以游戲為主線,讓幼兒感受學習數學的樂趣論文

　　小班幼兒思維處于直覺行動階段，注意力易分散，對學習抽象的數學內容存在困難。游戲是幼兒最喜愛的活動形式，也是激發(fā)他們主動參與活動的方式之一。因此，我們嘗試通過游戲讓幼兒解決數學問題，感受學習數學的樂趣。

　　一、以幼兒的全面發(fā)展為宗旨

　　制訂數學學習游戲化的活動目標是教學活動的核心，它既是活動設計的起點，也是活動開展的終點�！队變簣@教育指導綱要》中關于數學教育的目標指出：“能從生活和游戲中感受事物的數量關系并體驗到數學的重要和有趣�！蹦繕嗣鞔_地指出幼兒的數學學習應當游戲化�；顒拥娜�維目標包括知識、情感和社會性發(fā)展、技能和能力，因此，我們結合三維活動目標嘗試確定了幼兒數學學習游戲化的目標：讓幼兒在游戲中學習數學知識；產生對數學游戲的興趣以及操作數學游戲材料的興趣；聽懂教師的要求，學習按游戲規(guī)則活動。例如，小班體育游戲“螞蟻搬豆”中，傳統(tǒng)的目標是：積極參與游戲，對游戲的操作材料感興趣；學會雙手雙膝著地向前爬；學習按游戲的規(guī)則活動。融合后的活動目標是：學會扮演螞蟻練習爬，并能將豆子按顏色分類；產生對游戲的興趣以及對“豆子”的操作材料感興趣，聽懂教師的要求，學習按游戲的規(guī)則活動。

　　二、以幼兒的游戲經驗為基礎

　　要挖掘數學學習游戲化的活動形式。小班幼兒數學學習內容包括按物體的屬性求同與分類，有初步的“集合”概念；感知“一一對應”的關系，并用“一一對應”的方法確定兩組物體的“多”與“少”以及“等量”的關系；比較兩個量的大小、長短等。如果將這些數學內容單一地進行教學，容易顯得很枯燥。游戲所涉及的問題和內容淺顯、有趣，因此我們嘗試讓幼兒在體育游戲、結構游戲、角色游戲等情境中學習數學，讓幼兒在趣味與挑戰(zhàn)中學習數學。

　　1.在體育游戲情境中學習。數學體育游戲是幼兒每日不可缺少的游戲，主要是發(fā)展幼兒的走、跑、跳、鉆等基本動作，我們可以將“對少量物體記數并說出總數”、“按物體的屬性求同與分類，有初步的‘集合’概念”等內容融入體育游戲中，讓幼兒在發(fā)展動作的同時，能夠將數學知識應用到游戲中。例如：小班體育游戲“螞蟻搬豆”中，幼兒扮演螞蟻練習爬，在游戲的過程可以搬紅豆、綠豆、黃豆并讓其歸類投放，幼兒既練習了爬又學習了按顏色歸類。

　　2.在結構游戲情境中學習。幼兒喜愛擺弄結構材料，它的色彩鮮艷豐富，能用拼搭、圍合的方法設計出多變的造型，讓幼兒百玩不厭。結構游戲涉及數學內容，包括了空間、幾何形體、測量等，而這些方面又與分類、排序、數以及數量比較相聯(lián)系，因此可以讓幼兒在結構游戲中學習數學。例如：小班結構游戲“給小動物蓋新房子”中，在拼接小動物時要對建構材料的顏色進行篩選，這樣幼兒就學習了“按物體的屬性求同與分類”的數學內容。

　　3、.在角色游戲情境中學習。幼兒置身于角色扮演中，經常需要模仿日常生活中的活動。如到“超市”購物時要學會數數，在貨幣交換時也要學習數數。角色游戲的材料形狀各異，也可以讓幼兒與材料接觸，感知物體的形狀。 可見，游戲活動與數學學習相互滲透、密不可分，是幼兒數學知識獲得的有效途徑。

　　三、以幼兒快樂學習為原則

　　要創(chuàng)設數學學習游戲化的活動環(huán)境，環(huán)境的創(chuàng)設和游戲規(guī)則的制訂，影響著數學學習游戲化的效果。為了讓幼兒在與環(huán)境和材料的互動中積累數學經驗，在實踐中我們可從三方面入手：

　　1.讓游戲的氛圍激發(fā)幼兒學習數學的興趣。環(huán)境能激發(fā)幼兒游戲的興趣，主動參與游戲程，積累數學經驗。例如：智力游戲“給小動物喂食”中，我們設計在活動室用特大型的積塑拼搭出小羊、小鴨、小狗等動物的`“家”，動物“家”的排列兩兩相鄰，游戲環(huán)境布局是利用現有的色彩鮮艷的建構材料加上獨特的構思設計而成，視覺效果好，能夠吸引幼兒，游戲的空間開放，便于角色的語言交往，讓幼兒投入到角色的扮演中，在不知不覺中學習數學。

　　2.讓游戲的規(guī)則變成幼兒學習數學的條件。游戲的規(guī)則直接影響著幼兒的活動，也影響著幼兒的學習內容，教師應當根據需要制訂相應的規(guī)則，讓幼兒在游戲中無形地學習數學。例如：智力游戲“給小動物喂食”中，幼兒扮演動物媽媽，原來的游戲只要根據動物特征投放食物，小貓投放“魚”，小狗投放“肉骨頭”等；而調整后的游戲規(guī)則是給動物寶寶喂食時，要看寶寶身上的點卡數量投放一樣數量的相應的食物，如小狗身上有兩個點，“媽媽”就要投放2根肉骨頭。

　　3.讓游戲的道具變成幼兒學習數學的學具。游戲材料的投放也可以促進幼兒學習數學，教師要讓游戲的道具變成幼兒學習的學具。例如：體育游戲“螞蟻搬豆”中，“豆子”原來只是體育活動中的“道具”，有了“豆子”作為道具，體育游戲的趣味性就增強了。經過調整后的游戲活動則讓“螞蟻”拾到紅、黃或綠豆子后爬過目的地，將豆子投放在相應顏色的籃子里，這時的“豆子”既是道具又是學具。

　　可見，游戲規(guī)則的制訂、材料的投放、環(huán)境的設計，都能讓游戲在數學教育中的功能得到充分的挖掘。

　　綜上所述，游戲是幼兒獲得數學經驗的重要途徑，在以游戲為主線時，教師還要做到盡量不破壞游戲的“原貌”，不在乎游戲中數學學習內容的多少，而重視游戲中數學學習“量”的積累，讓幼兒扮演角色投入游戲，在游戲的環(huán)境、材料、規(guī)則中融合數學內容，讓幼兒學習數學不再是對符號的記憶，而是看得見的“實體”，這樣幼兒學得開心，使教學實現事半功倍的效果。

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