分別待之，課后布置作業(yè)也應一式三份，現(xiàn)在不少教學輔導書有根據(jù)難易程度分為A、B、C三個級別的習題來調(diào)節(jié)不同層次學生的學習要求，相對于現(xiàn)在的學生學業(yè)負擔過重而主要體現(xiàn)在家庭作業(yè)負擔過重，所以現(xiàn)在社會上對于“減負”的呼聲較高。因此作為教師，布置合理的家庭作業(yè)是很重要的。家庭作業(yè)好壞不應該從單純作業(yè)數(shù)量來而應該從學生完成布置作業(yè)的質量來看，又因為學生的個體差異，所以作業(yè)的布置也要應人而異。第一類---大眾類，讓他們做B組，難度適中，就是對學習一般的人而言，通過做作業(yè)鞏固上課的內(nèi)容，力求使他們在一小時內(nèi)完成。第二類---加深類，讓他們做C組，難度較大，就是對學有余力的學生而言，讓他們直接做這類的題，以一小時完成為宜。第三類---引導類，讓他們做A組，難度簡單，就是對學習較差的人而言，讓他們通過做作業(yè)引導他們了解甚至熟練掌握基本的知識和找回自信，以半小時完成為宜。當然，鼓勵學生在完成自己的那一類作業(yè)后去完成別的類的作業(yè)。還有要及時的了解和更新學生的學習狀況。這樣的因材施教，能讓學生更能積極的投入到學習中去，享受學習的樂趣。
由于對大班中的“動態(tài)分層差異教學”法中對學生的分流過細，而且學生在教室里上的不止是數(shù)學課，所以在時刻更新學生的學習實際情況下，數(shù)學教師還應該與別的任課教師交流，擬訂一個適合各個學科的座位表，這是相當困難的一件事！還有這樣的教學方法就要求教師備課的工作量要增加。所以要運用這個教學方法的話，教師不但要掌握班級里的學生的學習情況還對于教師備課的時間大大加大！作為一名中學數(shù)學教師，首先通過一段時間來掌握學生的學習情況，擬訂一個合理的座位表，然后在充分備課的情況下運用上面提到的“動態(tài)分層差異教學”法．這樣的教學方法對現(xiàn)在的中學教育就會非常有效！
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