- 相關推薦
培養(yǎng)學生質疑能力的探索與實踐
內容摘要：
本文從“積極創(chuàng)設情境，使學生‘想問’；想方設法營造氛圍，使學生‘敢問’；培養(yǎng)良好習慣，使學生‘好問’；教給學生方法，使學生‘會問’”四個方面，闡述了如何在小學數學教學中培養(yǎng)學生進行質疑，并通過培養(yǎng)學生質疑來從而調動其學習主動性和積極性，使學生在創(chuàng)新能力和思維能力等多方面得到發(fā)展。
關鍵詞：想問、敢問、好問、會問
新課程標準指出：“教師應激發(fā)學生學習的積極性，向學生提供充分從事數學活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數學知識與技能、數學思想和方法，獲得廣泛的數學活動經驗。”素質教育就是要調動全體學生的主觀能動性，發(fā)揮學生的主體作用，讓學生參與整個教學過程，獲得主動發(fā)展和全面發(fā)展。教師重視學生的質疑正是調動其學習主動性和積極性參與學習的重要手段，也是培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識的重要一環(huán)。在小學數學的教學實踐中，我在以下幾方面進行了探索和實踐。
一、積極創(chuàng)設情境，使學生“想問”
在教學工作中，經常聽教師議論：現在的學生太懶了，學問學問，隨學隨問�？蓪W生就是不問，即使不會也不問，真拿他們沒辦法。傳統(tǒng)的課堂教學模式造成了學生對教師既迷信又崇拜，學生對困惑既渴望質疑但又害怕“出錯”。思維活動總不能跳出我們教師預先設計好的“圈子”，同時又生怕因為質疑遭到教師的訓斥。因此學生已習慣于被動地、無條件地接受知識（哪怕是錯誤），不敢向教師質疑，更不敢向課本質疑。因此我認為我們應該積極創(chuàng)設情境，讓學生質疑，使質疑成為學生的自身需要。
例如學習百分數應用題時，我出示了這樣一題“某車間去年加工一批零件，結果10個月超產30％，照這樣計算，去年一年可超產百分之幾？”學生受“照這樣計算”的干擾，按常規(guī)解為：30％÷10×12＝36％。這時候我向學生明確指出這種解法不對。這時學生瞪大了眼睛望著我，好象要從我的臉上找出答案。我要求學生自己進行思考，并組織學生進行討論。我并提示學生，“10個月超產30％”，這10個月實際完成了全年計劃的百分之幾？每個月實際完成了計劃的百分之幾？這時候學生的質疑就如饑似渴，而我們教師的釋疑則如降甘露。在我的引導和點撥下，學生很快列出了正確的算式：（1＋30％）÷10×12＝56％。
因為學生對在困惑中獲得的知識會理解得更透，印象更深。因此，我們教師在教學中應抓住一個“巧”字，掌握一個“活”字，根據具體情況，積極創(chuàng)設情境，學生就樂于將自己的疑惑提出來。另外，我們教師在教學設計中還要對學生的質疑有充分的考慮，做到心中有數、“案”中有人。給學生的質疑創(chuàng)造良好的機會，提供充足的時空。
二、想方設法營造氛圍，使學生“敢問”
民主和諧的教學氛圍是學生積極主動性發(fā)揮的前提，它能消除學生的緊張心理，使學生處于一種寬松的心理環(huán)境中。學生心情舒暢，就能迅速地進入學習的最佳狀態(tài)，樂于思維，敢于質疑。因此，我們教師要與學生角色平等，變“一言堂”為師生互動。在課堂上我們教師要以飽滿的熱情、真誠的微笑面對每一位學生，特別是對學困生更應該傾注以愛心和耐心，使其深刻地感受到教師的厚愛和關注，真正體會到自己是學習的主人。從而縮短與學生之間的心理距離、角色距離，建立朋友式的新型師生關系。其次，要允許學生質疑“出錯”。這是學生敢于質疑的前提。例如教學了“百分數應用題”，我出示了這樣一題：“一個班學生人數不超過五十人，其中女生人數是男生人數的80%，問這個班最多有多少人，男女生各有多少人？”學生見了這題，當時即向我提出：“這
[1] [2] [3]
【培養(yǎng)學生質疑能力的探索與實踐】相關文章：
培養(yǎng)初中學生數學質疑能力04-28
基于學生全程參與科研的創(chuàng)新與實踐能力培養(yǎng)模式的探索與實踐04-30
語文教學中學生質疑能力的培養(yǎng)04-29
培養(yǎng)學生數學思維能力的探索05-02
如何培養(yǎng)學生實踐能力04-29
要重視培養(yǎng)質疑問難的能力04-30