閱讀教學(xué)新理念剪影

　　“文”，即語(yǔ)言形式，以現(xiàn)代的觀點(diǎn)審視“文以載道”，“道”應(yīng)是文章負(fù)載的社會(huì)生活、百科知識(shí)、思想感情等，即文章的思想內(nèi)容。文道結(jié)合是我國(guó)語(yǔ)文教育（www.35d1.com－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）的基本思想，是一個(gè)不爭(zhēng)的事實(shí)。但是，長(zhǎng)期以來(lái)，我們的閱讀教學(xué)以“披文見(jiàn)道”為目標(biāo)定位，教師的工作就是帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)課文，獲取書(shū)面語(yǔ)言負(fù)載的社會(huì)生活、百科知識(shí)、思想情感等信息。新的閱讀教學(xué)理念則認(rèn)為：這種以“披文”為手段，以“見(jiàn)道”為首要目標(biāo)取向的閱讀，方為文章閱讀，人們?cè)谏�產(chǎn)勞動(dòng)、科技活動(dòng)、日常和文化生活中的絕大多數(shù)閱讀，均屬于此。但是，在中小學(xué)的語(yǔ)文教學(xué)中還有一種更主要的閱讀，它是以語(yǔ)文教材的課文為對(duì)象，通過(guò)對(duì)課文的學(xué)習(xí)，正確理解祖國(guó)的語(yǔ)言文字，積累語(yǔ)言材料和語(yǔ)文經(jīng)驗(yàn)，學(xué)會(huì)運(yùn)用語(yǔ)言的本領(lǐng)。在這個(gè)過(guò)程中，同時(shí)獲取有關(guān)社會(huì)生活、百科知識(shí)和作者思想感情等信息。這種以文道兼得為目標(biāo)取向的閱讀，是為語(yǔ)文閱讀。課內(nèi)的閱讀教學(xué)，尤其是對(duì)精讀課文必須引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文閱讀，否則閱讀教學(xué)就會(huì)失去本性而異化。比如，“威尼斯的小艇有二三十英尺長(zhǎng)，又窄又深，有點(diǎn)像獨(dú)木舟。船頭和船艄向上翹起，像掛在天邊的新月。行動(dòng)輕快靈活，仿佛田溝里的水蛇。”（《威尼斯的小艇》）傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)，只是一味地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文章的閱讀，把認(rèn)識(shí)威尼斯的小艇的外形特點(diǎn)作為首要甚至全部目的。而有一位老師教學(xué)時(shí)，則出示一句話：“威尼斯的小艇又窄又深；船頭和船艄向上翹起；行動(dòng)起來(lái)輕快，靈活�！弊寣W(xué)生與課文原句進(jìn)行比較，通過(guò)自我品讀和玩味、小組研討和交流，學(xué)生明白：“像獨(dú)木舟”具體寫(xiě)出小艇的窄和大體模樣；“像掛在天邊的新月”不僅形象地勾畫(huà)出小艇向上翹起的外形特點(diǎn)，而且使之充滿美感；“仿佛田溝里的水蛇”不但具體形象地寫(xiě)出小艇的靈活輕快，而且賦予它動(dòng)感，好像就在讀者眼前蜿蜒游走。作者通過(guò)巧妙設(shè)喻，使小艇的特點(diǎn)具體化、形象化，同時(shí)使作品語(yǔ)言生動(dòng)活潑，給讀者以想象的空間和清新的美感。通過(guò)玩味賞讀，學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到作者遣詞造句的精當(dāng)，消化吸收了課文語(yǔ)言，積累掌握了表達(dá)的技巧和經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)大大豐富了有關(guān)小艇的表象，對(duì)小艇的特點(diǎn)的認(rèn)識(shí)更加深刻，這就是語(yǔ)文閱讀�！拔摹钡膶W(xué)習(xí)已置于首要位置，“道”的獲得也因此而強(qiáng)化。

　　　　二、閱讀主體的切實(shí)回歸

　　在教師、課文和學(xué)生三者中，學(xué)生無(wú)疑是閱讀的主體。但傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)，教師一味把自己對(duì)閱讀材料的感悟理解灌輸給學(xué)生，學(xué)生只能生吞活剝，被動(dòng)接受，教師是主宰，學(xué)生只是一個(gè)忠實(shí)的聽(tīng)眾，失落了應(yīng)有的閱讀主體的地位。一段時(shí)期以來(lái)，許多教師在課堂上注意運(yùn)用課堂提問(wèn)，以喚起學(xué)生的積極思考，參與對(duì)課文的學(xué)習(xí)過(guò)程，無(wú)疑，這是一大進(jìn)步，但運(yùn)用中，常見(jiàn)的則是教師讓學(xué)生猜自己手中的底牌，而不是促進(jìn)學(xué)生更好地直面課文，走近閱讀對(duì)象；或者課堂成為少數(shù)尖子學(xué)生答問(wèn)的表演舞臺(tái)，學(xué)生的閱讀主體地位依然沒(méi)有得到有效落實(shí)。新的閱讀教學(xué)理念主張還權(quán)于學(xué)生，強(qiáng)調(diào)閱讀主體的切實(shí)回歸。下面是《可愛(ài)的草塘》的教學(xué)片斷：

　　師：請(qǐng)同學(xué)們自由讀這段話，挑一個(gè)你最喜歡的句子反復(fù)地、有滋味地讀。待會(huì)兒，我們來(lái)交流一下：你為什么喜歡這個(gè)句子。（生自由地讀。師巡視，傾聽(tīng)，提醒學(xué)生：讓老師一看到你讀書(shū)的表情，就知道你真的喜歡所讀的句子。）

　　生：我最喜歡這個(gè)句子：“這么大、這么美的草塘我還是第一次看到，走進(jìn)去，就像置身于大海中一樣�！币�?yàn)檫@個(gè)句子把“草塘”比做“大�！�，讓我感受到草塘非常大。

　　生：我也覺(jué)得這句話寫(xiě)得好，讓人一讀就深刻地感受到茫茫的草塘沒(méi)有邊際，像大海般廣闊。

　　生：我喜歡的是：“仔細(xì)瞧那浪花，近處的呈鮮綠色……茫茫的跟藍(lán)天相接�！边@句話寫(xiě)出草塘的草綠得有變化、有層次。

　　生：我補(bǔ)充。這句話不但寫(xiě)出草塘的草綠得有變化，還寫(xiě)出草塘大得很，沒(méi)有邊際。

　　師：你讀書(shū)真認(rèn)真�。�

　　生：我喜歡“浪花翠綠翠綠的，綠得發(fā)光，綠得鮮亮。歡笑著，翻滾著，一層趕著一層涌向遠(yuǎn)方”這句話，因?yàn)樗�讓我感受到草塘的草很綠很綠。

　　師：能抓住關(guān)鍵詞具體談?wù)剢幔?/p>

　　生：“發(fā)光”和“鮮亮”這兩個(gè)詞用得好！

　　生：我還從這兩個(gè)詞中感受到草旺盛的生命力，生機(jī)勃勃，令人百看不厭。

　　生：我也喜歡這句話。特別是句中“歡笑”和“翻滾”這兩個(gè)詞把草塘當(dāng)作

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