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小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)評價改革初探
傳統(tǒng)的教學(xué)評價是“應(yīng)試教育（www.35d1.com－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）”的產(chǎn)物，有著很大的局限性，它所評價的內(nèi)容片面，形式單調(diào)，方法單一 ，已經(jīng)不能適應(yīng)素質(zhì)教育（www.35d1.com－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）的需要。在辨證唯物主義思想的指導(dǎo)下，我們嘗試著對傳統(tǒng)的教學(xué)評價進行改革，以 期初步建立起素質(zhì)教育（www.35d1.com－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）的評價體系。1.評價目標(biāo)的系列化
制定評價的目標(biāo)系列需要經(jīng)過一個先自下而上，后自上而下的雙向過程。首先由教師在深入學(xué)習(xí)大綱，把 握教材的基礎(chǔ)上，分析知識點的分布、能力培養(yǎng)的載體以及思想教育（www.35d1.com－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）的因素，初步制定出評價的目標(biāo)系列；然 后由教科研人員和部分骨干教師研究評價目標(biāo)的科學(xué)性、可行性；最后確定評價的目標(biāo)系列，并向師生公布。
經(jīng)過初步的探索，我們認為評價的目標(biāo)系列一般應(yīng)由以下三部分構(gòu)成：
知識評價系列。教材把教學(xué)大綱的教學(xué)要求具體化了，因此，我們應(yīng)當(dāng)認真研究教材，找出每一節(jié)課、每 一單元、每一冊教材中的知識點，從而構(gòu)建一個知識評價系列。如：第一冊第五單元20以內(nèi)的進位加法和退位 減法的知識評價系列：
附圖{圖}
能力評價系列。學(xué)生的數(shù)學(xué)能力是在認識數(shù)量關(guān)系和空間形式的過程中發(fā)展起來的，離開了數(shù)學(xué)知識和必 要的教學(xué)活動，數(shù)學(xué)能力的問題也就無從談起。因此，我們認為，建立能力評價系列既離不開“數(shù)學(xué)知識”這 個載體，又要在教學(xué)活動中評價學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。建立能力評價系列的主要目標(biāo)不是為了對學(xué)生的能力進行鑒 定性的評價，而是為了促使教師把培養(yǎng)學(xué)生的能力，作為教學(xué)中自覺的行為�；谶@樣的認識，我們嘗試建立 各年級的能力評價系列。（參見表一）
非智力因素評價系列。即對學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時所表現(xiàn)的情感、意志、習(xí)慣等非智力因素進行定性的評價。根 據(jù)大綱的要求，我們初步擬定出小學(xué)生非智力因素評價系列：
2.評價時空過程化
評價時空過程化是指要隨時隨地對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)的結(jié)果進行評價。從時間上看，應(yīng)有學(xué)習(xí)前的準(zhǔn) 備性評價、學(xué)習(xí)中的形成性評價和學(xué)習(xí)后的總結(jié)性評價。從空間上看，在學(xué)校應(yīng)該包括課堂上的評價、活動課 的評價；在校外，應(yīng)有家庭評價和其它活動的評價。
附圖{圖}
實現(xiàn)評價時空過程化，就是為了及時了解學(xué)生已經(jīng)達到的程度，發(fā)現(xiàn)存在的問題，從而有效地調(diào)控教學(xué)行 為，使全體學(xué)生都達到教學(xué)目標(biāo)。實現(xiàn)評價時空過程化要求注重平時的了解、考查，包括課堂提問、課堂作業(yè) 、家庭作業(yè)、課時達標(biāo)測試、課堂操作、課堂學(xué)習(xí)的積極性、主動
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