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數(shù)學(xué)總復(fù)習(xí)“高原現(xiàn)象”的成因及對(duì)策
在技能形成中期往往出現(xiàn)進(jìn)步暫時(shí)停頓甚至倒退的現(xiàn)象,這就是所謂的“高原期”。小學(xué)生在數(shù)學(xué)總復(fù)習(xí) 期間常會(huì)出現(xiàn)“高原現(xiàn)象”。其主要表現(xiàn)是:上課無精打彩,思想常開小差;作業(yè)馬虎,?村e(cuò)數(shù)字或抄錯(cuò)符 號(hào);對(duì)一些典型的題目屢做屢錯(cuò),不思改正。究其原因,從客觀上看,數(shù)學(xué)本身是一種抽象的邏輯思維活動(dòng), 當(dāng)學(xué)生掌握了最基本的概念、性質(zhì)、法則、公式后,易出現(xiàn)暫時(shí)的停頓現(xiàn)象。我國清代學(xué)者王筠在《教童子法 》中曾把這一時(shí)期稱為“脫換期”。這種現(xiàn)象的產(chǎn)生從主觀上說,是因?yàn)榻處煂?duì)教材還鉆得不“深”,對(duì)學(xué)生 還研得不“透”,總復(fù)習(xí)時(shí)過分強(qiáng)調(diào)練習(xí)量,致使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生了畏難、厭倦的心理。據(jù)此,可采取以下對(duì) 策。
一、走出認(rèn)識(shí)誤區(qū),強(qiáng)化目標(biāo)意識(shí)
目前,有些教師對(duì)班級(jí)學(xué)生實(shí)際水平估計(jì)不足,總復(fù)習(xí)期間,常常用優(yōu)生的標(biāo)準(zhǔn)來要求所有學(xué)生,一味強(qiáng) 調(diào)多練,盲目加大作業(yè)量,學(xué)生疲于應(yīng)付,使得一部分中、差生提早進(jìn)入“高原期”或使“高原期”延長。因 此,要克服“高原現(xiàn)象”,教師在總復(fù)習(xí)時(shí)要有目標(biāo)意識(shí),在認(rèn)真學(xué)習(xí)大綱、鉆研教材的基礎(chǔ)上,結(jié)合本班學(xué) 生實(shí)際,在教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)和學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的結(jié)合點(diǎn)上花力氣、下功夫。復(fù)習(xí)時(shí)既有共同的基本要求,又有“ 一把鑰匙開一把鎖”的個(gè)別輔導(dǎo),從而真正使所有學(xué)生通過系統(tǒng)的復(fù)習(xí),使知識(shí)得到鞏固,數(shù)學(xué)能力得到提高 。
二、加強(qiáng)情感交流,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣
興趣是推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部驅(qū)動(dòng)力,是學(xué)生學(xué)習(xí)積極性中最現(xiàn)實(shí)、最活躍的心理因素。學(xué)生一旦對(duì)學(xué)習(xí)發(fā) 生了興趣,就會(huì)在大腦中形成優(yōu)勢(shì)興奮中心,促使各種感官(包括大腦)處于最活躍狀態(tài),從而為參與學(xué)習(xí)提 供最佳的心理準(zhǔn)備。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣辦法很多,這里只想強(qiáng)調(diào)一點(diǎn),即加強(qiáng)與學(xué)生的情感交流,既做學(xué)生 的良師,更做學(xué)生的益友。列寧曾說過:“沒有人的情感,就從來沒有,也不可能有人對(duì)真理的追求。”在數(shù) 學(xué)總復(fù)習(xí)中,我們要善于運(yùn)用情感,把全班學(xué)生吸引到教師的周圍,并及時(shí)給予他們直接的、有效的幫助,使 他們順利地走出困境,克服“高原現(xiàn)象”。具體地說,總復(fù)習(xí)時(shí)要注意以下幾點(diǎn):
1.尊重學(xué)生。
學(xué)生學(xué)不好數(shù)學(xué),不能一味地責(zé)怪學(xué)生,教師首先要自己找原因。教師的責(zé)任就是把學(xué)生從不懂到教懂, 從不會(huì)到教會(huì)。學(xué)生沒有學(xué)會(huì),教師首先要檢查自己的教學(xué)工作有沒有漏洞。教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生作業(yè)中有普遍性的 錯(cuò)誤,先要作自我檢討,這樣做會(huì)使學(xué)生倍受感動(dòng),從而促使學(xué)生自覺地糾正錯(cuò)誤。倘若學(xué)生作業(yè)上出現(xiàn)錯(cuò)誤 ,教師只是一味地批評(píng)、責(zé)怪,很容易造成師生對(duì)立。
2.理解學(xué)生。
學(xué)生對(duì)復(fù)習(xí)課不感興趣,教師應(yīng)當(dāng)冷靜地分析原因,必要時(shí)可召開一個(gè)“我喜歡怎樣的復(fù)習(xí)課”主題班會(huì) 。比如,一個(gè)學(xué)生在班會(huì)上說:“老師,您課上講得太多、太清楚了,我們只是不停地聽,不住地記,能否給 我們一點(diǎn)想和練的時(shí)間?”而另一位學(xué)生則說:“老師,您的心太好,布置作業(yè)還要提示一遍,甚至把答案告 訴我們,這樣做能培養(yǎng)我們獨(dú)立分析、解決問題的能力嗎?……”經(jīng)過這樣面對(duì)面的交流,師生之間的心貼得 更緊了,同時(shí)也為改革復(fù)習(xí)課的教學(xué)提供了依據(jù)。
3.相信學(xué)生。
教育家第斯多惠說:“一個(gè)真正的教師指點(diǎn)給他的學(xué)生的,不是已投入了千百年勞動(dòng)的現(xiàn)成的大廈,而是 促進(jìn)他們?nèi)プ銎龃u的工作,同他們一起來建造大廈!睆(fù)習(xí)課若能師生共同研究、探討,對(duì)知識(shí)進(jìn)行歸納、整 理、分類,往往能收到較好的效果。例如,我依據(jù)教材,把畢
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