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初中生生物教學(xué)研究論文
無(wú)論是在學(xué)校還是在社會(huì)中，大家一定都接觸過(guò)論文吧，通過(guò)論文寫(xiě)作可以提高我們綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)的能力。一篇什么樣的論文才能稱(chēng)為優(yōu)秀論文呢？下面是小編收集整理的初中生生物教學(xué)研究論文，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
初中生生物教學(xué)研究論文1
情景教學(xué)法的核心，就是在于引起學(xué)生在課堂當(dāng)中的情感共鳴，通過(guò)情緒化感染來(lái)對(duì)課堂氣氛進(jìn)行調(diào)節(jié)。新課程的指導(dǎo)思想之一，則是要提升學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性。情景教學(xué)法也是從這一點(diǎn)出發(fā)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，以追求一種主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)探究的教學(xué)效果。本文依據(jù)初中生物教學(xué)當(dāng)中的現(xiàn)狀，結(jié)合到學(xué)生學(xué)習(xí)當(dāng)中存在的問(wèn)題，對(duì)初中生物教學(xué)中的情景教學(xué)進(jìn)行探究。
一、初中生物教學(xué)特點(diǎn)及其現(xiàn)狀
生物是一門(mén)提煉于自然現(xiàn)象的學(xué)科，可以說(shuō)生物的每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)都與人類(lèi)生活息息相關(guān)。初中生物課堂的重點(diǎn)教學(xué)對(duì)象即是與人類(lèi)生活息息相關(guān)的生物環(huán)境，同時(shí)也研究了生物與生物、生物與環(huán)境之間的特點(diǎn)和聯(lián)系。在教學(xué)大綱中，對(duì)于初中生物教學(xué)的要求相對(duì)于其他課程(物理、化學(xué)、語(yǔ)數(shù)外等)較低，只要求學(xué)生對(duì)一些基礎(chǔ)的.生物知識(shí)有所了解和掌握即可。
二、情景教學(xué)法的內(nèi)涵
情景教學(xué)法是目前中學(xué)教學(xué)中行之有效的先進(jìn)教學(xué)方法，情景教學(xué)法的教學(xué)宗旨則是“構(gòu)建場(chǎng)景，引起共鳴”。情景教學(xué)法重視理論知識(shí)和實(shí)際情景相互聯(lián)系，將課堂教學(xué)和生活實(shí)際相互結(jié)合，構(gòu)建切合教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)情景，努力營(yíng)造一種真實(shí)的、具有渲染力的教學(xué)氛圍。情景教學(xué)法能幫助學(xué)生發(fā)揮想象、聯(lián)系生活實(shí)際進(jìn)行學(xué)習(xí)，這與新課程指導(dǎo)思想是相符合的。情景教學(xué)法跟傳統(tǒng)的教學(xué)方法相比，其明顯優(yōu)勢(shì)在于三個(gè)方面。第一個(gè)方面是改善教學(xué)環(huán)境。情景教學(xué)法不是完全顛覆了傳統(tǒng)課堂，也并非刻意改變課堂教學(xué)的客觀環(huán)境，而是起到一種“添加劑”的效果———對(duì)教學(xué)環(huán)境進(jìn)行改善和豐富。情景教學(xué)法引入的多種教學(xué)情景有助于教師打開(kāi)教學(xué)方法，建立一個(gè)活躍的課堂環(huán)境。第二個(gè)方面是促進(jìn)學(xué)生的思考。情景教學(xué)法所創(chuàng)設(shè)的一系列具體情景，則是幫助學(xué)生開(kāi)拓思維，對(duì)生物現(xiàn)象進(jìn)行思考和探索。第三個(gè)方面是幫助學(xué)生進(jìn)行思維創(chuàng)新。教師在生物教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，通過(guò)大膽地引入一些具有啟發(fā)性的教學(xué)情景，可幫助學(xué)生積極思考，努力創(chuàng)新，進(jìn)而起到一種“舉一反三”的教學(xué)效果。
三、初中生物情景教學(xué)法舉例探究
1．創(chuàng)設(shè)趣味情景
就像是寫(xiě)作文需要追求作文的趣味性一樣，初中生物情景教學(xué)也應(yīng)該注重于生物學(xué)科的趣味性。生物學(xué)的聯(lián)系實(shí)際的特點(diǎn)較為顯著，可以從多個(gè)角度創(chuàng)設(shè)情景，提升課堂的趣味性。例如，在生物學(xué)當(dāng)中有一個(gè)小實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)原材料是綠豆和濕紙巾，教師可以將綠豆放入濕的紙巾當(dāng)中，然后將這一個(gè)“系統(tǒng)”放入一個(gè)盒子里。安排學(xué)生每天給這只盒子加水，同時(shí)讓學(xué)生記錄推測(cè)綠豆可能出現(xiàn)的情況。這種類(lèi)型的生物學(xué)實(shí)驗(yàn)可操作性較高，對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的觀察也較為容易。通過(guò)對(duì)綠豆的現(xiàn)象推測(cè)和觀察，進(jìn)而得出這一實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的本質(zhì)。這一教學(xué)情景的設(shè)置將學(xué)生的動(dòng)手能力、觀察能力、思考能力結(jié)合到一起，不僅提升了生物學(xué)科的趣味性，也是對(duì)于學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究能力的培養(yǎng)。
2．構(gòu)建實(shí)驗(yàn)情景
初中生物學(xué)當(dāng)中涉及到一些簡(jiǎn)單易操作的實(shí)驗(yàn)，情景教學(xué)法可以通過(guò)這些小實(shí)驗(yàn)來(lái)實(shí)現(xiàn)。初中生物學(xué)涉及到的知識(shí)往往是動(dòng)植物的內(nèi)部結(jié)構(gòu)，在這些知識(shí)與學(xué)生的實(shí)際生活相距較遠(yuǎn)，構(gòu)建這一類(lèi)的實(shí)驗(yàn)情景可以通過(guò)教學(xué)模型來(lái)實(shí)現(xiàn)。教師可以在課堂上為學(xué)生展示一下相關(guān)模型，如人體心臟，讓學(xué)生仔細(xì)觀察心臟構(gòu)型。教學(xué)模型為一些實(shí)驗(yàn)教學(xué)提供了可能性，也是構(gòu)建實(shí)驗(yàn)情景的一個(gè)有效手段。除了實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｐ徒虒W(xué)之外，還可以進(jìn)行一些便于學(xué)生操作的實(shí)驗(yàn)。例如，使用顯微鏡觀察洋蔥細(xì)胞結(jié)構(gòu)。這個(gè)小實(shí)驗(yàn)需要對(duì)洋蔥進(jìn)行部分處理，這些處理的過(guò)程也是對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)技能的培養(yǎng)。實(shí)驗(yàn)情景教學(xué)作為情景教學(xué)的重要組成部分，其更多的是給予了學(xué)生一種直觀的生物學(xué)知識(shí)感受。通過(guò)觀察相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，對(duì)理論知識(shí)進(jìn)行印證。實(shí)驗(yàn)情景教學(xué)極大地豐富了初中生物課堂形式，對(duì)于深度發(fā)掘和提升教學(xué)質(zhì)量具有積極意義。
四、總結(jié)
對(duì)于提升初中生物教學(xué)質(zhì)量，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是關(guān)鍵。作為一種新的教學(xué)方法和教學(xué)理念，情景化教學(xué)仍然擁有著廣闊的應(yīng)用前景。在初中生物的課堂教學(xué)當(dāng)中，需要教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)創(chuàng)設(shè)合理情景，以求發(fā)揮情景教學(xué)的最大化意義，不斷提升學(xué)生的思維能力和實(shí)踐探究能力。
參考文獻(xiàn):
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［3］蘇璇．情境教學(xué)法在中學(xué)生物教學(xué)中應(yīng)用研究［J］．學(xué)周刊，20xx，(03):86－87．
初中生生物教學(xué)研究論文2
一、科學(xué)指導(dǎo)學(xué)生課前預(yù)習(xí)
凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢！為了提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的效率，課前應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)，讓學(xué)生在新課教學(xué)前對(duì)教學(xué)內(nèi)容有所了解，我在教學(xué)中的具體做法是我首先認(rèn)真研讀教材，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)設(shè)置一個(gè)預(yù)習(xí)綱要，預(yù)習(xí)綱要由幾個(gè)具體的問(wèn)題所構(gòu)成，讓學(xué)生帶著問(wèn)題有目的地看書(shū)，預(yù)習(xí)綱要中問(wèn)題的設(shè)置不宜太難，學(xué)生在自主閱讀教材內(nèi)容后，簡(jiǎn)單分析和提煉就能解決這些問(wèn)題．借助于自主探究性預(yù)習(xí)過(guò)程，除了能夠?qū)φn堂所學(xué)內(nèi)容有所了解外，還能提高學(xué)生自主、合作、探究的能力，達(dá)到認(rèn)識(shí)、能力和情感統(tǒng)一的學(xué)習(xí)方式．實(shí)質(zhì)上是學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容的拓展、延伸和深化，從對(duì)教學(xué)內(nèi)容一無(wú)所知，從不確定到有點(diǎn)印象的過(guò)程，是從無(wú)到有的過(guò)程，使學(xué)生體驗(yàn)成功的喜悅，認(rèn)識(shí)提高的喜悅，獨(dú)立創(chuàng)造的喜悅，參與合作的喜悅……
二、創(chuàng)建情境，提高教學(xué)的直觀化效果
教學(xué)過(guò)程中不可離開(kāi)了教學(xué)情境枯燥地解讀課本，我在實(shí)踐中總是試想著如何提高學(xué)生課堂參與度，讓學(xué)生在互動(dòng)活動(dòng)中自己發(fā)現(xiàn)規(guī)律，體驗(yàn)獲知的快感，加深對(duì)知識(shí)的印象．例如，我在和學(xué)生一起學(xué)習(xí)“傳染病的傳播途徑”這一部分內(nèi)容時(shí)，邀請(qǐng)了幾個(gè)學(xué)生參與了一個(gè)小游戲：用第一個(gè)同學(xué)手沾些面粉，接著與第二個(gè)同學(xué)握手，然后第二個(gè)同學(xué)又與第三個(gè)同學(xué)握手……最后，讓參與游戲的幾個(gè)同學(xué)將手?jǐn)傞_(kāi)讓其他同學(xué)觀察，游戲結(jié)束，傳染病的傳播途徑的一個(gè)結(jié)論也就得到了：接觸傳播是傳染病的一種傳播途徑．再例如，我在和學(xué)生一起學(xué)習(xí)“輸送血液的泵———心臟”這部分內(nèi)容時(shí)，從教學(xué)內(nèi)容來(lái)看，因?yàn)槌橄髮W(xué)生難以理解，傳統(tǒng)做法是借助于掛圖和模型進(jìn)行教學(xué)，靜態(tài)的、遠(yuǎn)離學(xué)生生活的圖形顯得呆板、無(wú)趣，我在這一節(jié)借助于多媒體給學(xué)生播放了一段視頻直觀地顯現(xiàn)這一生理過(guò)程，與教學(xué)內(nèi)容息息相關(guān)的重點(diǎn)部位，借助于慢放、特寫(xiě)的手段提醒學(xué)生注意，學(xué)生在觀看視頻的過(guò)程中，直觀地感受心臟的四個(gè)腔室，隨著視頻感知血液循環(huán)動(dòng)態(tài)的過(guò)程，通過(guò)該情境的創(chuàng)設(shè)，學(xué)生對(duì)血液循環(huán)有了很直觀的感受，很輕松地就理解并掌握這部分知識(shí)．教學(xué)過(guò)程中，教師通過(guò)情境的.創(chuàng)設(shè)起到啟發(fā)學(xué)生思維的作用，不是將知識(shí)直接的灌輸，承擔(dān)著學(xué)生學(xué)習(xí)協(xié)助者的角色，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)表明，在情境中學(xué)習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣度比較高，更有利于思維的深入和發(fā)散．
三、適當(dāng)留白，讓學(xué)生自主生成問(wèn)題
“提出一個(gè)問(wèn)題比解決一個(gè)問(wèn)題重要！”學(xué)生自主生成問(wèn)題的過(guò)程是其思維處于較高水平對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分析的過(guò)程，新課程指出學(xué)生是教學(xué)的主體，我們不能總是提出問(wèn)題讓學(xué)生解決，還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生自己質(zhì)疑，所以我認(rèn)為在初中生物課堂教學(xué)，應(yīng)根據(jù)教材內(nèi)容的難易程度，科學(xué)的設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)方式，鼓勵(lì)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)并提出問(wèn)題，將生成性問(wèn)題作為課堂的生長(zhǎng)點(diǎn)實(shí)現(xiàn)知識(shí)的學(xué)習(xí)．例如，我在和學(xué)生一起學(xué)習(xí)“生物圈中的綠色植物”一節(jié)內(nèi)容時(shí)，我就放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，根據(jù)自己的自主分析，提出不明白的地方．從學(xué)生的生成性問(wèn)題來(lái)看，他們會(huì)問(wèn)一些自己感興趣的問(wèn)題：?jiǎn)栴}1：在生物圈中有哪些綠色植物？問(wèn)題2：一粒小小的種子是如何發(fā)展為一棵大樹(shù)呢？問(wèn)題3：綠色植物與人類(lèi)的關(guān)系怎么樣？……問(wèn)題是學(xué)生自主生成的，所以他們更希望自己能夠得到答案，求知欲望和探究欲望較為強(qiáng)烈，此時(shí)，適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)就可以將學(xué)生帶進(jìn)多姿多彩且無(wú)限神秘的植物界，和學(xué)生每向前探究一步，問(wèn)題也會(huì)隨之而來(lái)，課堂在不斷生成問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程中潛行，認(rèn)知和能力逐漸深化．
四、分組討論，多邊互動(dòng)突破重點(diǎn)
面對(duì)學(xué)生課堂生成的問(wèn)題，我認(rèn)為我們教師不應(yīng)該直接予以回答，可以留給學(xué)生幾分鐘時(shí)間進(jìn)行小組討論，學(xué)生在討論和交流的時(shí)候，教師可以適當(dāng)?shù)赜枰渣c(diǎn)撥，對(duì)于學(xué)生中好的做法和思路應(yīng)予以展示和分享，對(duì)于學(xué)生間共存的疑問(wèn)，我們教師再集體教授．例如，我在和學(xué)生一起學(xué)習(xí)“植物種子的萌發(fā)”一節(jié)內(nèi)容時(shí)，課前，我鼓勵(lì)學(xué)生自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)去探究溫度、水、空氣等對(duì)種子萌發(fā)的影響，通過(guò)這一過(guò)程讓學(xué)生聯(lián)系非生物因素對(duì)植物種子萌發(fā)存在著怎樣的影響．在課堂上，首先要求學(xué)生互相就自己所設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行交流和討論，就學(xué)生討論的情況，我再進(jìn)行必要的點(diǎn)撥指導(dǎo)，學(xué)生沒(méi)有涉及的地方，再適當(dāng)?shù)赜枰匝a(bǔ)充和延伸，盡可能實(shí)現(xiàn)教材、自然、生活環(huán)境立體式的融合．最后再留一部分時(shí)間讓學(xué)生自己進(jìn)行小結(jié)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的自我提煉和梳理，將本堂課所學(xué)與原有的知識(shí)表象有機(jī)的融合．
總之，新課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，為此我們５某踔猩物教學(xué)必須將課堂大膽地還給學(xué)生，切忌照本宣科，創(chuàng)新我們的教學(xué)方法，提高學(xué)生對(duì)生物學(xué)習(xí)的興趣度，改變傳統(tǒng)的搬運(yùn)知識(shí)的灌輸式教學(xué)方法，教學(xué)要面向全體，要考慮到學(xué)生客觀存在的個(gè)體差異，教學(xué)中要減少對(duì)學(xué)生的統(tǒng)一要求，更不能搞一刀切，盡量讓學(xué)生自由發(fā)揮，讓他們自己暴露出問(wèn)題，引起質(zhì)疑，老師不刻意去約束學(xué)生的思維，學(xué)生才能自由地、大膽地發(fā)揮其想象力，學(xué)習(xí)才更具主動(dòng)性，生成的問(wèn)題才會(huì)更有價(jià)值．對(duì)于問(wèn)題的處理和討論也應(yīng)該放手先讓學(xué)生之間相互討論和交流，用賞識(shí)的眼光去評(píng)價(jià)其學(xué)習(xí)過(guò)程，良性的過(guò)程評(píng)價(jià)與學(xué)生是心靈上的溝通和交流，在過(guò)程評(píng)價(jià)中，我們教師要能容忍學(xué)生有不同的意見(jiàn)，要支持有探究?jī)r(jià)值的不同見(jiàn)解，給學(xué)生的創(chuàng)造心理打開(kāi)綠燈，即使是面對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)上或思維上的錯(cuò)誤，我們也要積極地引導(dǎo)其從錯(cuò)誤中走出來(lái)，他們嘗試了錯(cuò)誤的經(jīng)歷，體驗(yàn)到了從失敗走向成功的過(guò)程，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性會(huì)得到進(jìn)一步的增強(qiáng)，學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)會(huì)逐步提升，生物學(xué)習(xí)會(huì)變得有效且具持續(xù)性。
初中生生物教學(xué)研究論文3
摘要：從中學(xué)生物基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)、生物實(shí)驗(yàn)、生物興趣小組的組織三個(gè)方面闡述了關(guān)于教學(xué)與生產(chǎn)、生活聯(lián)系的思考。本文以北師大版七年級(jí)下冊(cè)內(nèi)容為例，在情景創(chuàng)建，知識(shí)應(yīng)用，實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新等方面都做了嘗試。
關(guān)鍵詞：初中生物教學(xué)；聯(lián)系生活；應(yīng)用
生物科學(xué)是自然科學(xué)中的基礎(chǔ)學(xué)科，而義務(wù)教育階段生物科學(xué)的學(xué)習(xí)，目的是讓學(xué)生掌握生物學(xué)基本原理，通過(guò)對(duì)生物學(xué)事實(shí)的觀察和研究，認(rèn)同生物學(xué)中的一般規(guī)律，理解并關(guān)注這些知識(shí)在日常生產(chǎn)和生活中的應(yīng)用。因此，生物學(xué)也是建立在實(shí)踐基礎(chǔ)上的一門(mén)科學(xué)。本市使用的北師大版生物教科書(shū)在課程編排上更注重生物學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)與生產(chǎn)、生活的聯(lián)系。其中，七年級(jí)生物僅編排一個(gè)單元，即生物圈中的人，與生活聯(lián)系最為密切，因此，本篇選擇北師大版七年級(jí)下冊(cè)內(nèi)容為研究對(duì)象，在生物教學(xué)與生活之間聯(lián)系方面進(jìn)行思考。
1注重基礎(chǔ)知識(shí)與生活的聯(lián)系
在中學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)情境導(dǎo)入，教師將所學(xué)知識(shí)與生活聯(lián)系的同時(shí)，引起學(xué)生的興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。學(xué)生能夠觀察生活現(xiàn)象、提出探究問(wèn)題，成為教師進(jìn)行教學(xué)的關(guān)鍵。例如，在《人類(lèi)的食物》一節(jié)中，通過(guò)學(xué)生喜歡吃的草莓、面包、雞翅等食物的照片，提出問(wèn)題：人類(lèi)的食物都含有哪些營(yíng)養(yǎng)成分呢？為什么我們需要這些食物呢？在“皮膚和汗液分泌”部分，使用三組中老年人、年輕人和老年人的照片來(lái)提問(wèn)：如何區(qū)分中老年人、年輕人和老年人？自然而然的引入皮膚的學(xué)習(xí)，再通過(guò)三種人皮膚的不同，講解皮膚的結(jié)構(gòu)和特點(diǎn)，使學(xué)生在聯(lián)系生活實(shí)際的同時(shí)，理解生物體結(jié)構(gòu)與功能的關(guān)系。將書(shū)本知識(shí)和生活實(shí)際緊密結(jié)合起來(lái)，將極大地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)這門(mén)課的興趣，讓學(xué)生真正學(xué)會(huì)使用它，指導(dǎo)生活。在《人體免疫》一節(jié)中，提出問(wèn)題：流感爆發(fā)期間，有的同學(xué)很容易被感染，而有的同學(xué)卻不會(huì)被感染，這是為什么？一個(gè)腎功能衰竭的病人，能否直接移植捐獻(xiàn)者的腎臟？在教學(xué)過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)生活中遇到的現(xiàn)象很感興趣，但就提出問(wèn)題方面有所欠缺。因此，如何根據(jù)現(xiàn)實(shí)生活，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)提出問(wèn)題，并參與到“為什么”和“如何應(yīng)用”是如今每位教師都必須認(rèn)真思考的問(wèn)題，也是新課程教育改革后應(yīng)當(dāng)積極推行的教育方式。
2生物實(shí)驗(yàn)與生活聯(lián)系的創(chuàng)新
傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式通常是：根據(jù)教材，教師向?qū)W生傳授新知識(shí)→演示實(shí)驗(yàn)→學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)→用實(shí)驗(yàn)結(jié)果驗(yàn)證新知識(shí)→教師作概括總結(jié)。這種教學(xué)模式注重知識(shí)的教學(xué)，忽視了學(xué)生自主探究能力的培養(yǎng)。實(shí)驗(yàn)過(guò)程僅僅是對(duì)已發(fā)現(xiàn)原理的驗(yàn)證，學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果早已清清楚楚，因此，學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果沒(méi)有過(guò)多期待，整個(gè)實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)變得枯燥乏味。而事實(shí)上，中學(xué)課本的生物學(xué)實(shí)驗(yàn)多數(shù)是教師可以在實(shí)驗(yàn)室或者室外帶領(lǐng)學(xué)生實(shí)際體驗(yàn)，巧妙地設(shè)計(jì)和布置實(shí)驗(yàn)才能使學(xué)生對(duì)試驗(yàn)充滿熱情。例如，在“探究食物中的營(yíng)養(yǎng)成分”的活動(dòng)中，除了讓學(xué)生體驗(yàn)雙縮脲試劑與蛋白質(zhì)呈現(xiàn)紫色反應(yīng)的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，還可以選取一定濃度的豆?jié){、牛奶和蛋白質(zhì)粉溶液，通過(guò)觀察顏色的深淺，感受不同物質(zhì)中蛋白質(zhì)含量的差異。在觀察加碘的淀粉溶液與維生素C呈現(xiàn)褪色反應(yīng)實(shí)驗(yàn)中，可以改進(jìn)實(shí)驗(yàn)方案，配置相同濃度的黃瓜汁，蘋(píng)果汁，檸檬汁分別滴加等量相同濃度的加碘的淀粉溶液，觀察溶液褪色時(shí)不同果汁的使用量，并探討果實(shí)中維生素C的含量。在《食物中能量的釋放》一節(jié)中，我們探究食物中儲(chǔ)存的能量�？梢匀〔煌�'食物烘干，用燃燒前的質(zhì)量減去燃燒后的質(zhì)量，計(jì)算每克食物可以使單位體積的水升高的溫度，從而比較食物的熱價(jià)。根據(jù)生活實(shí)際，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，將驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為探究性實(shí)驗(yàn)，由此，實(shí)驗(yàn)結(jié)果也由已知變?yōu)槲粗�，可以大大提升學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。同時(shí)，讓學(xué)生體會(huì)到生物實(shí)驗(yàn)也可以應(yīng)用于生活，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)散思維，嘗試自主提出探究問(wèn)題，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案等。
3興趣小組活動(dòng)中體驗(yàn)生物學(xué)的實(shí)用性
興趣小組活動(dòng)可以結(jié)合教材內(nèi)容，將實(shí)踐類(lèi)活動(dòng)與社會(huì)聯(lián)系，可以組織學(xué)生進(jìn)行試驗(yàn)田的耕種，引導(dǎo)他們寫(xiě)生物日記，記錄一些物候現(xiàn)象等。例如，北師大版七年級(jí)下冊(cè)《生物學(xué)》可組織的活動(dòng)有：探究唾液對(duì)淀粉的消化作用，顯微鏡下觀察小魚(yú)尾鰭內(nèi)毛細(xì)血管的流動(dòng)，利用儀器進(jìn)行血壓和脈搏的測(cè)量，血型鑒定，練習(xí)止血包扎等。課后多是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間，如果教師能提出一些學(xué)生急需了解或與日常生活密切相關(guān)的生物學(xué)問(wèn)題，就會(huì)極大地激發(fā)學(xué)生的探究興趣，引起學(xué)生對(duì)生活中生物現(xiàn)象的關(guān)注。因此，在每次課堂結(jié)束時(shí)，都拋給學(xué)生一個(gè)生活小問(wèn)題，讓學(xué)生將生活與生物課程緊密地聯(lián)系起來(lái)。例如，在《感受器和感覺(jué)器官》一節(jié)中，可以提出問(wèn)題：為什么有視覺(jué)盲點(diǎn)？為什么有人看到的洋裝是白金色，有些人看到的是藍(lán)黑色？為什么演唱會(huì)的聲音一定要大聲？為什么音樂(lè)具有治愈的能力？生物學(xué)是一門(mén)與現(xiàn)實(shí)生活息息相關(guān)的學(xué)科，如何利用有限的課程時(shí)間，培養(yǎng)學(xué)生無(wú)限的探究興趣，是每位生物教師都應(yīng)該不斷探索的方向。
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[3]張玉蘭.新課改背景下中學(xué)生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)探討[J].教育探索，20xx.
初中生生物教學(xué)研究論文4
摘要：在新課改不斷推進(jìn)的今天，自主、合作、探究等的學(xué)習(xí)方式逐漸受到重視，在初中生物學(xué)教學(xué)，一個(gè)由實(shí)踐與理論相結(jié)合的課程，合作學(xué)習(xí)的地位顯得更為突出。合作學(xué)習(xí)在初中生物學(xué)教學(xué)的展開(kāi)中，不僅具有促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的提升作用，而且還培養(yǎng)學(xué)生之間的合作精神，以及責(zé)任感，有利于促進(jìn)學(xué)生形成健全的人格。筆者將從目前初中生物教學(xué)中存在的合作學(xué)習(xí)問(wèn)題以及合作學(xué)習(xí)的重要性、應(yīng)用意義等方面對(duì)合作學(xué)習(xí)視野下的初中生物教學(xué)進(jìn)行探究。
關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí)；初中；生物學(xué)教學(xué)；合作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式
在20世紀(jì)70年代中期被廣為運(yùn)用，并逐漸發(fā)展成為如今中小學(xué)尤其是中學(xué)課堂教學(xué)中的重要學(xué)習(xí)方法之一，且在國(guó)務(wù)院的《國(guó)務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》中被提出，要求學(xué)校的教育改革通過(guò)學(xué)生之間的相互合作學(xué)習(xí)來(lái)完成[1]。在如此背景下，我國(guó)的初中生物教學(xué)也逐漸吸收并將其應(yīng)用到教學(xué)上來(lái)，在教學(xué)實(shí)施的過(guò)程中，以及在教學(xué)質(zhì)量的檢測(cè)上，均獲得一定的成效，但是對(duì)于學(xué)習(xí)間競(jìng)爭(zhēng)激烈的學(xué)生而言，并不知曉合作學(xué)習(xí)是何物，也不知曉為什么要合作學(xué)習(xí)、以及怎樣進(jìn)行！導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量不佳，且容易形成孤僻等心理，不利于學(xué)生身心的健康發(fā)展，因此，本文將對(duì)初中階段的學(xué)生在生物教學(xué)中合作學(xué)習(xí)存在的問(wèn)題以及解決的方法進(jìn)行探究，具體如下。
一、合作學(xué)習(xí)在初中生物學(xué)教學(xué)中的重要性
初中階段的生物學(xué)教學(xué)以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)生物產(chǎn)生興趣為主，為今后開(kāi)展的生物學(xué)教學(xué)奠定更好的基礎(chǔ)，但是由于生物學(xué)這門(mén)自然科學(xué)的內(nèi)容較為復(fù)雜和細(xì)小，對(duì)于剛接觸到生物的初中學(xué)生而言，邏輯之間的構(gòu)架不是很明確，且學(xué)生極易在學(xué)習(xí)中對(duì)細(xì)小的知識(shí)點(diǎn)遺忘，甚至是失去興趣。合作學(xué)習(xí)講究的是理論和實(shí)踐相結(jié)合，通過(guò)實(shí)踐操作來(lái)促進(jìn)對(duì)理論性知識(shí)的認(rèn)知，例如生物學(xué)教學(xué)中開(kāi)展的小實(shí)驗(yàn)、小觀察，均可以通過(guò)讓學(xué)生之間進(jìn)行合作、探討來(lái)完成，從而促進(jìn)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)知識(shí)的鞏固，同時(shí)還可以引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、促進(jìn)學(xué)生的積極主動(dòng)性。這就要求教師在開(kāi)展生物學(xué)教學(xué)中，抓住學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)方案，將實(shí)際生活與之相結(jié)合，灌輸、設(shè)置開(kāi)放式的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。
二、合作學(xué)習(xí)在初中生物教學(xué)中展開(kāi)的意義
1、促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的提升
生物學(xué)學(xué)科在自然學(xué)科的比重中占據(jù)著較大的地位，所以其內(nèi)容較為廣泛，甚至?xí)婕暗礁嗉?xì)小的知識(shí)點(diǎn)，例如一個(gè)細(xì)胞的演變，然而傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不能滿足其知識(shí)內(nèi)容的豐富化發(fā)展的需要，一味的通過(guò)教科書(shū)對(duì)知識(shí)進(jìn)行講解，很容易導(dǎo)致學(xué)生在知識(shí)的學(xué)習(xí)上處于被動(dòng)地位，從而降低學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣，同時(shí)很難做到對(duì)知識(shí)進(jìn)行詳細(xì)的講解。合作學(xué)習(xí)通過(guò)學(xué)生之間的互助、討論等方式對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行主動(dòng)參與，學(xué)生對(duì)通過(guò)自身動(dòng)手得出的結(jié)論以及問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)，經(jīng)調(diào)查分析，均具有更為深刻的印象，從而更好的促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的提升。以初中生物《生物學(xué)基本研究方法》為例，熟記顯微鏡的構(gòu)造以及使用的方法是其主要的學(xué)習(xí)目標(biāo)，若教師只是讓學(xué)生通過(guò)教科書(shū)上的圖形來(lái)進(jìn)行記憶，很難讓學(xué)生在想象空間里對(duì)其形成認(rèn)知，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)效果不佳，教師應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)實(shí)驗(yàn)室，將學(xué)生進(jìn)行分組，通過(guò)學(xué)生對(duì)細(xì)胞之間的探討、觀察、互助記憶、互相指導(dǎo)顯微鏡的使用方法等，方能更好的使學(xué)生掌握課文的要求，從而促進(jìn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的完成。
2、培養(yǎng)學(xué)生合作精神、責(zé)任感
傳統(tǒng)的教育更多的是看重應(yīng)試成果，而長(zhǎng)期的應(yīng)試影響下，學(xué)生之間除了激烈的競(jìng)爭(zhēng)外似乎就沒(méi)有什么關(guān)系了，極易造成學(xué)生在學(xué)習(xí)上失去合作的精神、意識(shí)，以及能力，長(zhǎng)期以往，對(duì)學(xué)生身心發(fā)展的健康造成不良影響，因此在如今的新課改推進(jìn)下，應(yīng)摒棄應(yīng)試教育中的弊端，在教學(xué)上提倡學(xué)生的合作學(xué)習(xí)[2]。合作學(xué)習(xí)在教學(xué)開(kāi)展中，予以每一位學(xué)生相應(yīng)的學(xué)習(xí)探究責(zé)任，促使學(xué)生在責(zé)任感的推崇下更好的完成學(xué)習(xí)探究的目的，遵循“木桶原理”，從而全面提升學(xué)生的`學(xué)習(xí)質(zhì)量，從而達(dá)到學(xué)習(xí)共贏的效果，同時(shí)通過(guò)合作學(xué)習(xí)促進(jìn)學(xué)生之間和睦友好的關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感、合作精神。以《生物體的基本結(jié)構(gòu)》為例，教師可以先對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，然后由小組之間對(duì)每一位學(xué)生進(jìn)行分工合作的安排。先選取大家都感興趣的生物，然后由小組中一至兩位同學(xué)跟隨教師的步驟進(jìn)行切片、涂片、裝片，再由其余的學(xué)生將顯微鏡進(jìn)行調(diào)制以及準(zhǔn)備記錄觀察的結(jié)果，最后經(jīng)過(guò)小組之間的討論，選取一位為代表進(jìn)行小組講解。在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生之間通過(guò)合作、互助的方式，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)知識(shí)“共贏”的效果，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的責(zé)任感。
3、促進(jìn)學(xué)生健全人格的形成
在社會(huì)經(jīng)濟(jì)不斷發(fā)展的當(dāng)下，競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)雖然必不可少，但是合作精神也不可或缺，競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)可以促進(jìn)緊張氛圍的形成，是向前發(fā)展的重要推動(dòng)力，但是合作精神可以從更全面、多角度進(jìn)行提升，從而促進(jìn)自身綜合性的提升，更有利于向前發(fā)展。在教育事業(yè)上同樣如此，學(xué)生之間的學(xué)習(xí)競(jìng)爭(zhēng)必然存在，且從未間斷，競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)讓學(xué)生在學(xué)習(xí)上形成積極的主動(dòng)性，但是在學(xué)習(xí)過(guò)程中只有一味競(jìng)爭(zhēng)，將會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的人格出現(xiàn)缺失，導(dǎo)致學(xué)生在實(shí)際生活中處于一個(gè)自私、缺乏合作、互助的位置，不利于學(xué)生的身心健康發(fā)展[3]。合作學(xué)習(xí)通過(guò)學(xué)生之間，從各個(gè)角度對(duì)學(xué)習(xí)予以補(bǔ)充，從而更好的促進(jìn)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的不足，并不斷補(bǔ)充之間、不斷完善自己，通過(guò)交往、互助、傾聽(tīng)的方式對(duì)學(xué)生的健全人格不斷完善。以《生物生存的家園-生物圈》為例，教師在講解生物圈構(gòu)造以及每一個(gè)圈的重要性、合作性的同時(shí)，可以將其與學(xué)生之間的實(shí)際生活相結(jié)合，從學(xué)生之間的學(xué)習(xí)圈、學(xué)習(xí)過(guò)程的形成圈中入手，可以在直觀化講解課程的同時(shí)予以學(xué)生健全人格形成的促進(jìn)，通過(guò)具體的分析“大氣圈”、“水圈”、“土壤巖石圈”以及其他生物組成部分的關(guān)系，讓學(xué)生意識(shí)到“合作”精神在學(xué)習(xí)中的重要性，從側(cè)面督促學(xué)生。
三、結(jié)語(yǔ)
合作學(xué)習(xí)的效益不僅在經(jīng)濟(jì)市場(chǎng)上不斷得到認(rèn)可，而且在教育事業(yè)上同樣廣為實(shí)施，尤其是在類(lèi)似于生物這樣的學(xué)科，課程內(nèi)容較為廣泛且細(xì)小，更是需要合作學(xué)習(xí)來(lái)促進(jìn)學(xué)習(xí)活動(dòng)的開(kāi)展，促進(jìn)學(xué)習(xí)質(zhì)量的理想化，同時(shí)促進(jìn)學(xué)生責(zé)任感、互助精神以及健全人格的形成，在今后的教育事業(yè)上更應(yīng)該成為研究發(fā)展的主要方向之一。
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初中生生物教學(xué)研究論文5
摘要：本文從傳統(tǒng)初中生物教學(xué)中存在的問(wèn)題出發(fā)，接著針對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行分析，提出了一些建議去幫助初中生物教學(xué)，希望能夠進(jìn)一步推動(dòng)初中生物課堂教學(xué)的全面發(fā)展。
關(guān)鍵詞：初中生物；課堂教學(xué)
一、傳統(tǒng)初中生物教學(xué)課堂中存在的問(wèn)題
1.采取材料不適
很多初中教師在上到新的課程時(shí)，為了能夠更好的帶學(xué)生領(lǐng)入新知識(shí)點(diǎn)，都會(huì)尋找一些事情或人物去代入。例如在上到“眼與視覺(jué)”時(shí)，有個(gè)教師找了一個(gè)關(guān)于得了癌癥的青少年在去世后捐獻(xiàn)出自己眼角膜的視頻，可是整個(gè)視頻絕大多部分都在敘述這個(gè)少年和癌癥抗?fàn)幍倪^(guò)程，最后的捐獻(xiàn)眼角膜只占據(jù)了很少的一部分。雖然說(shuō)這部片子很有教育意義，能夠教給學(xué)生很多東西，但是對(duì)我們生物課堂來(lái)說(shuō)，利用這部片子進(jìn)行課題的引入就有些牽強(qiáng)了，因?yàn)閷W(xué)生在看完整個(gè)視頻后也會(huì)對(duì)這位少年的感到感動(dòng)同情等等，而并沒(méi)有對(duì)眼睛構(gòu)造，功能有所了解。在這種情況下，教師還不如找一些直接描述眼睛的記錄片，直觀清晰的能讓學(xué)生看到眼睛的構(gòu)造和功能。所以，有些時(shí)候教師選擇的材料也很重要，不應(yīng)將其當(dāng)成一節(jié)思想品德課，在深化主題的同時(shí)，更重要的是與學(xué)科之間密切的聯(lián)系，否則的話，整個(gè)教學(xué)內(nèi)容都會(huì)顯得蒼白無(wú)力，教學(xué)效果自然也就不好。
2.學(xué)生的紀(jì)律問(wèn)題
我們知道生物這門(mén)課，很多時(shí)候都需要讓學(xué)生分組合作完成一些東西。但是由于初中生處于一個(gè)對(duì)新鮮事物及其好奇的階段，所以，在上到一些關(guān)于新奇事物的時(shí)候，學(xué)生可能會(huì)把所有的注意力都放在這上面，而把上課的內(nèi)容拋之腦后。比如說(shuō)在講到“昆蟲(chóng)”這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師將昆蟲(chóng)和任務(wù)分別分發(fā)給個(gè)小組，但可能很多學(xué)生只顧著把玩昆蟲(chóng)，而不重視教師布置的任務(wù)，這樣的教育方法也不能讓學(xué)生學(xué)到東西。所以教師要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的紀(jì)律管理，不準(zhǔn)學(xué)生嬉戲玩鬧，甚至還可以引導(dǎo)幫助他們將活動(dòng)順利完成，使得他們能夠更好的學(xué)好生物。3.教學(xué)方式豐富性不夠由于各種條件的限制，在我國(guó)的大多數(shù)的初中，生物的教學(xué)方式一般來(lái)說(shuō)都是在課堂上教學(xué)這一種，無(wú)論上到什么內(nèi)容，都是教師對(duì)著課本和學(xué)生說(shuō)復(fù)述一遍，毫無(wú)營(yíng)養(yǎng)，教學(xué)效率低下，學(xué)生也提不起對(duì)生物的學(xué)習(xí)興趣。生物是一門(mén)自然學(xué)科，讓學(xué)生親身感受自然，親自動(dòng)手進(jìn)行試驗(yàn)探究活動(dòng)是很重要的，教師有時(shí)候帶著學(xué)生走出教室，感受大自然，觀察大自然領(lǐng)略生物之美，反而能取得意想不到的教學(xué)效果。
二、初中生物課堂的一些建議
1.利用初中生好奇的心理
前面說(shuō)到，初中生處于一個(gè)對(duì)任何新鮮事物都好奇的年齡段。我們也可以利用他們的這種好奇心理，來(lái)激發(fā)他們對(duì)生物的興趣。例如在上課前后上課后提出一個(gè)有趣的問(wèn)題，給學(xué)生留下個(gè)懸念，不告訴他們答案，他們好奇只能通過(guò)認(rèn)真閱讀課本或者聽(tīng)教師講課才能回答他們內(nèi)心中的疑問(wèn)。教師也可以講解一些日常生活中隨處可見(jiàn)的生動(dòng)有趣的生物學(xué)現(xiàn)象，學(xué)生對(duì)這些發(fā)生在自己周?chē)氖虑樘貏e有感觸，所以會(huì)不自然的被教師吸引，也有了對(duì)生物的學(xué)習(xí)興趣。
2.合作與交流
合作與交流不僅僅可以是學(xué)生和學(xué)生之間的，也可以是學(xué)生和老師之間的。對(duì)一些自主探究類(lèi)的活動(dòng)，教師可以將學(xué)生分成各個(gè)小組，讓他們互相合作完成，教師可以在一旁協(xié)作指導(dǎo)，完成之后要重視交流和總結(jié)，這樣每個(gè)學(xué)生才會(huì)都有進(jìn)步。講臺(tái)不是教師一個(gè)人的舞臺(tái)，教學(xué)更不是教師一個(gè)人的事情，也是需要教師和學(xué)生合作完成的`，如果全部都只靠老師一個(gè)人，那么是無(wú)論如何也無(wú)法將生物這門(mén)課教好的。教師要和學(xué)生交流，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，針對(duì)他們的難點(diǎn)采取一定的措施，學(xué)生也要主動(dòng)詢(xún)問(wèn)教師問(wèn)題，上課時(shí)間有限，教師很難照顧到每一個(gè)學(xué)生。只要學(xué)生和教師合作好了，整個(gè)初中生物教學(xué)過(guò)程將是一個(gè)極其輕松并且愉快的過(guò)程。3.開(kāi)展戶(hù)外活動(dòng)生物這門(mén)學(xué)科比其他任何學(xué)科都更需要開(kāi)展戶(hù)外活動(dòng)。為了提高初中生物的教學(xué)效率，教師在上到一些特定的章節(jié)的時(shí)候，可以帶著學(xué)生走出教室去尋找生物，觀察生物。一些探究活動(dòng)，更應(yīng)該帶著學(xué)生去進(jìn)行，讓學(xué)生感受到生物是一門(mén)實(shí)實(shí)在在的與我們息息相關(guān)的課程。例如，在上到“種子的萌發(fā)”這部分內(nèi)容時(shí)，教師可以先讓學(xué)生在野外確定目標(biāo)，在接下來(lái)的一個(gè)月內(nèi)，讓他們周期性的對(duì)自己找到的目標(biāo)進(jìn)行觀察記錄，讓他們親身感受到種子的萌發(fā)過(guò)程，這對(duì)他們進(jìn)行這一部分的學(xué)習(xí)具有重大的幫助。總之，想要將初中生物教學(xué)做好不是一朝一夕能夠完成的，不但需要教師和學(xué)生的共同努力，還需要對(duì)生物這門(mén)課程的深入了解。做好初中生物教學(xué)對(duì)學(xué)生個(gè)人，教師，學(xué)校乃至整個(gè)生物學(xué)科都具有重大意義。
作者:蔡記花 單位:新疆石河子市第三中學(xué)
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初中生生物教學(xué)研究論文6
一、初中生物課堂實(shí)施探究性教學(xué)的必要性
1.實(shí)施探究性教學(xué)是時(shí)代發(fā)展的需要
當(dāng)今社會(huì)，經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展，時(shí)代發(fā)展變化越來(lái)越快，社會(huì)各方面對(duì)人才的要求也越來(lái)越高，這對(duì)教育工作者提出了很大的挑戰(zhàn)。學(xué)生生活在這樣一個(gè)日新月異的時(shí)代，必須緊跟時(shí)代的腳步，培養(yǎng)獨(dú)立思考的能力、自主學(xué)習(xí)的能力，并掌握扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)，才能滿足社會(huì)對(duì)人才的需求，為以后的發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
2.實(shí)施探究性教學(xué)是教育發(fā)展的需要
隨著社會(huì)的發(fā)展變化，教育觀念也一直在變。我國(guó)的傳統(tǒng)教育觀念強(qiáng)調(diào)教師的傳授和學(xué)生的跟隨學(xué)習(xí)，教師將課本知識(shí)融合整理之后再教授給學(xué)生，但是這樣的教育觀念正漸漸脫離時(shí)代，不再符合人們對(duì)于教育、對(duì)于人才的需求。在強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考、張揚(yáng)個(gè)性的今天，實(shí)施探究性學(xué)習(xí)，提升學(xué)生各方面素質(zhì)，才是教育發(fā)展的需要。
二、初中生物課堂實(shí)施探究性教學(xué)的原則
1.啟發(fā)性原則
探究性教學(xué)中的一個(gè)重要理念就是要啟發(fā)學(xué)生思考，將學(xué)生置于主動(dòng)探究的場(chǎng)景中，對(duì)某個(gè)探究課題進(jìn)行分析、推理，得出結(jié)論，獲得知識(shí)。教師應(yīng)采取合理的教學(xué)方式，設(shè)置問(wèn)題情境，啟發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)思考，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和運(yùn)用，促進(jìn)學(xué)生的知識(shí)遷移，重視學(xué)生智力的開(kāi)發(fā)和能力的培養(yǎng)。
2.科學(xué)性原則
在教學(xué)過(guò)程中，教師要根據(jù)教育科學(xué)規(guī)律和科學(xué)的教育理念，采取科學(xué)的教學(xué)方法、教學(xué)手段進(jìn)行教學(xué)。重視對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法、思維方法的指導(dǎo)，采用科學(xué)指導(dǎo)方法，促進(jìn)學(xué)生探究能力的提升，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)全面發(fā)展。
3.創(chuàng)新性原則
創(chuàng)新是改革的靈魂，教師在實(shí)施探究性教育的.過(guò)程中，要有創(chuàng)新精神，在教學(xué)方法、教學(xué)工具等方面注重創(chuàng)新，追求初中生物教學(xué)新的發(fā)展，“茍日新，日日新，又日新”。
三、初中生物課堂實(shí)施探究性教學(xué)的策略
1.重視教學(xué)過(guò)程，注重培養(yǎng)學(xué)生能力
在探究性教學(xué)中，學(xué)生探究的問(wèn)題大多已有定論，教學(xué)中真正重要的是學(xué)生探究的過(guò)程。積極進(jìn)行自主探究，有助于學(xué)生提升科學(xué)素養(yǎng)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和將知識(shí)與實(shí)踐相聯(lián)系的能力，有助于學(xué)生的全面發(fā)展。
2.整合課程資源，教學(xué)目標(biāo)多元化
教師實(shí)施探究性教學(xué)時(shí)，要整合課程資源，優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)。教師可以分層次、多方面設(shè)置多個(gè)教學(xué)目標(biāo)，讓不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生可以分別根據(jù)自己的情況達(dá)成不同的教學(xué)目標(biāo)，樹(shù)立自信心；同時(shí)，從多個(gè)方面設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)，有助于學(xué)生的全面發(fā)展和思維的拓展，促進(jìn)其探究能力的提升。
3.立足實(shí)際，根據(jù)課堂情況選擇探究方式
在探究性教學(xué)過(guò)程中，教師要立足生活實(shí)際，將初中生物的學(xué)科知識(shí)與學(xué)生熟悉的周?chē)纳钍挛锫?lián)系起來(lái)，激發(fā)學(xué)生的興趣，引起學(xué)生的求知欲望，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際生活中的能力。
4.以學(xué)生為主，突出學(xué)生主體地位
在實(shí)施探究性教學(xué)過(guò)程中，要注意以學(xué)生為主，突出學(xué)生的主體地位。學(xué)生根據(jù)教材上的具體教學(xué)內(nèi)容，按照探究學(xué)習(xí)的相關(guān)步驟進(jìn)行設(shè)計(jì)推理、合作探究，獲得科學(xué)知識(shí)，領(lǐng)悟?qū)W習(xí)方法，教師則處于引導(dǎo)者的地位，對(duì)學(xué)生的探究給予指導(dǎo)，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)其獨(dú)立思考和合作探究的能力。
初中生生物教學(xué)研究論文7
摘要：在初中生物教學(xué)中，教師要培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，使他們通過(guò)主動(dòng)探索掌握課本中的知識(shí)，并在實(shí)驗(yàn)中觀察和分析，掌握實(shí)驗(yàn)步驟和實(shí)驗(yàn)結(jié)果，提高他們的探索能力。在教學(xué)過(guò)程中，由于初中生剛接觸生物學(xué)習(xí)，教師對(duì)他們要適時(shí)引導(dǎo)，利用多種教學(xué)方式激發(fā)他們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，使他們感受到生物學(xué)習(xí)的魅力所在。通過(guò)和教師的互動(dòng)交流掌握所學(xué)知識(shí)，掌握學(xué)習(xí)方法和技巧，在實(shí)驗(yàn)中認(rèn)真觀察，深刻理解所學(xué)的知識(shí)，促進(jìn)探索能力的有效提高。
關(guān)鍵詞：初中生物；探究學(xué)習(xí)；教學(xué)研究
初中生物是理論和實(shí)驗(yàn)相結(jié)合的學(xué)科，在教學(xué)過(guò)程中，教師要利用多樣化的教學(xué)環(huán)節(jié)來(lái)激發(fā)學(xué)生對(duì)生物學(xué)習(xí)的興趣，使他們通過(guò)自主探索掌握教學(xué)中的內(nèi)容。在設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容時(shí)，教師要充分運(yùn)用多媒體，把微觀的生物知識(shí)轉(zhuǎn)化成直觀的動(dòng)態(tài)視頻，使學(xué)生在觀看中探索生物世界的奧秘，讓他們有充足的學(xué)習(xí)動(dòng)力，通過(guò)學(xué)習(xí)、觀察、分析、實(shí)驗(yàn)等環(huán)節(jié)來(lái)促進(jìn)知識(shí)的深化，提高探究能力，實(shí)現(xiàn)高效的初中生物教學(xué)。
一、精心設(shè)計(jì)導(dǎo)入，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
在開(kāi)展教學(xué)時(shí)，教師通過(guò)長(zhǎng)期的工作經(jīng)驗(yàn)得出，學(xué)生對(duì)感興趣的知識(shí)的好奇心強(qiáng)，能夠主動(dòng)探索并積極思考，學(xué)習(xí)效果較好。在初中生物教學(xué)中，教師要抓住學(xué)生的這個(gè)特點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)導(dǎo)入環(huán)節(jié)，讓學(xué)生對(duì)生物知識(shí)產(chǎn)生好奇心，激發(fā)他們的探索興趣，讓他們?cè)谥鲃?dòng)思考狀態(tài)下掌握生物知識(shí)，提高生物綜合能力。例如，在教學(xué)“基因在親子代間的傳遞”時(shí)，教師可以讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)自己和父母有哪些相似之處。通過(guò)發(fā)言，學(xué)生對(duì)基因如何在親子代間進(jìn)行傳遞有了濃厚的興趣，會(huì)產(chǎn)生疑問(wèn)：為什么父母有的特點(diǎn)遺傳給了自己，而有的特點(diǎn)沒(méi)有遺傳給自己？通過(guò)認(rèn)真分析教材內(nèi)容，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下掌握了遺傳、變異、性狀等概念，并能運(yùn)用所掌握的知識(shí)解決疑問(wèn)，對(duì)生物學(xué)習(xí)產(chǎn)生了濃厚的興趣。
二、結(jié)合多媒體教學(xué)，增加對(duì)知識(shí)的感性認(rèn)識(shí)
在初中生物教學(xué)中，教師在探索如何提高教學(xué)質(zhì)量時(shí)，要從多方面進(jìn)行教學(xué)研究，學(xué)習(xí)其他教師的優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)，充分利用現(xiàn)代化的教學(xué)輔助工具，豐富教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量的教學(xué)。運(yùn)用多媒體開(kāi)展教學(xué)，能夠把信息資源和生物教學(xué)中的內(nèi)容進(jìn)行有效結(jié)合，把抽象的生物知識(shí)通過(guò)多媒體展示出來(lái)，可以讓學(xué)生探索生物的微觀世界，增加他們對(duì)生物知識(shí)的感性認(rèn)識(shí)，初步建立生物知識(shí)體系。例如，在教學(xué)“細(xì)胞通過(guò)分裂產(chǎn)生新細(xì)胞”時(shí)，教師可以利用多媒體給學(xué)生播放植物和動(dòng)物細(xì)胞分裂過(guò)程的動(dòng)畫(huà)和細(xì)胞分裂時(shí)染色體運(yùn)動(dòng)的錄像，讓他們通過(guò)觀看了解生物體的`長(zhǎng)大除了靠細(xì)胞體積的增大，還主要靠細(xì)胞數(shù)目的增加。在多媒體的直觀教學(xué)中，學(xué)生在直觀情境中探究微觀世界的知識(shí)，對(duì)細(xì)胞有了感性認(rèn)識(shí)，使他們掌握生物學(xué)習(xí)的思維方式，提高他們的學(xué)習(xí)效率。
三、師生有效互動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情
隨著教學(xué)改革的深入，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的自主探索成為主要的學(xué)習(xí)方式，他們的學(xué)習(xí)能力不斷提高，掌握的知識(shí)也隨之增加。在初中生物教學(xué)中，教師在引導(dǎo)學(xué)生探索生物知識(shí)時(shí)，要明確自己的立場(chǎng)和作用，給學(xué)生充足的空間和時(shí)間讓他們能夠深入思考，在遇到問(wèn)題時(shí)先通過(guò)自己的努力來(lái)解決。在學(xué)生遇到學(xué)習(xí)上的困難時(shí)，師生互動(dòng)就發(fā)揮了重要作用。通過(guò)教師和學(xué)生的互動(dòng)交流，學(xué)生的情感需求、學(xué)習(xí)需求都得到了滿足，能夠積極投入到生物學(xué)習(xí)中，使他們的生物學(xué)習(xí)能力進(jìn)一步提高。例如，在教學(xué)“人體的呼吸”時(shí)，教師可以利用問(wèn)題和學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)：人體與外界不斷進(jìn)行氣體交換，那么氣體交換的結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)是什么？呼吸系統(tǒng)各器官的功能是什么？在問(wèn)題的引導(dǎo)下，學(xué)生認(rèn)真觀察教師展示的圖片，分析教材中的文字內(nèi)容，認(rèn)識(shí)了呼吸系統(tǒng)的組成，了解各個(gè)器官的名稱(chēng)和在人體中的大體位置及其功能，順利回答了問(wèn)題。通過(guò)教師和學(xué)生的互動(dòng)，讓學(xué)生能夠主動(dòng)探索生物教材中的重點(diǎn)知識(shí)，促進(jìn)他們思維活躍性的發(fā)展。
四、開(kāi)展開(kāi)放性教學(xué)，發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造力
在生物教學(xué)中，讓學(xué)生學(xué)習(xí)課本上的知識(shí)對(duì)于發(fā)展他們的綜合素質(zhì)來(lái)說(shuō)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。在教學(xué)過(guò)程中，教師要結(jié)合創(chuàng)新的教學(xué)理念開(kāi)展開(kāi)放性的課堂，讓學(xué)生接觸更多的生物學(xué)習(xí)資源，促進(jìn)他們創(chuàng)造力的提高。在開(kāi)展開(kāi)放性的生物教學(xué)時(shí)，教師可以把課堂拓展到大自然中，讓學(xué)生認(rèn)真觀察各種植物，比較植物之間的相同之處和不同之處，在觀察和真實(shí)感受中提高對(duì)生物知識(shí)的認(rèn)識(shí)。此外，教師還可以布置開(kāi)放性的作業(yè)，讓學(xué)生利用各種途徑來(lái)探索生物知識(shí)，如閱讀生物書(shū)籍、查閱網(wǎng)絡(luò)信息等。在開(kāi)放性的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生的創(chuàng)造力和發(fā)現(xiàn)能力獲得了發(fā)展，能夠靠自己的努力發(fā)現(xiàn)生物的奧秘。
五、加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生自主探索
實(shí)驗(yàn)教學(xué)是初中生物教學(xué)中的重要組成部分。在生物實(shí)驗(yàn)中，教師要發(fā)揮好指導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探索，讓他們通過(guò)分析教學(xué)內(nèi)容掌握實(shí)驗(yàn)所需物品和實(shí)驗(yàn)步驟，在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中要有科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度，認(rèn)真觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，通過(guò)分析得出正確的結(jié)論。在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，教師要讓學(xué)生自己選擇實(shí)驗(yàn)器材，準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)物品，然后根據(jù)教材上的步驟進(jìn)行操作和觀察。在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，學(xué)生的操作能力不同，有的學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)步驟能夠得出正確的實(shí)驗(yàn)結(jié)論，而有的學(xué)生在實(shí)驗(yàn)操作中出現(xiàn)錯(cuò)誤。這時(shí)教師要讓學(xué)生自己探索，找出存在的問(wèn)題，得出正確的實(shí)驗(yàn)結(jié)論�？傊�，在初中生物教學(xué)中，教師在教學(xué)過(guò)程中要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，掌握教材中的生物知識(shí)，并在學(xué)習(xí)過(guò)程中養(yǎng)成善于觀察、善于思考的習(xí)慣，通過(guò)觀察和討論促進(jìn)思維的深入，有效掌握所學(xué)知識(shí)。在設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容時(shí)，教師要充分挖掘多媒體中的生物素材，結(jié)合抽象的知識(shí)點(diǎn)創(chuàng)設(shè)直觀化的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生在觀看過(guò)程中對(duì)抽象知識(shí)產(chǎn)生感性認(rèn)識(shí)，提高他們的探索能力。教師在教學(xué)環(huán)節(jié)和實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)都要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，對(duì)他們的思維進(jìn)行啟發(fā)，使課堂教學(xué)在學(xué)生的自主探索中高效進(jìn)行。
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初中生生物教學(xué)研究論文8
生物課堂上開(kāi)展演示實(shí)驗(yàn)主要有這樣兩個(gè)目的：一是作為理論知識(shí)講解的輔助工具；二是傳授學(xué)生基本的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、實(shí)施技巧。這兩個(gè)目的恰巧都是學(xué)生綜合素養(yǎng)和能力的重要構(gòu)成，因此，演示實(shí)驗(yàn)教學(xué)自然成為推進(jìn)素質(zhì)教育目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的必要手段。教師是課堂演示實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)者、組織者、實(shí)施者，要想保證演示實(shí)驗(yàn)作用的有效發(fā)揮，教師在課堂上實(shí)施演示實(shí)驗(yàn)的時(shí)候需要注意哪些問(wèn)題呢？
一、注意實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的教學(xué)目的性
演示實(shí)驗(yàn)活動(dòng)是課堂教學(xué)活動(dòng)的內(nèi)容之一，它的設(shè)計(jì)和實(shí)施當(dāng)然要符合整體課堂教學(xué)目的的設(shè)置。因此，教師在選擇實(shí)驗(yàn)課題、實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、實(shí)驗(yàn)材料的時(shí)候，要緊緊抓住課堂教學(xué)目的，圍繞課堂教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)和實(shí)施。通過(guò)演示實(shí)驗(yàn)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，教師可以更輕松地幫助學(xué)生突破難點(diǎn)知識(shí)，使得整堂課的教學(xué)重點(diǎn)突出，結(jié)構(gòu)分明，有利于學(xué)生更好地掌握課堂教學(xué)內(nèi)容。例如，在講到光合作用這部分內(nèi)容時(shí)，就會(huì)涉及很多演示實(shí)驗(yàn)，但根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的不同，演示實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容和目的也不盡相同，有的演示實(shí)驗(yàn)是為了說(shuō)明在光合作用的過(guò)程中，二氧化碳的參與情況，有的演示實(shí)驗(yàn)是為了證明光合作用的過(guò)程中會(huì)產(chǎn)生氧氣，還有的演示實(shí)驗(yàn)是為了說(shuō)明光合作用需要陽(yáng)光，等等。除此以外，根據(jù)不同的實(shí)驗(yàn)?zāi)康�，�?shí)驗(yàn)材料的選擇也會(huì)有所差異，有時(shí)需要整個(gè)植物植株，有時(shí)僅需要一片葉子，還有的時(shí)候需要的是植物提取液�？傊鶕�(jù)教學(xué)目的不同，演示實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容和方法也會(huì)有所差異，教師在設(shè)計(jì)實(shí)施演示實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)，一定要保證演示實(shí)驗(yàn)活動(dòng)符合既定的教學(xué)目的。
二、注意實(shí)驗(yàn)操作的嚴(yán)謹(jǐn)性
生物學(xué)科作為一門(mén)自然學(xué)科，它所涉及的每個(gè)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)都是一個(gè)極其嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)活動(dòng)過(guò)程，對(duì)于實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的操作者來(lái)說(shuō)，嚴(yán)謹(jǐn)性是保證實(shí)驗(yàn)活動(dòng)順利完成、實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)順利實(shí)現(xiàn)的首要原則。對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，在演示實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，傳授給學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)規(guī)范的實(shí)驗(yàn)操作方法也是演示實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要目的，因此教師在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作的時(shí)候，每個(gè)實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)都要做到嚴(yán)謹(jǐn)規(guī)范，這樣在保證實(shí)驗(yàn)結(jié)果準(zhǔn)確，實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)的同時(shí)，能讓學(xué)生逐漸養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)規(guī)范的科學(xué)素養(yǎng)。
三、注意實(shí)驗(yàn)操作的簡(jiǎn)潔性
演示實(shí)驗(yàn)的目的就是把復(fù)雜的問(wèn)題簡(jiǎn)單化，再加上課堂教學(xué)時(shí)間有限，因此課堂上的演示實(shí)驗(yàn)操作越簡(jiǎn)潔越好，只要在保證實(shí)驗(yàn)效果的前提下，實(shí)驗(yàn)操作越簡(jiǎn)單越好，這樣占用的`課堂時(shí)間較少，學(xué)生容易掌握，也就越有利于提高課堂教學(xué)效率。教師在設(shè)計(jì)演示實(shí)驗(yàn)之前，要盡量摒棄那些復(fù)雜的實(shí)驗(yàn)儀器、繁復(fù)的實(shí)驗(yàn)操作方式，設(shè)計(jì)一些實(shí)驗(yàn)方案精巧，操作起來(lái)簡(jiǎn)單方面的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，這樣，在有限的時(shí)間內(nèi)，學(xué)生才有可能熟練地掌握整個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程和方法，進(jìn)而強(qiáng)化演示實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果。
四、注意實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的趣味性
在生物課堂上開(kāi)展實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，除了能把實(shí)驗(yàn)作為分析講解生物理論知識(shí)的手段來(lái)用以外，吸引學(xué)生的注意力，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也是演示實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的重要任務(wù)。為了完成這些任務(wù)，教師在課堂上要盡量選擇那些現(xiàn)象明顯、趣味性較強(qiáng)的實(shí)驗(yàn)。這種能夠吸引學(xué)生眼球的實(shí)驗(yàn)可以在激發(fā)學(xué)生興趣的同時(shí)更好地完成演示實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的任務(wù)。例如，筆者在講到“呼吸作用”的時(shí)候，就在課堂上給學(xué)生做了這樣一個(gè)有趣的演示實(shí)驗(yàn)：將兩支點(diǎn)燃的蠟燭分別放在裝有萌發(fā)種子和煮熟種子的玻璃瓶中，然后讓學(xué)生仔細(xì)觀察蠟燭在兩個(gè)瓶子中的燃燒情況。由于萌發(fā)的種子的呼吸作用，瓶子中的蠟燭會(huì)逐漸熄滅，而伴隨著熄滅的過(guò)程，學(xué)生的興趣也開(kāi)始不斷提高，大家紛紛想要對(duì)剛才有趣的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象一探究竟。就這樣，學(xué)生在思想上做好了充分準(zhǔn)備，再進(jìn)行接下來(lái)“呼吸作用”的知識(shí)講解，學(xué)生就更積極主動(dòng)地投入到思考和探究中。
五、注意演示實(shí)驗(yàn)的探究性
如今大多數(shù)的生物演示實(shí)驗(yàn)都屬于驗(yàn)證性的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，這些實(shí)驗(yàn)活動(dòng)一味強(qiáng)調(diào)驗(yàn)證結(jié)果，而忽視探究過(guò)程，這樣會(huì)影響學(xué)生主動(dòng)性思維和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。因此，努力改變演示實(shí)驗(yàn)偏重驗(yàn)證而忽視探究的現(xiàn)狀對(duì)于提高演示實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量非常關(guān)鍵。教師在設(shè)計(jì)和實(shí)施生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的時(shí)候，可以根據(jù)實(shí)際情況，把一些具備探究?jī)r(jià)值的演示實(shí)驗(yàn)改為探究性實(shí)驗(yàn)，并鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與實(shí)驗(yàn)探究，例如，筆者在講到“光合作用產(chǎn)生氧”的實(shí)驗(yàn)時(shí)，就把原本的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)經(jīng)過(guò)改進(jìn)變成了具有一定探究性的實(shí)驗(yàn)，并且實(shí)驗(yàn)活動(dòng)交由學(xué)生自己演示完成。在活動(dòng)前，筆者首先給出明確的實(shí)驗(yàn)?zāi)康�，然后把學(xué)生分成幾個(gè)實(shí)驗(yàn)小組，并給他們提供一些材料和實(shí)驗(yàn)工具，接下來(lái)給學(xué)生一些討論時(shí)間，讓每個(gè)小組討論這樣幾個(gè)問(wèn)題：你們準(zhǔn)備選擇哪些實(shí)驗(yàn)裝置？你們想要做的實(shí)驗(yàn)會(huì)不會(huì)受到陰雨天氣的影響？選擇什么樣的水草實(shí)驗(yàn)效果最顯著？這幾個(gè)問(wèn)題的提出使學(xué)生的實(shí)驗(yàn)思路更明確。經(jīng)過(guò)一輪的實(shí)驗(yàn)操作，最終有些小組的實(shí)驗(yàn)非常成功，而有些小組的實(shí)驗(yàn)效果不太理想。面對(duì)不同的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，筆者進(jìn)一步組織學(xué)生討論剛才的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，讓成功的小組和不成功的小組分別總結(jié)自己的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，經(jīng)過(guò)這次探究實(shí)驗(yàn)，學(xué)生的收獲非常大。與理論教學(xué)相比，實(shí)驗(yàn)活動(dòng)過(guò)程往往需要教師在課前做更多準(zhǔn)備工作，在課中發(fā)揮更強(qiáng)的課堂把控能力，在課后做好實(shí)驗(yàn)總結(jié)工作。由此可見(jiàn)，對(duì)于教師而言，演示實(shí)驗(yàn)教學(xué)對(duì)教師各方面的素質(zhì)和能力提出了更高要求，上好演示實(shí)驗(yàn)課對(duì)每個(gè)教師來(lái)說(shuō)都是一個(gè)不小的挑戰(zhàn)，教師一定要從多方面提高自身綜合素質(zhì)，更加符合生物學(xué)科素質(zhì)教育改革提出的更高要求。
作者:左玉娟 單位:新沂市第四中學(xué)
初中生生物教學(xué)研究論文9
［摘要］傳統(tǒng)的初中生物課堂教學(xué)通常直接式地灌輸理論知識(shí)，與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系并不密切。新課程改革要求樹(shù)立“以人為本”的學(xué)生觀和“民主合作”的教學(xué)觀，要求把教育和生活緊密結(jié)合起來(lái)，讓教育回歸生活。探究活動(dòng)教學(xué)應(yīng)運(yùn)而生，其內(nèi)涵有：驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題激發(fā)意識(shí)，開(kāi)放性課堂發(fā)掘潛能，展示性舞臺(tái)訓(xùn)練能力，適時(shí)性點(diǎn)撥引導(dǎo)方向。
［關(guān)鍵詞］生物教學(xué)；探究活動(dòng)；師生關(guān)系
探究活動(dòng)教學(xué)是學(xué)生為主、教師為輔，由學(xué)生自主地探究、學(xué)習(xí)和思考的一種掌握知識(shí)和解決問(wèn)題的教學(xué)方法和教學(xué)模式。［１］在這種教學(xué)模式下，教師和學(xué)生之間能夠達(dá)到一種教學(xué)相長(zhǎng)的理想狀態(tài)。生命化教學(xué)實(shí)際上也就是一種探究活動(dòng)教學(xué)。
一、驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題激發(fā)欲望
托爾斯泰說(shuō)過(guò)：“成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的探究欲望�！眴�(wèn)題的設(shè)置能夠激發(fā)學(xué)生求知的欲望，使學(xué)生積極地思考，大膽地探索。在探究活動(dòng)教學(xué)中設(shè)置驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題，在教材內(nèi)容和學(xué)生求知心理之間制造一種“不協(xié)調(diào)”，引發(fā)學(xué)生的問(wèn)題沖突，把學(xué)生引入一種與問(wèn)題有關(guān)的情境，使學(xué)生明確研究目標(biāo)，給思維定向，同時(shí)產(chǎn)生強(qiáng)烈的探究欲望，給思維以動(dòng)力。１．驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題要能驅(qū)動(dòng)與學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活相關(guān)的問(wèn)題最有效。例如“傳染病及其預(yù)防”一節(jié)，教師從發(fā)生在學(xué)生身邊的甲型流感說(shuō)起，要求學(xué)生們探究為什么甲型流感流行期間學(xué)校要對(duì)部分班級(jí)停課？為什么教室每天消毒、通風(fēng)？為什么注射甲型流感疫苗？這樣的問(wèn)題與學(xué)生自身密切相關(guān)，甚至關(guān)系自身安危，相對(duì)而言，更能引起學(xué)生的關(guān)注和求知欲。２．驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題要能探究問(wèn)題太容易，學(xué)生張口就來(lái)，就失去了探究的意義；問(wèn)題太晦澀，學(xué)生不得其要，就難免讓學(xué)生產(chǎn)生失敗感，失去學(xué)習(xí)興趣。所以，問(wèn)題難度要適中，使學(xué)生一點(diǎn)就通，在思考、討論之后能夠得到解決。只有學(xué)生“跳一跳，夠得著”的問(wèn)題，才是真正的驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題。３．驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題要有層次一個(gè)核心問(wèn)題可以拆解為不同的子問(wèn)題。核心問(wèn)題的設(shè)置，幫助學(xué)生形成整合性的思考，形成核心觀念，形成解決問(wèn)題的思路與方法；子問(wèn)題的設(shè)置，能夠讓學(xué)生在關(guān)注核心問(wèn)題的基礎(chǔ)上，對(duì)知識(shí)的理解既深入又全面。如在“消化和吸收”一節(jié)中，出現(xiàn)的核心問(wèn)題是：“專(zhuān)家推薦的最佳早餐是黑米粥＋煎雞蛋＋水果，而這份早餐中包含了哪些營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)？這些物質(zhì)是如何被消化以及消化后的物質(zhì)如何被吸收？”都屬于子問(wèn)題。層次性問(wèn)題的構(gòu)建，能夠讓學(xué)習(xí)的知識(shí)細(xì)致而又完善。
二、開(kāi)放性課堂發(fā)掘潛能
探究活動(dòng)教學(xué)具有明顯的開(kāi)放性，所要探究的內(nèi)容不必拘泥于教材，不必完全按照課本的實(shí)驗(yàn)步驟來(lái)操作。正所謂“盡信書(shū)，則不如無(wú)書(shū)”，與學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)相關(guān)的內(nèi)容，都可以成為探究活動(dòng)的內(nèi)容。探究式教學(xué)既然是以學(xué)生為主的，那么在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，學(xué)生的主體性作用非常突出。自然而然地，這種主體性決定了學(xué)習(xí)結(jié)果內(nèi)容和形式上的多樣性。這種多樣性使學(xué)科教學(xué)不再故步自封，學(xué)生能夠處于一種動(dòng)態(tài)、開(kāi)放、主動(dòng)、多元的學(xué)習(xí)環(huán)境中，不僅改變了學(xué)生學(xué)習(xí)的地點(diǎn)和內(nèi)容，給學(xué)生提供了更多的獲取知識(shí)的方式和渠道，而且促使學(xué)生在獲取知識(shí)的過(guò)程中關(guān)注現(xiàn)實(shí)生活，主動(dòng)地將所學(xué)的知識(shí)應(yīng)用于現(xiàn)實(shí)，使其學(xué)習(xí)過(guò)程更加完整。１．教師是支持者，建立同學(xué)型師生關(guān)系課堂教學(xué)從封閉走向開(kāi)放不是單純的平面化的改變，需要同時(shí)發(fā)生在三個(gè)維度上，即教師與學(xué)生的心理空間，教材的知識(shí)空間與學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)空間、課堂的學(xué)習(xí)空間與學(xué)生課外的生活空間。其中，教師與學(xué)生的心理空間的轉(zhuǎn)變是課堂教學(xué)性質(zhì)的基礎(chǔ)。而在探究活動(dòng)教學(xué)中，師生的.關(guān)系從“師生”向“同學(xué)”轉(zhuǎn)變，既是開(kāi)放性課堂的重要體現(xiàn)，也是新課程改革的要求。［２］２．課堂也是生活，不再追求完整的課堂結(jié)構(gòu)在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，“復(fù)習(xí)、新授、練習(xí)、鞏固、小結(jié)”五個(gè)環(huán)節(jié)“一個(gè)也不能少”。然而實(shí)踐證明，這種觀點(diǎn)是比較狹隘的。如果追求環(huán)節(jié)完整，那么就可能阻礙學(xué)生對(duì)某一問(wèn)題的深入研究，而刻意追求形式上的完整，更會(huì)使學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程過(guò)于零碎，達(dá)不到系統(tǒng)授課的要求。開(kāi)放性課堂教學(xué)則不同，它是把一節(jié)課作為個(gè)人整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程的某一階段或者某一個(gè)點(diǎn)，它既是上一個(gè)階段的延續(xù)和發(fā)展，也是下一個(gè)階段的起點(diǎn)和基礎(chǔ)。這樣看來(lái)，每一節(jié)課的不完整，實(shí)際上最終組合成完整的個(gè)人的學(xué)習(xí)生活，也改變了傳統(tǒng)課堂教學(xué)的呆板和刻意。３．學(xué)習(xí)材料來(lái)源多，活動(dòng)成為學(xué)習(xí)的主要形式人類(lèi)社會(huì)的不斷變革，為教育方式的轉(zhuǎn)變創(chuàng)造了豐富的客觀條件。如今，在信息化社會(huì)中，課堂不再是學(xué)生獲取知識(shí)的唯一場(chǎng)所，教材也不再是學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的唯一材料。學(xué)習(xí)材料甚至來(lái)源于社會(huì)的方方面面，這就要求學(xué)生必須學(xué)會(huì)選擇與整合，擇優(yōu)而學(xué)。在選擇和整合學(xué)習(xí)材料的過(guò)程中，活動(dòng)成為最有效的直接方式，它包括討論活動(dòng)、實(shí)驗(yàn)活動(dòng)、實(shí)踐活動(dòng)等。具體到開(kāi)放性課堂教學(xué)中，活動(dòng)又成為學(xué)生參與課堂教學(xué)的主要形式，可以分為集體活動(dòng)與個(gè)體活動(dòng)，二者缺一不可。４．學(xué)習(xí)動(dòng)力發(fā)生轉(zhuǎn)變，內(nèi)在激勵(lì)是主流傳統(tǒng)教學(xué)往往把分?jǐn)?shù)作為評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)業(yè)水平的標(biāo)準(zhǔn)，這成為很多學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，但絕不是唯一動(dòng)力。教育心理學(xué)將學(xué)習(xí)動(dòng)力的來(lái)源大致分為兩類(lèi)：一類(lèi)是外在動(dòng)力，為了得到他人的肯定；另一類(lèi)是內(nèi)在動(dòng)力，為了獲得學(xué)習(xí)的成功體驗(yàn)。在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力會(huì)發(fā)生一種由外而內(nèi)的轉(zhuǎn)變，即以外在動(dòng)力為主轉(zhuǎn)變?yōu)橐詢(xún)?nèi)在動(dòng)力為主。由外而內(nèi)的動(dòng)力轉(zhuǎn)變，是開(kāi)放性教學(xué)的一個(gè)顯著特征。在開(kāi)放性教學(xué)中，學(xué)生的主體地位得到了充分體現(xiàn)，學(xué)生在自主活動(dòng)中獲得了一種師生交流上的自由（如學(xué)生有了更多的發(fā)言權(quán)），體會(huì)到了思考和交流的快樂(lè)，從中感受到學(xué)習(xí)的魅力，并樂(lè)于體驗(yàn)及創(chuàng)造這種魅力。５．學(xué)習(xí)規(guī)則的再制定，是“游戲”而非紀(jì)律在開(kāi)放性課堂教學(xué)中，師生關(guān)系發(fā)生了改變，由“師生”變?yōu)椤巴瑢W(xué)”；課堂教學(xué)活動(dòng)發(fā)生了改變，由嚴(yán)肅統(tǒng)一變?yōu)檎J(rèn)真活潑。在一系列改變中，學(xué)生發(fā)揮了主體性的作用，那么作為主體的學(xué)生自然也參與了學(xué)習(xí)規(guī)則的再制定，使原本如教條般的“學(xué)習(xí)紀(jì)律”變?yōu)椤坝螒蛞?guī)則”。而這些規(guī)則大多是經(jīng)過(guò)反復(fù)磨合后確定、約定俗成的，它們對(duì)學(xué)生具有強(qiáng)大的約束力和吸引力，能夠使學(xué)生保持積極的心態(tài)參與學(xué)習(xí)，這也是教育工作者喜聞樂(lè)見(jiàn)的。
三、展示性舞臺(tái)訓(xùn)練能力
在個(gè)人學(xué)習(xí)和小組學(xué)習(xí)之后，各小組把學(xué)習(xí)過(guò)程中的問(wèn)題展示出來(lái)，進(jìn)行全班交流。在交流過(guò)程中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生踴躍發(fā)言，集思廣益；同時(shí)教師要關(guān)注在交流過(guò)程中出現(xiàn)的分歧，引導(dǎo)并啟發(fā)學(xué)生深入思考、深入探究，激發(fā)學(xué)生的參與競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，形成思辨性的課堂。既加深了對(duì)知識(shí)的理解，又充分鍛煉了學(xué)生的質(zhì)疑能力和語(yǔ)言表達(dá)能力，促進(jìn)了學(xué)生智慧的生成與發(fā)展。另外，在交流過(guò)程中，要求學(xué)生學(xué)會(huì)簡(jiǎn)明扼要，明確充分地表達(dá)自己的觀點(diǎn)和見(jiàn)解，體態(tài)自信大方，聲音洪亮，吐字清晰；要求學(xué)生注意課堂規(guī)范，在同學(xué)發(fā)言結(jié)束后再提出疑問(wèn)，做到有禮貌地提問(wèn)；要求學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑，樂(lè)于陳述自己的想法并尊重他人的觀點(diǎn)，有禮貌地表示贊同或感謝、求助和道歉，鼓勵(lì)他人參與。初中生由于處在青春期的開(kāi)始階段，個(gè)人意識(shí)逐漸增強(qiáng)。這就要求教師在探究活動(dòng)教學(xué)中，根據(jù)具體情況把課堂還給學(xué)生，為學(xué)生提供一個(gè)展示自己的舞臺(tái)，滿足其個(gè)人心理需要的同時(shí)又訓(xùn)練了學(xué)生的交流與合作能力。
四、適時(shí)性點(diǎn)撥引導(dǎo)方向
在探究活動(dòng)教學(xué)中，教師的責(zé)任在于引導(dǎo)，是輔助者、支持者，扮演的是指路的明燈的角色；學(xué)生是參與者、探究者，是整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中動(dòng)作的發(fā)出者，扮演的是運(yùn)用自己的思維去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的角色。學(xué)生和教師的角色不能互換，因此，必須正確處理教師的“引”和學(xué)生的“探”的關(guān)系，做到既不放任自流，也不過(guò)多牽引。當(dāng)學(xué)生憑借自身的能力無(wú)法解決面臨的問(wèn)題時(shí)，教師給予適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，給學(xué)生某種啟發(fā)性的引導(dǎo)，撥開(kāi)學(xué)習(xí)上的迷霧，學(xué)生才能受益匪淺，知識(shí)學(xué)習(xí)和能力提高兩不誤。點(diǎn)撥的前提在于學(xué)生需要。如在復(fù)習(xí)“綠色植物通過(guò)光合作用制造有機(jī)物”一章時(shí)，學(xué)生已經(jīng)知道：要證明綠色植物通過(guò)光合作用制造的有機(jī)物是不是淀粉，可以用在葉片上滴加碘液觀察葉片是否變藍(lán)的方法。但是，當(dāng)教師提出以下問(wèn)題：水分是光合作用必需的原料嗎？葉綠體是光合作用的場(chǎng)所嗎？要求學(xué)生運(yùn)用知識(shí)遷移的方法來(lái)進(jìn)行試驗(yàn)的時(shí)候，學(xué)生們學(xué)會(huì)的對(duì)照試驗(yàn)顯然不能夠幫助他們解決問(wèn)題。于是，就要求教師引導(dǎo)點(diǎn)撥學(xué)生：可以用什么方法來(lái)鑒定綠色植物進(jìn)行光合作用？有的學(xué)生得到啟發(fā)：可以用碘液滴加到脫色的葉片上看葉片是否變藍(lán)來(lái)鑒定。再問(wèn)：沒(méi)有其他的方法嗎？又有學(xué)生想到了：可以看是否有氧氣生成來(lái)鑒定。繼續(xù)追問(wèn)：哪種方法更便于實(shí)驗(yàn)觀察呢？學(xué)生明確了用滴加碘液觀察葉色是否變藍(lán)更方便。通過(guò)這些問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生沿著正確的思路自解其難。在這個(gè)點(diǎn)撥的過(guò)程中，教師的教與學(xué)生的學(xué)，實(shí)際上可以稱(chēng)之為合作：教師把握了“引”的尺度，學(xué)生得到了探究的結(jié)論，教學(xué)相長(zhǎng)！
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初中生生物教學(xué)研究論文10
摘要：由于受應(yīng)試教育影響，學(xué)生往往只關(guān)注語(yǔ)、數(shù)、英等所謂主科學(xué)習(xí)，忽視史、地、生等學(xué)科學(xué)習(xí)，學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)科的有效性低下。針對(duì)目前這種狀況，要讓學(xué)生樂(lè)于學(xué)習(xí)，首先應(yīng)該激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生主動(dòng)參與的積極性。本文根據(jù)中學(xué)生興趣特點(diǎn)和生物學(xué)科特點(diǎn)，結(jié)合本人的教學(xué)實(shí)踐，總結(jié)并提出開(kāi)展生物課堂生動(dòng)教學(xué)的一些經(jīng)驗(yàn)。
關(guān)鍵詞：初中生物課堂；趣味教學(xué)；生動(dòng)教學(xué)
興趣是最好的教師，是激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力。初中生物學(xué)科內(nèi)容豐富、趣味性強(qiáng)、貼近生活，教師要努力挖掘其中的趣味性因素，采用豐富多彩的教學(xué)形式，活化教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，為培養(yǎng)學(xué)生良好的生物科學(xué)素養(yǎng)打好基礎(chǔ)。一堂成功的生物課，要上得生動(dòng)有趣，才能激發(fā)學(xué)生興趣，使學(xué)生樂(lè)學(xué)、好學(xué)。下面筆者就如何使生物課上得生動(dòng)有趣談?wù)勛龇ā?/p>
1.新課導(dǎo)入要講究藝術(shù)性
俗話說(shuō)：萬(wàn)事開(kāi)頭難。良好的開(kāi)端是成功的一半。要講好新課，必須注意設(shè)計(jì)一個(gè)巧妙的課引，迅速吸引學(xué)生的注意力、激發(fā)學(xué)生的興趣、撥動(dòng)學(xué)生的心弦。導(dǎo)入新課方法很多，有成語(yǔ)典故導(dǎo)入法、趣聞導(dǎo)入法、故事情節(jié)導(dǎo)入法、設(shè)疑導(dǎo)入法等。不同課要根據(jù)實(shí)際情況靈活采取不同的方法。如講“條件反射”時(shí)，可由“望梅止渴”這個(gè)典故引出，也可用“小猴做算術(shù)題”通過(guò)設(shè)疑法導(dǎo)入；講“遺傳的基本規(guī)律”時(shí)，先舉例父母都是雙眼皮，可子女是單眼皮，這是不是違背了生物的遺傳特征呢？通過(guò)設(shè)疑引起學(xué)生的興趣。
2.借助成語(yǔ)、諺語(yǔ)、詩(shī)詞等文學(xué)形式幫助學(xué)生掌握生物知識(shí)
很多成語(yǔ)、俗語(yǔ)、口訣是前人長(zhǎng)期實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，其中蘊(yùn)涵著豐富的哲理，在課堂上正確使用會(huì)收到言簡(jiǎn)意賅的效果。如講遺傳和變異時(shí)，引用俗語(yǔ)“一豬生九仔，連母十個(gè)樣”、“龍生龍，鳳生鳳，老鼠生兒打地洞”幫助學(xué)生理解遺傳和變異這兩個(gè)概念。講有絲分裂分裂期的特點(diǎn)時(shí)，為了學(xué)生記憶方便，介紹口訣“仁膜消失現(xiàn)兩體，赤道板上排整齊；均分牽拉向兩極，一分為二重開(kāi)始”，讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上記憶，既生動(dòng)又有趣。古往今來(lái)，不少文人墨客寫(xiě)下了許多膾炙人口的`詩(shī)詞，教師也可以引用一二，如引用晏殊的詞“無(wú)可奈何花落去，似曾相識(shí)燕歸來(lái)”介紹動(dòng)物的遷徙行為。
3.介紹生物學(xué)上的趣聞逸事或者講一些小笑話
根據(jù)學(xué)生好奇的特點(diǎn)，選擇與教材內(nèi)容相關(guān)的趣聞逸事可調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性。如講“近親結(jié)婚的危害”時(shí)，可講述杰出的生物學(xué)家達(dá)爾文和遺傳學(xué)家摩爾根的婚事，具有很強(qiáng)的說(shuō)服力。講“伴性遺傳”時(shí)，可講述英國(guó)維多利亞女皇的兩個(gè)外孫女嫁給俄國(guó)的羅蒙諾夫和西班牙的巴本家族而給這兩個(gè)家族帶去了血友病這一趣聞，把學(xué)生的求知欲由潛伏狀態(tài)轉(zhuǎn)入活躍狀態(tài)。再如講“陸地生活的動(dòng)物”時(shí)可以講講有關(guān)蚯蚓的笑話，讓學(xué)生在愉快的氛圍中學(xué)習(xí)，不僅加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，而且印象特別深刻。
4.列舉確切的必要的數(shù)據(jù)
事實(shí)勝于雄辯，確切的數(shù)據(jù)是無(wú)聲的語(yǔ)言、是最好的說(shuō)明。如講構(gòu)成細(xì)胞的化合物時(shí)，列舉出水占80%~90%，無(wú)機(jī)鹽約占1%~1.5%，蛋白質(zhì)占7%~8%，脂類(lèi)占1%~2%，糖類(lèi)和核酸及其他化合物占1%~5%，這樣學(xué)生很明了地看出水是細(xì)胞中含量最多的化合物，而蛋白質(zhì)是含量最多的有機(jī)物。
5.運(yùn)用電教手段優(yōu)化課堂教學(xué)
生物學(xué)教學(xué)過(guò)程中合理使用多種媒體進(jìn)行直觀教學(xué)，將抽象知識(shí)直觀化、形象化，能調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，產(chǎn)生事半功倍的效果。如“生殖與發(fā)育”教學(xué)中，講解“青春期發(fā)育的特點(diǎn)”和“男女生殖系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)和生理”時(shí)，可以采用預(yù)習(xí)、自學(xué)，后放映科教電影《青春期的生理衛(wèi)生》的方法，多媒體能把復(fù)雜的生理過(guò)程直觀地顯現(xiàn)在學(xué)生面前，變抽象為形象，變靜態(tài)為動(dòng)態(tài)，使抽象的生物概念、原理變成活生生的知識(shí)，取得事半功倍的效果。
6.加強(qiáng)生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
加強(qiáng)生物學(xué)科實(shí)驗(yàn)教學(xué)是提高生物教學(xué)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)。實(shí)驗(yàn)既是獲取知識(shí)的重要渠道，又是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力的重要途徑。初中學(xué)生活潑好動(dòng)，注意力不易持久，實(shí)驗(yàn)課教學(xué)不易達(dá)到預(yù)期效果。因此，實(shí)驗(yàn)前教師要闡明實(shí)驗(yàn)?zāi)康�，讓每位同學(xué)都帶著問(wèn)題進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。例如，講到“顯微鏡的使用方法”時(shí)，教師可先示范顯微鏡的正確操作步驟，然后讓學(xué)生按照書(shū)上步驟認(rèn)真操作。再如驗(yàn)證光合作用需要光時(shí)，要求學(xué)生做好觀察記錄，然后操作實(shí)驗(yàn)，得出光是光和作用的條件、光對(duì)葉綠素的產(chǎn)生有影響的結(jié)論。一些農(nóng)村中學(xué)實(shí)驗(yàn)條件有效，教師可以引導(dǎo)學(xué)生善于利用身邊廢棄材料做探究實(shí)驗(yàn)。如用廢舊泡沫、粉紅與綠色卡紙、竹簽、細(xì)線、廢舊編衣針金屬、膠水制作桃花的模型。
7.注重聯(lián)系生活實(shí)際，培養(yǎng)學(xué)生生活能力
具體課堂教學(xué)中，讓初中生直觀接觸生物實(shí)物，讓學(xué)生在實(shí)踐中體會(huì)到成功的喜悅。如講述“鳥(niǎo)的生殖和發(fā)育”時(shí)，教師分別準(zhǔn)備煮熟的和新鮮的兩種蛋，引導(dǎo)細(xì)致觀察卵結(jié)構(gòu)，討論雞卵結(jié)構(gòu)的功能，理解明確鳥(niǎo)卵適于在陸地上發(fā)育的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。興趣的源泉還在于運(yùn)用知識(shí)，教師適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生觀察生活中常見(jiàn)的生物學(xué)現(xiàn)象，嘗試用學(xué)過(guò)的知識(shí)解釋常見(jiàn)的生物學(xué)現(xiàn)象，做到學(xué)以致用。例如，秋天的落葉為什么多數(shù)是背面朝上？為什么本地不產(chǎn)蘋(píng)果等一系列生活問(wèn)題。激發(fā)學(xué)生認(rèn)真思考，嘗試用學(xué)過(guò)的生物學(xué)知識(shí)加以解釋?zhuān)兄趯W(xué)生活學(xué)活用。如學(xué)習(xí)“激素調(diào)節(jié)”后，讓學(xué)生思考治療糖尿病用胰島素時(shí)，是口服好還是注射好，引導(dǎo)學(xué)生回憶學(xué)過(guò)的知識(shí)，得出正確的結(jié)論。生物教學(xué)要注意聯(lián)系生活實(shí)際，用學(xué)到的生物學(xué)知識(shí)指導(dǎo)實(shí)際生活，讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)生物的好處。如講完皮膚的結(jié)構(gòu)和功能，使學(xué)生知道如何保護(hù)皮膚（衛(wèi)生、化妝）；學(xué)習(xí)了血液知識(shí)，使學(xué)生明白義務(wù)獻(xiàn)血對(duì)成人來(lái)說(shuō)不會(huì)影響健康，甚至?xí)龠M(jìn)人體造血功能提高；學(xué)習(xí)了耳的結(jié)構(gòu)，當(dāng)你遇到激烈的爆炸聲或閃電過(guò)后的打雷時(shí)，不再用手捂住耳朵而應(yīng)該張開(kāi)嘴巴；學(xué)習(xí)了呼吸系統(tǒng)之后，要會(huì)做人工呼吸，以備急用。學(xué)生對(duì)此很感興趣，激發(fā)他們長(zhǎng)大立志攻克難關(guān)的信心。讓趣味教學(xué)走進(jìn)初中生物課堂，有助于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣，讓學(xué)生感知生物學(xué)距離我們的生活并不遙遠(yuǎn)，但是教師要做到科學(xué)性與生動(dòng)性的統(tǒng)一，切不可舍本逐末、喧賓奪主，否則只是表面上的熱鬧而已，實(shí)際上學(xué)生并未真正學(xué)到知識(shí)。
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初中生生物教學(xué)研究論文11
一、適時(shí)調(diào)整課程內(nèi)容，增強(qiáng)實(shí)用性
為增強(qiáng)學(xué)生對(duì)生物的感性認(rèn)。讓學(xué)生走出課堂，身臨其境，讓學(xué)生通過(guò)自己的觀察、采集標(biāo)本，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鞏固課本知識(shí)。例如，蘇教版八年級(jí)生物上冊(cè)第十四章中第一節(jié)生物的無(wú)性生殖和植物的有性生殖中，植物的嫁接和花的結(jié)構(gòu)內(nèi)容，安排在秋季學(xué)期，但這是一個(gè)收獲果實(shí)的季節(jié)，在農(nóng)牧村基本看不到盛開(kāi)的花朵，教師只能通過(guò)其他的方法描述花的結(jié)構(gòu)，從而缺失了學(xué)生對(duì)花的結(jié)構(gòu)的感性認(rèn)識(shí)。而植物嫁接一般在春夏季節(jié)，雖然也可在秋季進(jìn)行嫁接，但絕大部分嫁接成活率極低，這樣的嫁接是為教學(xué)而教學(xué)，淡化了學(xué)生對(duì)生物學(xué)在生活中實(shí)用的信念。因此，完全沒(méi)有必要依照課本安排的時(shí)間進(jìn)行教學(xué)，可將這些內(nèi)容調(diào)整到春季學(xué)期進(jìn)行。
二、增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)的`主動(dòng)性
“興趣是最好的老師”，如何引起學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣，激發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，直接影響教學(xué)的質(zhì)量和效率。與傳統(tǒng)教學(xué)手段相比，多媒體作為一種現(xiàn)代教學(xué)手段，具有巨大的教學(xué)優(yōu)勢(shì)。多媒體教學(xué)可以為學(xué)生營(yíng)造輕松、愉悅、和諧、融洽的教學(xué)氛圍，將學(xué)生帶入富有趣味性與藝術(shù)性的生動(dòng)的教學(xué)情境，讓學(xué)生在享受美的同時(shí)學(xué)習(xí)知識(shí)。這樣的教學(xué)更容易激發(fā)學(xué)生對(duì)生物的學(xué)習(xí)興趣，激起學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)的強(qiáng)烈欲望。
三、理論聯(lián)系實(shí)際，在實(shí)踐中鍛煉能力
加強(qiáng)學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)，提高學(xué)生的動(dòng)手能力是我們的教學(xué)目標(biāo)之一。如果學(xué)生只有理論知識(shí)而沒(méi)有實(shí)際操作能力，那么這樣的教學(xué)就失去了教育的意義。因此，教師在教學(xué)中一定要充分培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力，創(chuàng)造學(xué)生動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生參與到實(shí)驗(yàn)教學(xué)的過(guò)程中來(lái)，親自參與實(shí)踐操作，使其主動(dòng)獲取知識(shí)。這樣不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且能提高學(xué)生的動(dòng)手能力和分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，最終提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。
四、充分利用儀器室資源，發(fā)揮應(yīng)有的作用
近年來(lái)，通過(guò)國(guó)檢“兩基”驗(yàn)收，農(nóng)牧村學(xué)�；A(chǔ)設(shè)施建設(shè)取得了快速發(fā)展，特別是生地物化學(xué)科的儀器室、實(shí)驗(yàn)室建設(shè)已基本滿足了教學(xué)需要。生物模型、標(biāo)本、掛圖等教具的使用，提高了課堂效率。如，根據(jù)教材的特點(diǎn)，大量利用生物活體、模型、標(biāo)本等和課本中相應(yīng)或相關(guān)的生物插圖都進(jìn)行對(duì)照。在進(jìn)行“心臟的結(jié)構(gòu)”的教學(xué)中，先讓學(xué)生認(rèn)真觀察分析課本上的插圖，然后出示心臟的結(jié)構(gòu)模型，讓學(xué)生對(duì)照實(shí)物，以“物”解“圖”，使學(xué)生不僅能對(duì)心臟的結(jié)構(gòu)有直觀的認(rèn)識(shí)和了解，而且能提高他們的識(shí)圖能力和解圖能力。
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