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談參加“引探教學”交流活動的感受
談參加“引探教學”交流活動的感受長沙市芙蓉區(qū)雙新小學 周露
老師們好，9月29日，我在湖南第一師范參加了全國引探教學的交流學習，下面就把學習的一點收獲和感受與老師們共同交流和學習，有不成熟的地方還希望老師們批評指正。
《基礎(chǔ)教育（www.35d1.com－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）課程改革綱要》中指出：改變課程實施中過于強調(diào)接受學習，死記硬背，機械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生收集和處理信息的能力。新《課程標準》明確指出：“學生是學習的主人�！鼻疤K聯(lián)教育（www.35d1.com－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）家蘇霍姆林斯基也曾說過：“人的心靈深處，總有一種把自己當作發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者的固有需要，這種需要在小學生精神世界尤為重要。”長期束縛在教師、教材、課堂圈子里不敢越雷池半步的學生，在今天更需要我們極力改變學習方式，在教學中把教師的“引”與學生的“探”有機結(jié)合起來，“引”中有“探”，“探”中有“引”，“引”指導(dǎo)“探”，“探”檢驗“引”，從而讓學生高高興興地進入語文世界，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維，在探索中激發(fā)興趣，從發(fā)現(xiàn)中尋求快樂，主動地獲取知識，獲得學習的成功。
對于“引探”教學的定義，剛剛陳婭已經(jīng)做了詳細而透徹的闡述，下面我著重就我學習和平時教學的情況，具體談?wù)勅绾卧趯嵺`中運用引探教學法，以及引探教學法在教學中的操作。
一、創(chuàng)設(shè)“趣”“疑”的情境，激發(fā)主動探索的欲望
蘇霍姆林斯基說：“如果教師不想方設(shè)法使學生產(chǎn)生情趣高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識，那么這種知識只能使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度，而不動情感的腦力勞動就會帶來疲倦。沒有歡欣鼓舞的心情，學習就會成為學生沉重的負擔。”所以說教師只有善于激發(fā)學生對所學知識產(chǎn)生濃厚的學習興趣，才能達到獲取知識，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力的目的。一堂新課的成功與否，其新課的導(dǎo)入起著重要的作用。因為剛剛上課，學生的思維還處于抑制狀態(tài)，還沒有進入學習狀態(tài)，這時，如果教師用一個小故事、一個謎語、或一首歌曲來激起學生的學習欲望，使學生迅速進入最佳學習狀態(tài)，定會收到事半功倍的效果。如我在教學看圖
說話《不要捕蜻蜓》一課時，首先出示謎語：尾巴一根釘，眼睛兩粒豆， 有翅沒有毛，有腳不會走。 讓學生猜猜是什么昆蟲，學生的興趣很濃厚，紛紛展開想象，表達自己的猜測，課堂氣氛很活躍，為新授的展開做了很好的鋪墊。在這種情況下，不僅激起了學生探索新知識的興趣，調(diào)動起了學生學習的積極性，還為學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)提供了有利的條件。
又如，這次有老師在上分類一課時，先是錄制一段反映學生生活的錄象，讓學生在輕松的環(huán)境中感受分類的必要，再一步一步主動加入到學習中去。
二、引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)、感悟，培養(yǎng)學生自主探究的能力
發(fā)現(xiàn)是探究的開始。由于好奇是少年兒童的心理特點，它往往可促使學生作進一步深入細致的觀察、思考和探索，從而提出探究性的問題。讓學生提出問題，自主合作探究，不僅僅是一個方式方法問題，而且是一種教育（www.35d1.com－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）觀念的問題，如果我們能營造一個積極寬松和諧的課堂教學氛圍，讓學生成為“問”的主體，成為一個“信息源”，那么，學生學習的積極性和主動
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