新課程理念下如何在課堂開展合作學習

莽卡中心校   張斌成

    新一輪課程改革的一個具體目標是實現學生學習方式的轉變，即促使學生形成自主、探究、合作的學習方式，而合作學習正是新課程改革的一個標志。

合作學習在課堂教學中的廣泛實踐及應用，給沉悶的傳統(tǒng)式課堂教學帶來了些許生機，并取得了一定的成果，得到了推廣與應用。但在實際課堂教學中也存在許多問題亟待解決，那么，怎樣在新課程理念下合理運作合作學習來為課堂教學增添生機呢？

一、合作學習需要創(chuàng)設學習情境

    新課程教材重素質、重能力的培養(yǎng)，強調要選擇密切聯系學生生活并具有趣味性的素材，教學內容的呈現方式要豐富多彩，提供需要學生合作交流來解決的問題，設置數學實踐活動和綜合應用活動。根據教材特點有效地組織、協調、引導學生進行合作學習。更為重要的是創(chuàng)設有利于合作的心理環(huán)境。教師必須在課堂中建立學習目標、獎勵、角色、材料等方面的積極的相互依賴條件，讓學生能在合作互動中獲益，不僅自己獲益，更要讓合作伙伴受益，使學生感受到能為別人帶來快樂，自己更加快樂。

但并非所有的活動都適于合作，合作學習也并非只有一種模式可以選用。實際上，過于簡單、結構良好、只有單一答案的任務，如簡單計算之類的活動，就不適合于合作。需要探究、值得思考、發(fā)散思維的活動，如語文課中重點語句、段落的品味、揣摩；數學中的猜想、估算等，更適合應用合作學習。當然，合作學習并非是萬能的，也有它的局限性。對于某些任務而言，競爭性，個別化的學習，同樣能有效地達到目標，甚至能產生更好的效果。

二、合作小組需要合理組合

    在合作學習過程中，需要進行分組。一種方法是組內同質，組間異質。即在理解、操作、分析、概括等各反面素質均衡的分為一組，這樣組內學生的各方面素質比較均橫，利于交流，能夠更好的協作。但在活動中，學困生組的成員思維不能與優(yōu)秀學生組達到一致，會產生分歧，還可能戳傷學困生組學生的積極性。另外，這樣分組，共同任務的分工不能合理分配，不能很好地對成員的任務進行加工和評估，對學困生組組內成員不能互相補拙，不能提高其有效性的合作。另一種是提倡組內異質，組間同質。即將優(yōu)秀學生與學困生混編在一起，這樣在實際操作中，學習好的學生不等其他學生發(fā)言，便首先把自己的意見表達出來，對于那些學困生相當于走了形式。當老師提問到他們時，他們雖然往往能夠答對，但這并不是他們自己思考得到的答案，這恰好出現了上面講的問題，如果在討論前，小組成員先獨立思考，把想法寫出來，再分別說出自己的想法，其他人傾聽，然后討論，形成集體的意見。這樣，每個人都有獨立思考的機會和時間。第三種，是自由組合，即自愿組成小組，其實質也是組內同質，組間異質。可見合作學習中，如何分組是需要在實踐中探索的，不僅要讓學生在合作中興趣昂然的學習，還要學生在積極的氛圍中去努力探究、交流，獲得知識的能量。

三、合作學習需要動靜結合

    在新課改課堂上，一個重要的標志是學生要動。所謂的動是動腦、動手、動眼觀察、動心體會、動耳傾聽、動口討論。學生動用各種器官去學習，在課堂學習過程中處于主體地位，真正成為學習的主人。教師從主演變成平等中的首席，更多起組織、協調、引導、幫助的作用，成為學生學習的合作者。但有些教師把課堂中的“動”理解成為“鬧”，于是課堂成了“菜市場”，做什么的都有，這是絕對不可以的，合作學習被這樣一鬧，效果自然不佳。如：老師布置任務，要求學生通過各種工具、材料理解詩句。小組自由組合，一些學生到處走動，研究問題聲、說笑聲、聲聲入耳。學生真的“動”起來了嗎？我們說學生學習要自愿，不能強制，要激發(fā)學生學習興趣，使學生主動、自主的學習是有道理的，但部分同學在課堂上作一些與學習無關的事物，就是老師的責任了。不僅自己沒有學到知識，還影響了其他學生的學習熱情。我們說的學生在合作中學習，不是交頭接耳，各說各的，

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