貼近生活的小學數(shù)學教學

密切數(shù)學與現(xiàn)實世界的聯(lián)系，將數(shù)學知識應用于實踐，不僅可以發(fā)展學生思維素質，而且在學習和應用的過程中，使學生感到“數(shù)學有趣”、“數(shù)學合理”、“數(shù)學有用”，從而增強小學生學習數(shù)學的自信心，讓小學生學會利用自己的生活經(jīng)驗去感受數(shù)學的合理性，達成數(shù)學學習與生活經(jīng)驗的和諧同步。在這方面，筆者有幾點粗淺體會。 

   一、聯(lián)系生活實際設計恰當?shù)臄?shù)學教學——感受數(shù)學有趣

    1?攝取學生熟悉的現(xiàn)實中的素材創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣。

     在我們的生活中，到處都充滿著數(shù)學，教師在教學中善于從學生的生活中搜集信息，抽象出數(shù)學問題，使學生感到數(shù)學就在自己身邊，看得見，摸得著，就會對數(shù)學消除畏懼感、神秘感，而產生親近感和濃厚的學習興趣。

     例如：教學“角的初步認識”、“三角形、圓、長方形、正方形、平行四邊形的認識”時，先出示平時見到的紅領巾、扇子、扣子、七巧板、書本等實物，然后通過電腦畫面，抽去實物，留下角、圓、三角形、長方形、正方形、平行四邊形等幾何圖形，讓學生發(fā)現(xiàn)這些幾何圖形就藏在我們的周圍，從而激發(fā)了學生的學習熱情。

    2?淡化抽象的算理復述，強化直接生活經(jīng)驗，領悟數(shù)學。

     在小學數(shù)學教學中，過分強調學生用規(guī)范的數(shù)學語言復述思考過程，進行所謂的“算理”式分析，而忽視學生已有的生活背景基礎，反而會把學生帶進“死相同”，使本來容易理解的知識，人為地復雜化，使學生感到數(shù)學枯燥無味，深不可測，產生厭學情緒。

     例如：在教學《兩數(shù)相差多少的應用題》，有這樣一道例題：

     飼養(yǎng)場養(yǎng)白兔12只，黑兔7只，白兔比黑兔多幾只?

       學生回答：12－7＝5(只)

       有些教師反復強調學生說出算式中的12、7、5只表示的意思，并且非要這樣敘述不可：12表示12只白兔，7表示與黑兔同樣多的白兔7只；白兔有兩部分組成，一部分是和黑兔同樣多的7只；另一部分是比黑兔多的部分，從12只白兔里去掉與黑兔同樣多的7只，就是比黑兔多的5只�！�…生硬地用這套嚴密的、抽象的語言分析題意、理解題目，失去的是解題能力，留下的是無效的、無味的空洞文字復述，這樣教下去，學生越學越糊涂。在實際生活中，小學生對這一問題最直接最初的理解是：“白兔多一些，黑兔少一些，從12只里去掉7只，就是白兔比黑兔多的5只�！边@樣表述順應小學生思路，適合小學生的經(jīng)驗基礎，學生很容易接納，并且覺得學得輕松。從兒童的生命經(jīng)驗和已有的知識背景出發(fā)，設計學生的富有情趣的數(shù)學教學活動，使學生有更多的機會從周圍熟悉的事物中認識數(shù)學、學習數(shù)學和理解數(shù)學，體會到數(shù)學與自然及人類社會密切聯(lián)系，體會數(shù)學的價值，體會到學習數(shù)學的樂趣。 

    二、利用生活經(jīng)驗檢測數(shù)學學習——感受數(shù)學合理

      數(shù)學來源于實踐，在獲得對現(xiàn)實的數(shù)學認識并總結到數(shù)學原理或規(guī)律后，還必須回復到現(xiàn)實生活中去，在某種程度上進行檢驗。這既是檢驗原理、規(guī)律可靠性的過程。也是數(shù)學應用的過程，并且是保持數(shù)學生氣勃勃和有效性的必要條

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