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我國幼兒園數(shù)學教育改革的回顧與思考
本文想就筆者所接觸到的幼兒園數(shù)學教育的改革情況，作一些回顧與思考。
（一）幼兒園數(shù)學教育的目標
促進兒童的發(fā)展，應(yīng)當是幼兒園數(shù)學教育的基本目標。但在相當長的時期內(nèi)，幼兒園的數(shù)學教育，比較突 出地存在著重知識、輕發(fā)展的傾向。在具體的學習目標上又強調(diào)整齊劃一，忽視對兒童的區(qū)別對待。北京師范 大學林嘉綏教授和她的研究小組，１９９１年抽樣調(diào)查了１０９３名大班和學前班兒童的數(shù)學能力的發(fā)展情況 。測試結(jié)果表明，對知識型問題，兒童一般都回答得較好，而對智力型問題，即涉及比較、抽象、概括、判斷 、推理等能力發(fā)展的問題，則回答得不好。這一結(jié)果，在一定程度上說明了幼兒園數(shù)學教育中普遍存在的問題 。
在幼兒園數(shù)學教育改革的過程中，首先應(yīng)該注意和考慮的是兒童的發(fā)展。兒童的發(fā)展應(yīng)包括以下兩個方面 的內(nèi)容：一是促進兒童思維能力的發(fā)展。數(shù)學學科的邏輯性和抽象性較強，這對兒童思維能力的發(fā)展具有特殊 的智力開發(fā)價值。在幼兒園數(shù)學教育中，教師不應(yīng)將注意力集中于“數(shù)學事實”的獲得上，而應(yīng)該重視兒童思 維能力的發(fā)展。１９９２年４月在西安召開的全國第二次幼兒園數(shù)學教育研討會，其中心議題就是“幼兒園數(shù) 學教育與兒童思維能力的發(fā)展”。這反映了我國幼教工作者對數(shù)學教育目的的認識有了質(zhì)的變化。二是重視兒 童的一般發(fā)展，即重視動作、技能、情感、態(tài)度和社會性的發(fā)展。幼兒園數(shù)學教育的目標不能局限在認知方面 ，更不能局限在數(shù)概念方面，還必須指向包括動作、技能、情感、態(tài)度和社會性等方面在內(nèi)的一般發(fā)展目標。 馮曉霞在《活動區(qū)的創(chuàng)設(shè)、利用及活動指導(dǎo)》（《幼兒教育》１９９４年７、８期合刊）一文中，所舉的小班 數(shù)學區(qū)活動的具體教育目標就是分別從認知、情感和社會性、動作技能三方面提出的。這表明在數(shù)學教育中， 幼教工作者正在積極探索如何促進兒童的一般發(fā)展，并提出了相應(yīng)的較為明確和具體的教育活動目標。
（二）幼兒園數(shù)學教育的內(nèi)容
在以往的數(shù)學教育中，比較重視１０以內(nèi)數(shù)的認知、組成和加減運算的掌握。人們還未能從兒童數(shù)學概念 形成的基礎(chǔ)，即兒童學習數(shù)學需要一定的心理準備這一角度來考慮幼兒園數(shù)學教育的內(nèi)容。因而數(shù)學教育不能 達到理想的效果。
當代兒童心理學的研究指出，兒童學習數(shù)學需要一定的心理準備，即兒童必須建立相應(yīng)的邏輯觀念。這些 邏輯觀念是：
１．通過一一對應(yīng)，確定等量的邏輯觀念。當人們將兩組物體一對一擺放時，就可以確定它們是一樣多， 還是多一些、少一些。這是確定物體集合是否相等的最簡單、最直接的方法。用這種方法來比較兩個集合是否 相等，不需要依靠對數(shù)的理解，相反，它是理解數(shù)的基礎(chǔ)。
２．數(shù)目守恒的邏輯觀念。守恒觀念是兒童數(shù)學概念形成的必要條件。缺乏數(shù)目守恒觀念的兒童，對數(shù)的 認識，往往會受物體外形特征（如大小、空間排列形式等）的影響，而不能準確地把握物體的數(shù)量。
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