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怎樣將小組合作學(xué)習(xí)落到實處？
數(shù)學(xué)課堂中，怎樣將小組合作學(xué)習(xí)活動落到實處？如何提高小組合作的率？筆者認為在合作 學(xué)習(xí)的過程中，必須要以學(xué)生為主體，同時又要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。下面筆者就談?wù)勛?nbsp;己在實踐與探索的感想與體會：
一、導(dǎo)情趣，營造寬松愉快的合作氛圍。
心理學(xué)研究表明：在心情舒暢的狀態(tài)下學(xué)習(xí)工作，才能思路開闊，思維活躍； 而在情緒低落時，思路狹窄，思維遲鈍。同樣，學(xué)生也只有在寬松、和諧、自主的環(huán)境中學(xué)習(xí) ，才能敢想、敢說、敢做、敢懷疑、敢標(biāo)新立異。羅杰斯說過：“有利于創(chuàng)造活動的一般條件 是心理的安全和心理的自由�！币箤W(xué)生積極主動地探求知識，無拘無束地展開討論，必須轉(zhuǎn) 變教師和學(xué)生的角色，建立平等和諧、民主友好的師生關(guān)系，為學(xué)生營造一個寬松愉快的學(xué)習(xí) 環(huán)境，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。因此，教學(xué)時教師在引導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)過程中就要因題而異，通過巧妙的誘導(dǎo)，用多種方式激發(fā)學(xué)生好奇心和探索欲望。如教學(xué) “分數(shù)化小數(shù)”時，我改變以往師問生答的形式，而是舉行了一場別開生面的師生對抗賽。由 學(xué)生任意報一些分數(shù)，看誰最快地說出它們能否化成有限小數(shù)。當(dāng)學(xué)生才算出兩三道題時，我 已判斷完畢。學(xué)生在“驚訝”之余產(chǎn)生了疑問，“為什么老師如此神速？這里面肯定有什么奧 秘？”使得學(xué)生們帶著渴求的心理去探索其中的規(guī)律，當(dāng)學(xué)生為初步得出結(jié)論而高興時，我又 設(shè)計了有關(guān)“最簡分數(shù)”這一問題情境：一個學(xué)生說“分數(shù)的分母中如果含有質(zhì)因數(shù)3，個分數(shù)就一定不能化成有限小數(shù)�！绷硪粋�學(xué)生說：“分數(shù)分母中如果含有質(zhì)因3，這個分數(shù) 也可以化成有限小數(shù)。”“兩位同學(xué)誰說的對？請同學(xué)們以小組合作的形式先探究，然后匯報 �！边@樣，激起了學(xué)生強烈的求知欲望，便能興趣盎然地投入到小組合作學(xué)習(xí)中去，從而充分 調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性。
二、導(dǎo)操作，培養(yǎng)協(xié)作互助的合作意識。
數(shù)學(xué)知識來源于實踐，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識同樣也離不開實踐操作。在課堂教學(xué)中引 導(dǎo)學(xué)生動手操作，不但可以調(diào)動學(xué)生各種感官參與教學(xué)活動，提高教學(xué)效率，有利于學(xué)生從形 象思維到抽象思維的發(fā)展，而且可以讓學(xué)生在操作中享受到群體成功的喜悅。 小組合作學(xué)習(xí)中的操作活動，既能體現(xiàn)集體的智慧又能從小培養(yǎng)學(xué)生的合作意識，養(yǎng)成與人合 作的習(xí)慣。教師在引導(dǎo)操作時，要有意識地創(chuàng)設(shè)有利于合作的活動，促進學(xué)生合作能力的提高 。如下面在教學(xué)“長方形面積的計算”公式推導(dǎo)的兩個片段： 學(xué)具準(zhǔn)備：每個學(xué)生準(zhǔn)備面積是1平方厘米的正方形1個，面積是1平方分米的正方形8個。 教學(xué)片段一：用面積是1平方厘米的正方形測量一塊長5厘米，寬3厘米的長方形紙板面積。同 學(xué)們以小組合作方式解決這一問題。他們一邊操作一邊研討，得出三種方法：①一個一個去擺 ，擺滿紙板，量得面積是15平方厘米；②一行行或一列列地擺，再用乘法求出面積；③沿長邊 擺5個，沿著寬邊擺3個，根據(jù)乘法的意義求出面積。 教學(xué)片段二：用面積是1平方分米的正方形測量課桌面（長12分米，寬4分米）的面積，想一想 如何去測量？一個學(xué)生手中只有8個1平方分米的正方形，無法測量。怎么辦呢？在學(xué)生陷入困 境時，教師提醒學(xué)生合作去擺。而兩人只有16個1平方分米的正方形，也不夠擺滿課桌，這就 創(chuàng)設(shè)了一個學(xué)生先討論如何去量，然后再動手測量的情境。通過小組商討后，有兩人合作的， 沿著長邊和寬邊分別擺一排，就能測量計算出它的面積；也有6人小組合作的，擺滿桌面，再 算它的面積……通過操作，既發(fā)揮了學(xué)生的智慧，同時也使學(xué)生認識到一個人難以解決的問題 ，通過兩人（或多人）合作，能使問題得到圓滿的解決，也大大增強了學(xué)生協(xié)作互助的合作意 識。
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