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現(xiàn)代信息技術(shù)在小學數(shù)學教學中的應用探討
在信息技術(shù)飛速發(fā)展的今天，以計算機和網(wǎng)絡(luò)為核心的信息技術(shù)教育已成為深化教學改革的重要途徑。實踐證明，運用信息技術(shù)輔助教學能優(yōu)化數(shù)學教學。我結(jié)合自己的教學實踐，談一談現(xiàn)代信息技術(shù)在小學數(shù)學教學中的應用。
1充分認識在小學數(shù)學教學中運用信息技術(shù)的重要意義
新課程標準提出數(shù)學要貼近生活，數(shù)學問題生活化。傳統(tǒng)的教學模式，教師依靠一塊黑板、一支粉筆、一本書進行說教式的教學，媒體運用單一，教學脫離生活，學生容易產(chǎn)生疲勞感、乏味感。如何激發(fā)學生求知欲，調(diào)動其學習積極性，是教學成敗的關(guān)鍵所在。布魯納說：學習最好刺激是對學習材料的興趣。信息技術(shù)以其直觀、鮮明的聲、色、形等手段，能使教學情境變得生動活潑，從而調(diào)動學生的學習動機，引起他們對所學內(nèi)容的注意和興趣。
在小學數(shù)學教學中運用信息技術(shù)能收到意想不到的效果。計算機輔助教學帶來教學手段的一次現(xiàn)代化的大變革。計算機能事先存儲大量的信息，它操作方便快捷，可以避免教師在課堂某些環(huán)節(jié)上時間的浪費，能為學生練習、思考贏得更多的時間，從而增加教學容量，帶來課堂效益的提高。如在教學有余數(shù)的除法一節(jié)課時，筆者安排課堂練習，計算機將正確、錯誤的評價以及提示、指導、建議等信息及時反饋給學生;對學生的不同解題過程，通過網(wǎng)絡(luò)在屏幕顯示，起到交互作用。這樣不僅使學生很快地了解自己的學習情況，加深學習體驗，而且教師也可從中獲得教學反饋信息，及時采取補救措施，使教學過程向教學目標靠近，實現(xiàn)真正意義上的分層教學和個性化教學。
2豐富學生的學習資源，突破教學的重點難點
傳統(tǒng)的小學數(shù)學教學方式，教師只能在黑板上通過板書、作圖來傳遞知識，而對于一些抽象的數(shù)學知識，教師不得不借助口頭語言、身體語言將動態(tài)畫面說動但還是不能滿足教學內(nèi)容的創(chuàng)作及呈現(xiàn)，導致學生對于抽象的知識仍只能夠感受。
現(xiàn)代信息技術(shù)教學能夠創(chuàng)設(shè)集圖、文、聲、色及網(wǎng)絡(luò)、交互于一體，利用多種表現(xiàn)形式，多樣、生動、有趣地模擬和呈現(xiàn)實際生活情景，使抽象的概念具體化、形象化，加強學生的直觀印象，有利溝通生活中的數(shù)學與課堂上的聯(lián)系，從而彌補傳統(tǒng)教學方式難以克服的重點、難點的教學，達到事半功倍的效果。
如教學《圓的面積》時，考慮到實驗過程的復雜和難以具體操作，學生也難以掌握和應用。于是，我引入計算機技術(shù)充分運用CAI演示：用紫色線段表示圓的半徑，用紅色曲線表示圓的周長，用藍色表示圓的面積，并將圓多層次地等分成 2 份、4 份、8 份、16 份、32 份、64 份 ，使學生直觀感受并領(lǐng)悟到：一個圓分成很多的扇形,等分的份數(shù)越多,小扇形就越接近于等腰三角形，圍成的那條封閉曲線就越接近直線。此時，我適時地啟發(fā)學生想象和分析并讓學生運用CAI去動手分組剪拼操作：怎樣把圓轉(zhuǎn)化成一個已學過的圖形?在豐富的學習資源下，同學們的答案有把圓剪拼成近似長方形、平形四邊形、三角形以及把圓剪拼成梯形等各種圖形。在此基礎(chǔ)上，進一步引導學生探究：所拼成的圖形的面積與圓面積有什么關(guān)系?所拼成的圖形的長(底)、寬(高)與圓的周長、半徑是什么關(guān)系?學生通過觀察所拼成的圖形與圓的內(nèi)在關(guān)系，都能概括出了圓面積的計算公式。這樣，既有效地解決了教學中的重點，突破了難點，又優(yōu)化了教學過程，提高了教學質(zhì)量。
3利用信息技術(shù)創(chuàng)新學習方法
當前與時代的發(fā)展和實施素質(zhì)教育的要求相比，學生學習方式較單一、被動，缺少自主探索、合作學習，獨立獲取知識的機會。然而網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學過程卻是：學生的學習開放性、全球化，學習過程具有交互性，內(nèi)容形式呈現(xiàn)多媒體化。改革現(xiàn)行的學科教學方法，使其適應信息環(huán)境下的學習要求。
如在教學有余數(shù)的除法一節(jié)課時，我安排了課堂練習。練習中，計算機將正確、錯誤的評價以及提示、指導、建議等信息及時反饋給學生。利用網(wǎng)絡(luò)，把學生的不同解題過程，顯示在每一位學生的計算機上，起到了良好的交互作用。通過這樣的溝通交流，學生不僅了解了自己的學習情況，了解了更多的解題方法，加深了學習體驗，教師也從這個過程中獲得了大量的教學反饋信息，使教學過程向教學目標靠近，實現(xiàn)真正意義上的分層教學和個性化教學。
又如，在教學常用的計量單位時，我利用網(wǎng)絡(luò)教室，開展了小組合作學習。我指定了這樣的教學目標：學生分成小組把常用的計量單位分類整理，比一比哪個小組整理得快、整理得好。這樣充分利用信息技術(shù)的優(yōu)勢改變了以往運用傳統(tǒng)的教學效率低下的情況。避免了學生在練習紙上整理數(shù)據(jù)，不僅慢而且準確率不高的現(xiàn)象。這樣的教學模式下，教師可以全面地了解到學生整理數(shù)據(jù)的全過程，可以有效地提高教學的實效性。而網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的互動性，大量信息傳載功能正可以解決這些問題，使師生及時地掌握各小組整理的全過程，有利于學生在自主探索的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學知識與技能、數(shù)學思想和方法，同時獲得廣泛的數(shù)學活動經(jīng)驗。
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總之，在信息技術(shù)輔助教學環(huán)境下，小學數(shù)學的課堂教學將會使教學方式與教學過程發(fā)生重要的變化。運用現(xiàn)代教育信息技術(shù)的自主學習比傳統(tǒng)的課堂講授，更能促進學生之間的交流和合作，學生也能從被動的知識接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥奶剿髡吆蛡�性化的獨立學習者，學習的興趣、能力和效率會越來越高。當然，這種結(jié)合是把雙刃劍，在具備上述眾多優(yōu)點的同時也可能會產(chǎn)生不少的弊端。因此，我們應當充分挖掘現(xiàn)代教育信息技術(shù)的獨特優(yōu)勢，揚長避短，努力使之與小學數(shù)學課堂教學整合，開創(chuàng)課堂教學的新天地。
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