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讓數(shù)學與生活融為一體教育論文
摘要：
數(shù)學知識來源于生活實際，同時又服務于我們的生活實際。數(shù)學教學要緊密聯(lián)系學生的生活實際，從學生的生活經(jīng)驗和已有的知識出發(fā)，創(chuàng)設生動有趣的情境，從現(xiàn)實生活中引入數(shù)學知識，讓數(shù)學生活化；要培養(yǎng)學生的應用意識和解決問題的能力，讓學生參與一定的含有數(shù)學問題的實踐活動，在解決問題的探索中應用數(shù)學知識，讓生活數(shù)學化。要讓學生體會到生活中處處有數(shù)學，體驗到學習數(shù)學的樂趣，積極地進行數(shù)學學習。
關鍵詞：
情境教學 數(shù)學生活化 生活數(shù)學化 解決問題
華羅庚說過：“宇宙之大，粒子之微，火箭之速，化工之巧，地球之變，生物之謎，日用之繁等各個方面，無處不用數(shù)學�！边@是對數(shù)學與生活的精彩描述，也說明生活離不開數(shù)學，數(shù)學與生活是無法剝離的�！稊�(shù)學課程標準》中指出：“教學中不僅要考慮數(shù)學自身的特點，更應遵循學生學習數(shù)學的心理規(guī)律，強調(diào)從學生的生活經(jīng)驗出發(fā)，將教學活動置于真實的生活背景之中，為他們提供觀察、操作、實踐探索的機會。讓學生親身經(jīng)歷將實際問題抽象成數(shù)學模型并進行解釋與應用的過程，進而使學生對數(shù)學理解的同時，在思維能力、情感態(tài)度、價值觀等方面得到進步和發(fā)展，體會到數(shù)學就在身邊，感受到數(shù)學的趣味和作用，體驗到數(shù)學的魅力�！痹诮虒W過程中如何讓數(shù)學與生活融為一體,讓生活問題走進數(shù)學課堂教學？我認為可以從以下方面來做：
一、教學內(nèi)容與生活接軌
《數(shù)學課程標準》指出：“數(shù)學教學要密切聯(lián)系學生的生活實際，從學生的生活經(jīng)驗和已有知識出發(fā)，創(chuàng)設生動有趣的情境�！币蚨覀兘處熢诮虒W內(nèi)容的選取上要多創(chuàng)設生活情境，從現(xiàn)實生活中引入數(shù)學知識，使數(shù)學知識生活化。要讓學生帶著生活問題走進課堂，使他們覺得我們所學習的內(nèi)容和生活實際息息相關，是我們生活中急需解決的問題。如在學習了《二次函數(shù)的應用》后，我給學生提出了這樣的問題：“給你20米長的材料，讓你壘一個矩形豬圈，怎樣設計豬圈的長和寬，才能使所壘豬圈的面積最大？”這樣，從貼近學生的生活實際出發(fā)，引導學生用數(shù)學的眼光去觀察周圍的事物，解決日常生活中的問題，培養(yǎng)了學生應用數(shù)學的意識。要將生活中的數(shù)學知識引入課堂，把數(shù)學放到學生熟悉的生活空間，體現(xiàn)數(shù)學是現(xiàn)實的和有意義的。
二、教學情境與生活鏈接
數(shù)學情境是溝通現(xiàn)實生活的具體問題與數(shù)學抽象概念之間的橋梁，我們應根據(jù)教學的需要、學生的年齡特點、學生已有的認知結(jié)構(gòu)、教材及學生的生活實際，將課堂設置成教學的舞臺。作為教師應引導學生經(jīng)歷“做數(shù)學”的過程，創(chuàng)設與學生生活環(huán)境、知識背景密切相關又是學生感興趣的教學情境。同時我們還應根據(jù)不同的時候，創(chuàng)設不同的生活情境、游戲情境、實踐情境、發(fā)現(xiàn)情境、故事情境、詩畫音樂情境、挑戰(zhàn)性情境，做到由以前的“教師帶著知識走向?qū)W生”到新教材的“教師帶著學生走向知識”的改變，有效地激發(fā)學生的求知欲望。如在教學《有理數(shù)的乘方》一課時，我拿著一張紙進入課堂說：“這張紙厚約0.1毫米，現(xiàn)在對折3次厚度不足1毫米。如果要對折30次，請同學們估計一下厚度為多少？”學生紛紛做出估計，有的說30毫米，有的說60毫米，膽子大一點的說10米。我說：“經(jīng)過計算，對折30次的厚度將超過10座珠穆朗瑪峰疊起來的高度�！蓖瑢W們都驚訝不已，紛紛要求教會他們計算方法。全班同學興趣盎然，課堂氣氛和諧，教學效果良好。 三、教學活動與生活牽手
新理念下的數(shù)學教學不但要緊扣課程標準，而且更要密切聯(lián)系學生的生活實際來組織教學活動。青少年階段是人生中最生動的年華，愛動是學生的天性，若能圍繞學生的活動來展開課堂教學，由學生身邊的事產(chǎn)生一種情感上的親切度與感召力，可使學生切切實實地感受到數(shù)學與生活的關系，從而激發(fā)學生作為生活主體參與教學活動。如我在教學《軸對稱》時，從學生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，精心設計了一個活動情境：不同的學生根據(jù)各自不同的生活經(jīng)驗進行軸對稱圖形的設計。有很多學生想到了我們中國民間的剪紙——先將紙對折，在折痕的一邊剪下一幅圖案，打開即得一個軸對稱圖形；有的同學想到了做墨跡——取一張質(zhì)地較軟、吸水性較好的紙，在紙的一側(cè)滴上一滴墨水，將紙打開并鋪平，所得的圖形就是軸對稱圖形；同時又有同學想到了針刺——將一張紙對折，拿起自己手上的圓規(guī)當作針，在紙上戮出一個漂亮的圖案，然后將紙打開，得到的也是一個軸對稱圖形……由此而知，不同的學生有著不同的生活背景和生活閱歷，得到的也就是不同的軸對稱圖形。通過學生之間的相互交流，實現(xiàn)了他們對軸對稱圖形本質(zhì)的理解和認識，大家共同分享發(fā)現(xiàn)和成功的快樂，共享彼此的資源。同時，調(diào)動了學生學習數(shù)學的創(chuàng)造性和運用數(shù)學的積極性。
總之，新課標下的數(shù)學教學應該創(chuàng)造性地利用和開發(fā)教學資源，應該將課堂與生活實際緊密聯(lián)系起來，努力尋找數(shù)學與生活的結(jié)合點，在數(shù)學與生活之間為學生架起橋梁，溝通數(shù)學與生活的聯(lián)系，體現(xiàn)數(shù)學來源于生活、應用于生活。要引導學生把所學的數(shù)學知識運用到生活，去體驗、去感受，為學生營造更廣闊的數(shù)學學習空間，提高學生運用知識解決實際問題的能力，激發(fā)學生熱愛數(shù)學，建立學好數(shù)學的信心，同時感受到學習數(shù)學的價值。
參考文獻
1.《數(shù)學課程標準》。
2.《中學數(shù)學教學研究》.2003年，第5期。
3.《新課程理念與初中數(shù)學課堂教學實施》。
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