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把握知識的呈現(xiàn)方式,培養(yǎng)學生的探究能力

時間:2023-04-30 11:02:39 數(shù)學論文 我要投稿
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把握知識的呈現(xiàn)方式,培養(yǎng)學生的探究能力

在小學數(shù)學課堂教學中,真正意義上的學習應是學生以積極的心態(tài),在已有知識經(jīng)驗的基礎(chǔ)上對新問題進行積極探索、主動建構(gòu)的過程。那么,怎樣培養(yǎng)學生的探究能力呢?通過多年的教學實踐與思考,我認為,在教學過程中教師應把握好知識的呈現(xiàn)方式,使學生主動地參與學習,從而培養(yǎng)學生探究知識的能力。

  一、猜想——論證的方式

把握知識的呈現(xiàn)方式,培養(yǎng)學生的探究能力

  科學史上的許多偉大的發(fā)現(xiàn)和發(fā)明都緣于人們的大膽猜想。由于猜想,人們產(chǎn)生了創(chuàng)新動力,許多神話變成了現(xiàn)實?茖W家曾言:人們不可能做的事,往往不是由于缺乏金錢和力量,而是由于缺乏想象。所以,教師要鼓勵學生“異想天開”,提出獨特見解,然后再讓學生用自己的方法驗證,把猜想變?yōu)楝F(xiàn)實,使學生的求異思維能力得到發(fā)展。

  如在教學“比的基本性質(zhì)”時,可這樣引導學生猜想、論證。

 、欧纸M討論,進行猜想。除法和分數(shù)都有各自的性質(zhì),而比又與除法、分數(shù)有著密切的聯(lián)系,那么比是不是也有性質(zhì)呢?

 、平涣饔懻,提出猜想。

 、歉髯则炞C,全班交流。

  ⑷學生概括,總結(jié)出比的基本性質(zhì)。

  二、實踐——發(fā)現(xiàn)的方式

  心理學家皮亞杰說:兒童智力活動是與他周圍物體的作用密切聯(lián)系在一起的。也就是說,兒童的理解來自他們作用于物體的活動。由于小學數(shù)學具有高度的抽象性,學生又缺乏感性經(jīng)驗,因此,只有通過親自操作,獲得直接經(jīng)驗,才能進行正確的概括,形成概念和法則,最后達到靈活運用知識,能力有所提高。

  如教學“梯形的面積”時,可采用如下呈現(xiàn)方式:

 、艈l(fā)思考:平行四邊形的面積計算公式是怎樣推導出來的?三角形呢?你能把梯形轉(zhuǎn)化成已經(jīng)學過的圖形,計算出它的面積嗎?組織學生觀察比較,得出結(jié)論?

 、茖W生實驗:我們在推導三角形的面積計算公式時是怎樣做的?現(xiàn)在呢?讓學生借助兩個完全一樣的梯形,按要求分組實驗。

 、墙涣鲗嶒灲Y(jié)果。

 、鹊贸鼋Y(jié)論:

  每個梯形的面積等于拼成的平行四邊形面積的一半。

  三、討論——歸納的方式

  學生知識的掌握要經(jīng)過一個內(nèi)化的過程,教師要充分提供表象,遵循從具體到抽象的認知規(guī)律,使學生具體形象的感知過程內(nèi)化為學生腦中的智力活動。與此同時,教師還要給學生提供討論的機會,促使學生歸納新知識,形成新概念。

  如教學“積的變化規(guī)律”時,可以采用“討論——歸納”的方式把知識呈現(xiàn)給學生。

  投影出示:

 、 3×2=6

    ⑵ 3×20=60

    ⑶ 3×200=600

    ⑷ 3×400=1200

 、盘岢鲇懻搯栴}:

 、俚谝粋因數(shù)變化了沒有?第二個因數(shù)變化了沒有?積變化了沒有?

  ②從上往下比較,第⑵、⑶、⑷式與第⑴式比,其中一個因數(shù)沒有變,另一個因數(shù)分別怎樣變化?積各有什么變化?

 、茖W生觀察討論。

 、且龑W生歸納積的變化規(guī)律。

  四、爭論——統(tǒng)一的方式

  在教學過程中,誘發(fā)學生爭論能使他們學習情趣高漲,營造出人人想探究,個個能創(chuàng)造的良好局面。學生只有通過爭論,才能激發(fā)靈感,激發(fā)創(chuàng)造,促使他們深入探究,最后達成共識。

  如教學“分數(shù)的大小比較”時,可進行如下設(shè)計:

  ⑴復習舊知,喚起回憶。你學過哪幾種分數(shù)大小的比較方法?

 、茖W習新知,誘發(fā)“爭論”。怎樣比較4/5和6/7的大小呢?討論時,學生展開了“爭論”。甲說:因為這兩個分數(shù)分母不同,所以我先通分再比較;乙說:我認為把它們的分子變成一樣,比較起來容易些;丙說:我認為1-

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