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高中生物論文
無論是在學校還是在社會中，大家都嘗試過寫論文吧，論文是描述學術研究成果進行學術交流的一種工具。那么你有了解過論文嗎？下面是小編為大家收集的高中生物論文，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
高中生物論文1
摘要：新課改的深入極大地改變了傳統(tǒng)的教學觀念，高中生物課程教學在取得了一定成就的同時，也還面臨著不少問題，除了教育理念與教學模式尚待完善之外，教師自身的教學能力也還有較大的上升空間，這是當前高中生物教學中所面臨的最主要問題。本文針對這些問題提出了相應的教學建議，以期為廣大高中生物教師教學工作的開展提供一定的參考意見。
關鍵詞：新課改;高中生物;教學
高中生物是一門建立在實驗和實踐基礎上的，并且具備較強研究性的學科，其研究對象是自然界中一切物質和生命的運動規(guī)律。高中生物學科的學習除了能夠豐富學生自身的知識結構之外，還可以鍛煉學生的邏輯思維與推斷能力，是我國素質教育中不可缺少的一部分，當然，對我國生物科學技術發(fā)展來說，也起著極大的促進作用。
一、新課改下高中生物教學中存在的問題
�。ㄒ唬┙逃^念落后
根深蒂固的傳統(tǒng)教育方法極大地影響了新課程改革中“改”的程度，大部分高中生物教師在教學過程中仍舊還保持著傳統(tǒng)的教育觀念，在教師這一群體當中，新課改并沒有得到充分落實。高中生物教學當中，大部分教師的教學核心仍舊還是生物學科的基礎知識，片面要求學生掌握教材中的生物知識，并沒有做到與時俱進，因為沒有看到時代發(fā)展給生物學科帶來的巨大改變，所以造成了學生思想的僵化，導致其學習興趣大大降低，從而對教學質量造成了影響。
�。ǘ┙虒W方式單一
大多數高中生物教師在開展生物課堂教學工作時，都采用的是單一的填鴨式教學法，受這種方法的影響，學生總是在被動地接受相關的生物知識，教師在整個教學過程中的指導作用也被過分強化，學生真正的學習主體地位并沒有得到很好的體現(xiàn)。與此同時，教學過程也沒有多大的變化，仍舊以重復啃讀教材為主，教師“一言堂”的狀況普遍存在，教師和學生之間極度缺乏交流與溝通，整個學習過程顯得非常單調和無聊，因此很難調動學生生物學習的主動性與積極性。
（三）教學實踐缺乏
因為高中生物本身就是一門實踐性較強的學科，所以在整個教學過程中必然會伴隨著很多教學實驗。然而，就目前看來，我國還有很大部分學校因為生物實驗設備的缺乏而沒有辦法正常開展教學實踐活動，教師對生物實驗的重視程度也不夠，教材中的課堂實驗大多都是以“紙上談兵”的方式來開展，學生對這方面知識的理解也就因此只能停留在課本知識的層面上，與實際的結合程度較低，這在很大程度上影響了學生實踐能力的提高。
二、解決高中生物生物教學問題的有效途徑
（一）轉變教學觀念，增強自身素質
廣大高中生物教師應該應新課改要求逐步轉變自己的教學觀念，在開展教學工作的過程中，更加注重對學生現(xiàn)代意識的塑造。傳統(tǒng)生物教學觀念明顯無法適應當今時代發(fā)展的需求，作為教師，應該積極轉變自身思想，主動和學生建立起和諧平等的師生關系，營造一種輕松的課堂教學氛圍，以使自身作為教師這一角色的促進作用得到最大限度的發(fā)揮。與此同時，教師還應當準確地把握新課改教育思想，并以此為基礎，不斷豐富自身知識儲備，提升自己的教學水平，根據時代潮流逐步更新教學內容，真正做到與時俱進。比如，高中生物教師這一群體之間可以每周組織一次教學談論會，所有參與討論會的教師在會上分享自己的心得和傳授自己的經驗，甚至還可以說出自己的不足，通過這樣的取長補短的方式來改善自身的不足。
�。ǘ┒鄻踊虒W方法，構建高效生物課堂
傳統(tǒng)的教學方法很難調動學生的生物學習興趣，為此，教師就應該著力尋求更多的課堂教學方法，針對不同的教學內容，選擇不同的但卻最為合適的教學方法。通過多樣化的教學方法將教材中的生物知識和學生的實際生活相聯(lián)系，構建起一種生活化的教學課堂，以寓教于樂的方式來激發(fā)學生生物學習的熱情，在此過程中，教師要對學生進行一定的.引導，以幫助學生發(fā)現(xiàn)問題，同時，還要鼓勵學生通過自己的思考來分析和解決問題，再將自己的想法通過實踐表現(xiàn)出來。比如，教師可以給學生創(chuàng)造更多的自主探究學習機會，用以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力。通過提出諸如“楓葉為什么只在秋天變紅？”以及“為什么窗臺上的植物要向陽生長？”等比較生活化的問題來鍛煉學生觀察能力，激發(fā)學生探索興趣，使其感受到生物課堂的樂趣所在，由此而使生物課堂教學更加高效。
（三）強化教學實踐
知識是從實踐中來的，生物教學也是如此，生物教學的本質屬性也要求廣大高中教師要加強對學生生物教學實踐的重視，因為理論與實踐的結合才能使教學更加高效。教師除了要讓學生認識到教學實踐的重要性之外，還要切實地培養(yǎng)學生的動手能力，要給學生創(chuàng)造更多的可以動手實驗的機會，鼓勵學生積極地參與到課堂實驗中去，使其通過自主探究提高其觀察和創(chuàng)造能力，進而加強課堂教學效果。
大勢所趨的新課改在很大程度上促進了我國教育觀念和教育模式的轉變，這為高中生物教學注入了更多的新鮮血液，使其生命力更加旺盛和持久。作為高中生物教師，在面對教育過程中的問題時，一定要有敢于改變的勇氣，要用更新的、更合理的方法來提高生物課堂教學效率，以從整體上提高生物教學質量。
作者:丁英 單位:內蒙古師范大學附屬中學
參考文獻：
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[3]蔣衛(wèi)娟.新課改下高中生物教學的有效途徑探討[J].生物技術世界,20xx,02:116+118.
高中生物論文2
摘要：隨著科技的發(fā)展，網絡技術已經廣泛的應用到社會的各個領域，多媒體在教學中的普及，為教學提供了新的思路和方法，有效的提高教學效率，利用多媒體的優(yōu)勢，可以有效的把文字轉化成影音，讓學生形象、生動的進行課堂體驗，激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的學習積極性。本文將進進一步探討如何提高高中生物多媒體教學的有效性。
關鍵詞：高中生物；多媒體；探討；有效性
多媒體教學是科技發(fā)展的產物，可以根據教學的需要，進行靈活多樣的教學設計，對教學的內容及其重難點進行優(yōu)化突出，運用多媒體將先進的教學理念進行實施，結合傳統(tǒng)的教學方法，形成一套完善的教學體現(xiàn)結構。下面就一些提高生物多媒體教學有效性的途徑進行探討：
一、多媒體教學的“輔助”作用
多媒體的特點可以使其在教學中發(fā)揮很好的輔助作用，有效的活躍教學氣氛，提高教學效率，但是，多媒體并不能代替教師，在教學中仍然要注重常規(guī)的教學形式。就一些教學中的重、難點問題來說，雖然多媒體可以讓學生進行直觀的觀看，更容易的理解，但是也需要教師進行板書以及口頭的引導，單單依靠多媒體課件還不能達到理想的效果。同時，教師在教學過程中，可以和學生進行有效的互動，積極的交流，有助于培養(yǎng)學生的情感，增進師生之間的關系，這些都是多媒體所不能具備的。不論采用什么樣的教學形式，教師都要堅持學生主體性原則，教師引導學生進行學習和探究。相對而言，傳統(tǒng)教學可以為學生展示一些生物標本，帶領學生去野外進行調查，親手操作生物實驗，觀察生物現(xiàn)象等等，這些都有助于學生的成長，并不是多媒體就可以代替的。但是在另一方面，生物中的一些實驗、理論、結構或是過程，在現(xiàn)實中由于重重限制不能進行，光靠教師的傳授很難讓學生理解，這樣多媒體教學的優(yōu)勢就可以充分的發(fā)揮了，教師可以通過多媒體為學生進行展示，讓學生借助多媒體的輔助作用，更加牢固的掌握知識，理解生物過程及其原理。因此，高中生物教師要結合教學內容和學校的設施情況，因材施教，科學合理的利用好多媒體，有效的提高教學質量。
二、制作精品課件、提升學生素質
雖然網上有很多的有關生物的多媒體課件，但是普遍質量不高，沒有針對性，不適合在具體教學中使用，因此，高中生物教師應該結合教材內容，進行精品課件的制作。首先，這就要求教師要有一定的計算機技術基礎，對一些作圖和動畫會進行一些編輯，對視頻有簡單修改剪輯的能力，這樣才能進行課件的設計和制作。其次，教師要有專業(yè)的知識素養(yǎng)，對大綱和教學內容有深刻的理解和掌握，根據教學內容針對性的進行課件設計，融合一定的趣味性，有效的提高教學效率。最后，為了便于學生理解，教師可以運用技術手段，對教材知識的一些抽象內容進行具體形象的轉化，給學生直觀的影響，幫助學生理解和掌握一些重難點知識。比如在進行基因教學的時候，教師可以用Flash動畫進行基因動畫的制作，運用生動、形象的圖文、動畫來演示基因分離和重組，基因突變等內容，讓學生直觀明了的理解基因的作用和過程，有效的促進學生的學習積極性。
三、運用多媒體創(chuàng)設教學情境
高中生物是一門以研究生命活動和現(xiàn)象的學科，內容繁多，涉及到很多的微觀結構和抽象的理論，這些知識學生生活中并不接觸，學習起來就有一定的難度。因此，高中生物教師可以運用多媒體進行教學情境的創(chuàng)設，激發(fā)學生的學習興趣，活躍教學氣氛，提高教學效率。以往的生物教學中，教師常常采用圖像描述或是掛圖的形式對一些微觀結構進行教授，學生也是比較難以理解，如在云里霧里。多媒體技術的發(fā)展，為教師提供了更加便捷的教學模式和方法，多媒體可以對生物的微觀結構進行形象的展示，揭示抽象理論的發(fā)現(xiàn)和推導過程，還可以把一些耗時比較長的實驗或現(xiàn)象進行模擬，在短時間內完成實驗步驟、過程、現(xiàn)象和結論，不僅可以有效的激發(fā)學生的學習興趣和動力，還可以為教學節(jié)省了大量時間，有效提高教學效率。
四、多媒體在高中生物實驗中的應用
一些高中的生物實驗，耗時比較長，或是在微觀中進行，或是收到學校實驗條件限制，不能讓學生在實驗室進行操作。高中生物教師可以通過多媒體教學，用課件或是視頻的形式給學生展示生物實驗的過程，幫助學生理解實驗的過程和原理，掌握重難點知識。比如受精卵形成的過程，教師可以通過多媒體課件給學生進行演示，由于這個過程只能在微觀的過程中進行，并且持續(xù)時間長，需要用顯微鏡等設備才能進行，對于高中階段的學生來說，顯然不可能實現(xiàn)，而借助于多媒體教學，可以輕松的`讓學生掌握和理解受精卵形成的過程，教學效果明顯。此外，對于一些動物解剖，或是神經刺激觀察的實驗，高中階段的學生很難接受和進行，加上現(xiàn)在動物保護意識的增強，這種比較殘忍的實驗一般都不要求學生進行實際操作。這樣，教師也可以運用多媒體教師，對實驗視頻進行編輯和整理，或是構建模擬演示實驗課件，通過學生的觀看和教師的引導，讓學生進行仔細的觀察和思考，增強學生知識的同時，也節(jié)約了教學資源，有效的促進學生的積極性。此外，多媒體教學在高中生物中的應用，也要求教師不斷的提高現(xiàn)代化教學水平，進行教學模式和理念的轉變，多進行軟件的研究，熟悉使用各種多媒體設備，借鑒和上的多媒體資源，有效的結合教學實際，運用多媒體教學有效的促進生物教學效率的提高。
五、結束語
在高中生物教學中實施多媒體教學，可以為教學提供很多的便利，輔助學生更好的進行學習，有效的降低知識的難度，有助有提高學生的學習興趣，促進學生進行高效的自主學習和探究，建立同一的教學資源庫，提高資源的利用率，有效的提高教學效率。
參考文獻：
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高中生物論文3
高三進入了生物的一輪復習已經一段時間了。復習課應該怎么上？怎樣才能提高學生的復習效果？怎樣才能做到有的放矢？我覺得復習課應讓學生站在更高的位置來俯看所學知識。俯看能使學生在把握基礎知識的同時，從不同角度理清知識的外部、內部聯(lián)系，形成知識網絡，把握知識的外延，從而更加全面地把握知識而不是單純的把以前的課本像上新課一樣在重新上一次，因為那樣學生的能力是提不高的，而現(xiàn)在高考主要是考查學生的分析問題、解決問題的能力。在一輪復習的教學過程中，我發(fā)現(xiàn)有的同學下了很大功夫，卻收效甚微。為此，究竟怎樣的一輪復習課堂才能更高效，有效，并讓學生成為學習的主體呢？在探索過程中，我總結了幾點，與大家共同探討研究。
1.課前印發(fā)知識點，學生明確重難點
一輪復習過程中，教師要注意指引學生復習的方向，復習切忌不分重難點，不清楚自己存在的問題。考慮到這些，我在教學探索中想到——課前印發(fā)“課堂筆記”，課堂中講練結合，課后分析學情，有針對性的'消滅錯誤以解決學生各階段存在的不同問題。
課前印發(fā)“課堂筆記”，以填空的方式讓學生回顧課本上基礎知識以及一些重要的拓展的知識。學生們可以根據自身情況去完成，留有疑問在第二天的課堂上帶著問題聽課提高復習效率，課堂即講及練知識不會遺忘，課后分析，幫助查漏補缺。這樣就能夠達到夯實基礎，提高復習有效性。
2.課堂熟悉考綱
進入一輪復習后，每節(jié)課我都給3.4分鐘時間讓學生們拿出考綱、考情認真閱讀。考綱使學生明確了高考要求和本節(jié)課的目標以及重點要解決的問題，考情讓學生把握了高考命題方向及命題結構，解析了知識要點，了解、學習本部分知識點的方法等等，讓學生做到心中有數，有了探究，學習的方向。
一輪復習重視知識基礎，初步建立知識網絡，學會知識遷移，這就凸顯了課本的重要性。
“讀書百變，其義自見”，很多知識在多讀幾遍書后自然可以理解，很多平時學習的難點，在多讀中也會有新的收獲或者達到知識的升華.
3.講練結合，及時處理問題
課上如果只是單純復習知識點，課后再讓學生根據課堂所講去練習，往往事倍功半。有的知識學生印象還不是很深刻，課后做題時常養(yǎng)成邊翻書或筆記邊做題的壞習慣，有的學生甚至不翻就不會做題；有的在課上還不能完全消化的知識，在課后又成為“攔路虎”。在第二天的講評中，學生有的對題目遺忘了，有的因為不會干脆就一字不寫，這樣老師在講評時往往就需要再把昨天復習過的知識重新拿出來復習，勢必降低了課堂有效性，所以課堂學案中都配有典型習題，做到講練結合，課后再有相應習題進行鞏固。學生做完后印象就會很深刻。
4.復習內容，練習題等難度適中
第一輪復習的目的是夯實基礎，所以在此輪復習過程中，應該遵循“難易適中，步步為營”的原則，依據考綱，逐節(jié)鞏固，努力提高知識的“清晰度”。
5.面向全體學生但因人而異
老師都期望讓每個學生在原有基礎上都能有所提高，高三的第一輪復習，其目標定位是面向全體學生的。然而每個學生基礎不同，為使每個學生通過一輪復習都能有所提高，必須充分了解學生。使那些處于最低水平的學生也能有所提高，而那些基礎較好的學生能有向更高“目標”靠近的發(fā)展空間。
因此，我平時經常研究學生，分析他們的原有基礎。在第一輪復習中盡量消滅學生對“基本概念”和“基本理論”的理解中出現(xiàn)的“差錯”。碰到學生的“差錯”，不是簡單地告訴學生正確答案，而是與學生一起分析出現(xiàn)“差錯”的原因，引導學生自己走向正確的答案，并在課后練習中，注重對學生信息反饋的分析，務求出現(xiàn)一個差錯消滅一個差錯。
以上是我對提高課堂高效性、自主性、有效性的幾點感悟，也拋磚引玉，期待有志同仁的批評指正.高中生物一輪復習是基礎階段，它的基本任務是：把握考綱，解析知識要點，建立知識網絡。注重基礎知識之間的相互貫通，學會知識的遷移。高效的、自主的學習必然是有效的學習。時間緊，任務重，我們更需多付出努力，在教學中多動腦，多研究，多反思，多總結，使我們的課堂更加趨于高效性、自主性、有效性。
高中生物論文4
摘要 新教材的使用標志著課程改革進入了具體實施階段，結合自己的教學實際和對新課標的學習與認識，在新課標下高中生物課堂教學的幾點策略。
關鍵詞 高中生物 課程改革 課堂教學
課堂教學是新課程課堂改革的主陣地，而當前老師們感到困惑的是課堂教學該怎樣進行？怎樣才能體現(xiàn)新課程理念呢？現(xiàn)將在實踐中幾點認識和體會介紹如下。
一、轉變教學觀念，樹立新課程的教育理念聚焦教學改革與創(chuàng)新，首先必須改革陳舊的教學方法和傳統(tǒng)的教學觀念，接著運用教育的新定義、新內涵來指導生物課堂教學，才能使生物課程改革的新理念落到實處。
每一位生物教師都應變革單向灌輸知識的教學模式，徹底擺脫“以學科為中心”和“以知識為中心的課程觀念的束縛。生物教師要以較強的創(chuàng)新精神和能力，認真學習現(xiàn)代教育理論，領會新課程標準的指導思想，以先進的教育理念武裝自己。
二、改進教學方式，倡導教學方式的多樣法教學方法沒有絕對的好壞之分，但長期而單一的采用死記硬背、教師講學生聽的這種“授- 受”模式的教學會使學生思想僵化、能力低下，所以在新課程生物課堂教學中應該教學方式多樣化。
( 一) 語言的.誘導法與多媒體設境法融合在生物教學過程中，首先講一段與生物課堂教學有關的故事，引導出本節(jié)課的主要內容，然后通過錄像、錄音等多媒體的手段來創(chuàng)設圖、文、聲、像并茂的生物教學情境，設計教學疑問，讓學生自己思考、歸納。如將細胞有絲分裂的時候，首先提出人和動物組成的基本單位是什么？讓學生接著讓學生觀看細胞有絲分裂多媒體課件，然后介紹各個時期的變化，讓學生對照多媒體課件歸納個時期的變化特點，并完成課堂練習。這樣學生在對照課本圖例時可以很快回憶出細胞有絲分裂的動態(tài)變化，歸納出各時期的特點，為應用做好鋪墊。
�。ǘ⿲嵨锬Ｐ秃途W絡技術匹配教學在以往的教學過程中，大多數教師都能夠把實物模型帶入教室進行對比教學，也產生了很好地課堂教學效果。而網絡技術教學是一個新時代的產物，如何把網絡技術和實物、模型匹配教學，也是一個新問題。我認為網絡、實物、模型匹配教學，也就是運用模型、實物增加學生的感性認識，利用網絡技術，提高學生的學習興趣，挖掘學生的思維意識的教學。
（三）經驗教學、情感教學與現(xiàn)代教摘 要 新教材的使用標志著課程改革進入了具體實施階段，結合自己的教學實際和對新課標的學習與認識，在新課標下高中生物課堂教學的幾點策略。
三、加強綜合教學，培養(yǎng)學生綜合能力“3 十綜合”高考模式中，理科綜合( 含生物) 試卷的命題思路是“變知識立意為能力立意，在考查學科能力的同時注重考核跨學科的綜合能力。這就要求教師必須調整教學思路，改進教學方法，深化知識聯(lián)系，加強綜合教學。
�。ㄒ唬┘訌妼W科間知識聯(lián)系，培養(yǎng)學生學科間綜合能力生物學與化學、物理等學科知識互相滲透，聯(lián)系密切。在現(xiàn)行高中生物教材中與化學相關的知識點有30 處，與物理相關的知識點有15 處，與地理相關的知識點有16 處。首先，教師應認真鉆研教材，開拓思路，全面掌握與教學內容相關的邊緣學科知識點，拓展不同學科知識點之間的滲透和延伸，把對學生綜合能力的培養(yǎng)貫穿到日常教學中。其次，教師應有意識地啟發(fā)引導學生運用所掌握的生物學知識去解決其它學科中的一些實際問題，從而達到培養(yǎng)鍛煉學生的綜合學習能力和應用知識解決實際問題的能力。
�。ǘ┘訌妼嶒灳C合教學，培養(yǎng)學生的知識應用能力在實驗教學中，更應加強生物、化學和物理三科知識的綜合滲透。生物實驗本身就是運用化學、物理方法驗證、研究生命活動現(xiàn)象和原理的過程，如新教材中“生物組織中可溶性還原糖、脂肪、蛋白質的堅定實驗”，其實驗原理就是依據三類化合物的顏色反應的化學反應原理設計的。
所以，在實驗教學中更應注重理、化、生三科知識的結合點，搞好實驗綜合教學。
�。ㄈ┞�(lián)系實際，關注熱點，加強人與自然、社會協(xié)調發(fā)展的現(xiàn)代意識的培養(yǎng)從近年來高考綜合能力測試試題可以看出，命題突破了圍繞課本取材的命題思路，加強了知識的應用，強調了與工農業(yè)生產、人們生活、高新技術、社會熱點問題的聯(lián)系。這就要求在教學中不能拘泥于課本，要走出課本，及時向學生介紹最新生物學科研成果，結合教學內容及時穿插講述生物工程、環(huán)境保護、疾病與健康等生物熱點知識。
四、因材施教，分層教學普及化
新課標提出：“學生的發(fā)展是生物課程的出發(fā)點和歸宿，教師要根據學生的個體差異，因材施教，使每個學生都在原有的基礎上得到發(fā)展”。而班級教學教學的最大弊端是容易在教學搞一刀切，個別教學難以落實，“面向全體學生”就必然落空。
而分層教學對教師講師因人施教，對學生講師異步學習。師生雙方努力，最終是指向每個學生個體的“最近發(fā)展區(qū)”，給每個學生創(chuàng)造發(fā)展的機會。
中學生物教師不僅要熟練掌握本學科知識和學科內知識點之間的互相聯(lián)系，而且還要認真學習研究相關學科知識。了解掌握其它學科與本學科知識交叉點、關聯(lián)點，運用化學、物理、地理等學科知識為生物教學服務。提高學科的綜合教學能力和教師自身綜合文化素質，這不僅是教學的需要，也是優(yōu)秀教師必備的品質。授人以魚，不如授人以漁。教學的根本目的不是解決“學什么”，而是解決“怎樣學”的問題。因此，在教學中對學生進行學法指導，是決定教學成敗的關鍵，只有學會了“怎樣學”，學生才能獨立地進入學習的最佳狀態(tài)。總之，中學生物教師應積極掌握新型的教育理念，調整教學策略，深化教學改革，適應新課程標準。
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高中生物論文5
摘要：生物是一門基礎性的自然學科，對高中生的學習和生活中具有重要影響。新課改以后，高中生物教學得到了空前的改善。教學觀念更加符合現(xiàn)代化教學的要求，教學目標設置也更加合理，使課堂氛圍也逐步提升。但是，高中生物教學仍然存在著一些問題，限制了教學的開展。本文通過分析高中生物教學現(xiàn)狀，進而找出相應的改革策略，為現(xiàn)代化建設培養(yǎng)高素質的高中生。
關鍵詞：高中生物；高中生；改革策略
高中生物課在高中階段教學中占據著重要地位，學好生物對于高中生養(yǎng)成生物科學素養(yǎng)、形成生物應用技能具有關鍵性的作用。在社會飛速發(fā)展的今天，培養(yǎng)高素質的創(chuàng)新性人才是高中教育的重點。因此，高中生物教學有責任根據社會的需求改變教學策略，為社會輸送優(yōu)秀的人才。新課程改革的不斷深入，給高中生物教學帶來了新的機遇，生物教師的教學觀念得到提升，教學手段得到優(yōu)化，更加注重高中生的主體地位，使生物課堂氛圍有所改善。但是，高中生物教學由于受到傳統(tǒng)應試教育的束縛，仍然存在著一些問題，教學側重基礎性教學，關注的是高中生對基本生物知識的掌握，教學形式過于陳舊單一，脫離生活實際，不夠重視開發(fā)生物課程資源等等。如何擺脫傳統(tǒng)教學的束縛，打造高效開放的高中生物教學課堂成為每一名生物教師需要關注的課題。本文根據筆者的高中生物教學經驗，嘗試分析高中生物教學現(xiàn)狀以及產生問題的原因，進而有針對性地提出教學改革策略，以此提高生物教師的教學能力，提升生物課堂教學效率。
一、高中生物教學現(xiàn)狀
1.生物教師教學觀念落后，教學手段單一。雖然新課改在高中生物教學活動中被積極地推廣，但是仍然存在著許多問題，生物教師自身素質跟不上時代發(fā)展的步伐，對新課程理念理解不透徹，教學觀念落后，教學手段枯燥單一，使新課改無法真正的在高中生物課堂實施。同時，還有一些生物教師容易產生偏激的極端思想，過分強調學生在課堂中的主體地位，把整個教學活動都圍繞著高中生進行，雖然學生得到了充分的`發(fā)言權和自主權，但是教師卻處在旁觀者的位置，對學生放任自流。教師的主導地位無論在何種情況下都是存在的，生物教師必須發(fā)揮自身主觀能動性，引導高中生學習生物知識，才能使整個教學活動朝著正確的方向前進。顯然，過度地以學生為中心是不可行的，是背離新課改教學理念的。
2.學生對生物課重視程度不夠，學習興趣低。長期以來，高中生物課一直不受學生的重視，學生把生物課作為一門副科看待，很多學生都錯誤地認為生物學了以后也沒什么用，因此在潛意識里就對自己放松了要求，上課不認真聽講，不能及時完成生物教師安排的練習或者作業(yè)。同時，學校為生物課安排的課時量較少，很多知識都不能在課堂上進行講授，使得生物教學效率得不到有效的提高，而且生物課一般都安排在上午第四節(jié)課或者下午第一節(jié)課，這正是學生饑餓和犯困的時候，學生難以專心聽講。另外，高中生把過多的精力都放在了數學、語文和英語上，對生物的學習興趣不高，甚至有的學生在生物課堂做其他學科的作業(yè)，這種情況極大地阻礙了高中生物教學的開展。
3.生物實驗形同虛設，忽視對應用技能的培養(yǎng)。生物是一門實驗性較強的學科，教師在講課時要做到理論與實驗相結合，提高學生的操作能力。但是在現(xiàn)實教學中，許多高中生物教學儀器、實驗藥品缺乏，實驗室基本設施不完善，教學資金嚴重不足，難以滿足日常教學實驗的需要，使得正常的生物實驗受到客觀條件的限制。因此，各種生物實驗或者演示實驗都難以進行，大部分實驗都改成了教師口述，學生記實驗、背實驗，并且生物教師通過題海戰(zhàn)術鞏固學生的記憶，以求學生在考試時取得高分。但是，隨之也出現(xiàn)了“高分低能”的現(xiàn)象，高中生動手操作能力下降，實驗教學形同虛設。還有很多高中生物實驗需要的周期很長，難以在課堂內完成，例如種子的萌發(fā)實驗、植物的光合作用實驗等，教師對待這樣的實驗往往是一帶而過的。
二、高中生物教學改革策略
1.創(chuàng)新教學理念，努力提高生物課堂教學效率。在新課改的理念下，高中生物教師要充分認識到學生的主體作用，但同時也要注重教師自身的主導作用，在教學中無論忽視了教師的作用還是忽視了學生的作用都是與新課改不相符的。同時要大膽實踐新的教學思路和教學理念，鼓勵高中生勇于發(fā)表自己的觀點和看法，從而積極地參與到課堂教學中，成為課堂真正的主人。生物教師要善于創(chuàng)設探究式的教學情境，推崇探究式教學，讓學生在具體的情境中不斷探索和研究，從而提高學生的學習效率，有利于學生養(yǎng)成良好的學習習慣和探究意識。生物教師在教學中不能以旁觀者的身份出現(xiàn)，而是要做課堂的參與者和組織者，切實讓高中生喜歡上生物課。
2.積極開發(fā)和利用課程資源，提高學生的興趣。課程資源是決定課程目標能否有效達成的重要因素，高中生物教學需要積極開發(fā)和利用課程資源，從而更好地提升教學質量。但是，一直以來，高中生物課堂教學資源都僅局限于教材中，沒有得到充分的拓展。其實，生物教學應該增強與互聯(lián)網、多媒體、社會、各學科之間的聯(lián)系，積極開發(fā)和利用有效的教學資源，提高教學效率。在新課程理念下提倡開發(fā)課程資源，但是并不意味著就不重視生物教材。教材中包含了大量實驗探究、科學、社會、等方面的內容，對于培養(yǎng)高中生動腦、動手的實踐能力具有重要幫助。生物教師要做到活用教材，抓住學生的興趣點。只有熟悉教材、吃透教材，才能有效地做到各種資源的有機整合。
3.搞好生物實驗教學工作，培養(yǎng)學生的實踐能力。高中生物課的發(fā)展離不開生物實驗的支持，因此上好生物實驗課也是高中生物教學工作的重點。生物實驗具有培養(yǎng)高中生觀察能力和動手能力的功能，更具有培養(yǎng)高中生開發(fā)潛能的作用。教師要合理安排實驗內容，確保每個學生都能夠參與到實驗中，合理規(guī)劃實驗步驟，認真完成實驗環(huán)節(jié)，注重操作引導以及實驗結果的分析和小結。同時，還要加強對實驗的重視，避免“不做實驗，只背結論”的錯誤方法。在進行生物實驗教學中，高中生物教師不僅要注重培養(yǎng)學生的實踐能力，還要注重創(chuàng)新教育與實驗的有效結合，以促進學生綜合素質的提升和教學目標的實現(xiàn)。
三、結語
綜上所述，高中生物教學在新課程改革背景下得到了充分的發(fā)展，高中生物教師需要及時更新教學理念，優(yōu)化教學策略，從高中生的實際水平出發(fā)，利用有限的課堂教學時間上好每一節(jié)生物課。同時，還要充分發(fā)揮教師的主導作用，運用現(xiàn)代化教學手段，提高學生的學習興趣，從而獲得最佳的教學效果。
參考文獻：
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高中生物論文6
摘要：生物學新課標的課程目標要求學生初步學會生物科學的一般探究方法，是有較強的生物學實驗的基本操作技能，搜集和處理信息的能力。
關鍵詞：生物教學；觀察能力；實驗；操作能力
生物學是一門實踐性很強的科學，非常注重對學生能力的培養(yǎng)。新課標的課程目標要求學生初步學會生物科學的一般探究方法，是有較強的生物學實驗的基本操作技能，搜集和處理信息的能力，獲取新知識的能力，判斷性思維能力，分析和解決問題能力，以及交流與合作能力，初步了解與生物科學相關的應用領域，為繼續(xù)學習和走向社會做好必要的準備。因而教材中以不同形式呈現(xiàn)了以下幾方面能力結構，為教師有目的地培養(yǎng)學生各方面能力提供方法指導。
一、觀察能力
觀察能力是學生需要具備的重要能力之一，同時，生物學是一門實驗科學，觀察是生物學研究的基本方法。對學生觀察能力的培養(yǎng)，新教材中對觀察能力的呈現(xiàn)顯得尤為重要。教材中主要有一下幾種形式呈現(xiàn)。
�。�1）實驗方式呈現(xiàn)：教材中安排了13個實驗，如用顯微鏡觀察各種細胞；“觀察DNA和RNA在細胞中的分布”；“用高倍鏡觀察葉綠體、線粒體”；“觀察植物細胞質壁分離與復原”等實驗，這些觀察實驗有利于提高學生學習興趣，更有利于觀察能力的提高，從細微差別中發(fā)現(xiàn)問題，形成感性認識。
�。�2）圖像方式呈現(xiàn)：教材在課文中和作業(yè)中配有許多形象的插圖，并配以文字說明，如電鏡下細胞結構圖，線粒體、葉綠體結構圖等，教師在教學中有效利用這些插圖培養(yǎng)學生觀察能力，養(yǎng)成細致、嚴謹的思考習慣。
二、實驗能力
實驗能力的培養(yǎng)是生物學教學中重要目標之一。實驗能力包括操作能力、獲得知識能力、整理分析能力等。通過對學生動手操作能力的培養(yǎng)，可使學生將所學的知識運用于實際。學生實驗成為教學中不可缺少的組成部分，如“檢測生物組織中糖類、脂肪、蛋白質”；“體驗制備細胞膜”；“比較過氧化氫在不同條件下分解”等。
操作能力是完成實驗的關鍵，同時也應學會對實驗結果進行記錄、整理和分析，并從中發(fā)現(xiàn)成功、失敗的關鍵。因此，教師應盡最大可能性開展教學資源，開展好實驗操作。
三、自主學習能力
當今社會是知識經濟和信息社會時代，每年各學科都有非常多新的科研成果，知識的更新速度已達到驚人的程度，每個學生僅靠教師在課堂上傳授知識是無法滿足未來工作需要的，因此作為當代教育者應該培養(yǎng)學生的終身學習能力，為終身發(fā)展奠定基礎。自主學習能力是形成其他各種能力的核心。托夫勒說過：“未來文盲不是不識字的人，而是沒有學會學習的人”。如果通過學校教育培養(yǎng)了學生自主學習能力，他們將來以學校獲得的知識和技能為基礎去獲得更多新的技能。自主學習在教材中也有重點突出。17個“課外讀”，49個“小資料”等輔助資料，如“神奇的太空椒”、“克隆哺乳動物”等，為那些學有余力，興趣濃厚的同學提供思維的空間，擴大學生的知識視野，使學生更加熱愛生命科學，同時培養(yǎng)閱讀能力和自學能力。同時，教材中還提供了生物科學相關網站，為學生自主學習提供幫助。
四、科學探究能力
探究能力是指教師采用有效的方法，引導學生經過自己的努力去發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，解決問題，進而得出正確結論。而不是簡單地由教師將正確結論灌輸給學生，使學生被動地接受。它的重點是重現(xiàn)學習過程而不是結果。這樣需要教師改變傳統(tǒng)的.教學模式，過去教學方法造成了學生思想守舊，思維固縮，分析問題，解決問題能力下降，創(chuàng)造力減弱。英國教育雜志評價：“中國的人才大多數為木版人才，缺乏探究能力和創(chuàng)造力”。新課程非常重視學生探究能力的培養(yǎng)，教材中安排了課內外探究活動14個，如“探究植物細胞吸水和失水”、“探究影響酶的活性條件”、“探究脫氧核苷酸序列與遺傳信息多樣性”等。只有通過探究活動，才能使學生真正領悟科學家科研時運用的方法，并且在科學態(tài)度，科學精神，意志品質等方面得到發(fā)展。隨著課程改革的深入，必須轉變教育理念，真正把素質教育落實到教學的每個環(huán)節(jié)，提高生物科學的教育水平和質量。
五、學生的交流和合作能力
在現(xiàn)代社會中，生產社會化，科學技術綜合化等現(xiàn)實提示人們，任何一項事業(yè)、成果都不是一個人所能完成的，而是眾人共同創(chuàng)新和智慧的結晶。因此，相互交流與合作顯得越來越重要。教材中模型構建和課外制作等活動都為教師有目的培養(yǎng)學生交流與合作能力提供最好的載體，如“DNA雙螺旋結構模型制作”、“減數分裂染色體變化模型”、“血糖平衡調節(jié)模型構建”等活動，都需要小組成員默契配合才能完成。通過合作避免學生在學習競爭中導致自私，狹隘，孤獨，有助于培養(yǎng)合作能力，在活動中相互取長補短，共同發(fā)展，形成良好的人際關系，這樣應對多元化的社會就顯得游刃有余了。
六、搜集和處理信息能力
當前是知識和信息時代，學生獲得知識的途徑已不再局限于課堂，他們可以利用報紙、書籍、廣播、電視、網絡等各種工具獲得知識。教師傳授的知識已遠不能滿足學生對知識的需求，況且，教材知識更新速度慢，知識面、負載量都非常有限。因而，在教學中應有目的地引導學生利用多方資料對教師布置的問題進行探究，并對資料內容進行篩選和總結，以引導學生學習方式的轉變，使學生學習內容和方式更具時代性，提高學習興趣和主動性，培養(yǎng)良好的學習習慣和能力，為終身學習打下基礎，以便更好地適應信息社會的各種挑戰(zhàn)。
總之，生物課堂教學不但要傳授給學生知識，更重要的是培養(yǎng)學生的能力。學生能力的培養(yǎng)，關鍵在于教師有目的地教學，學生只有具備了能力，才會在紛亂復雜的知識海洋中明確方向，構建自己的知識體系，才能把學習當作樂趣融入生活，進而獲得更多更廣的知識，成為更具潛力的創(chuàng)造型人才。
高中生物論文7
高中教材中選修部分內容是對必修課程的補充和擴展。選修部分不僅僅是對知識范圍的擴展，更是對學生綜合素質和學習能力的培養(yǎng)，給學生以后的高等生物學習打下堅實的基礎。教師要熟練運用研究性學習的教學模式，把研究性學習和高中生物選修部分科學有效的結合，促進學生學習積極創(chuàng)新能力的開發(fā)，提高課堂教學質量。
1.研究性學習的基本含義
研究性學習是指學生在教師的指導下，從自然、社會和生活中選擇和確定專題進行研究，并在研究過程中主動地獲取知識、應用知識并解決問題的新型學習實踐活動。從定義中可以知道，研究性學習是在師生合作的基礎上共同研究學習的過程，具有實踐性、探索性、和創(chuàng)新性的特點。
2.高中生物選修部分教學中應用研究性學習模式的重要意義
2.1在高中生物選修課中應用研究性學習模式，可以讓學生自覺主動的去學習，參與實踐活動，在生物學習中積極進行對生命現(xiàn)象的觀察，探索發(fā)現(xiàn)，從而在實踐中獲得更真實的生物學知識，學會研究性學習的方法，從而形成更為真實全面的生物學概念。
2.2研究性學習，顧名思義，就是充滿著探索和發(fā)現(xiàn)。生物學不是簡單的課堂理論知識學習，需要學生積極的對未知的生命現(xiàn)象進行探索研究。發(fā)展研究性學習的核心就是樹立學生的研究思維意識，培養(yǎng)學生對生命科學的探究分析能力，這也是學生對生物學形成正確概念的前提條件。
2.3研究性學習可以從高中時期幫助學生樹立更有深度的生物學價值觀，培養(yǎng)學生對于生物學研究的積極態(tài)度，如同給學生搭建了一把通往生物學探究的階梯，高中生物選修部分應用研究性學習，相比于教師課堂上的講解更有效果，學生有真正屬于自己的學習研究時間，可以在自己的動手實踐中，加深對于生物選修部分的理解，提高對生物學的學習熱情從而更有切身的體會到生物學與社會生活的密切聯(lián)系。
3.高中生物選修部分應用研究性學習的基本原則
從高中生物學科學習的實踐性特點，以及研究性學習模式的優(yōu)勢，在高中生物選修部分中的研究性學習一般涉及四種類型問題：第一，研究和生產生活相關的課題；第二，實踐證明書本上的問題；第三，發(fā)現(xiàn)研究新的問題；第四，解決生活中的生活現(xiàn)象。教師對于各種研究題材要制定出科學的研究方案，需要遵循一下幾個原則：
3.1滿足需求原則
需求原則主要包含兩部分內容，第一，教師在制定研究性學習的'主題、內容和結構方式上需要牢牢把握課堂教學目的，以提高學生的思維探索能力和動手實踐能力為主，引導學生思維發(fā)散；第二，選材內容要與日常生活息息相關，高中生物的研究并不是簡單的滿足課堂學習的需要，更要有很大的研究價值，研究的目的就是為了得出科學的結論來指導應用實踐，因此，研究的題材還需要具有很高的應用價值，具有一定的目的性。
3.2創(chuàng)新性原則
高中生物選修部分作為補充性教學內容，研究的題材要有一定的創(chuàng)新性，要選取新穎的，別人沒有涉及過的課題。另外，研究的方式和結構也要不同于過去的老套形式，例如：帶領學生走進研究實驗的標準正規(guī)化場所，可以讓學生換上研究所需要的服裝，操作正式的研究工具，讓學生有真實的體會感。研究性學習就是研究書本上沒有的知識，通過學生的動手研究來獲得。例如：對于某種昆蟲的生活習性的研究。學生可以自己動手養(yǎng)育，得出結論。這樣的學習活動，可以在提高學生學習興趣的同時拓寬了學生的思維空間，提高了動手實踐能力，以一種新穎獨特的方式解決問題。
3.3具有開放性的原則
研究性學習本身就具有很大的開發(fā)性。在高中生物學中，學生在研究性學習的模式下，可以有很大的知識獲取空間，學習內容的選擇也很廣泛，在不斷獲取新知識的基礎上去發(fā)現(xiàn)新的問題并解決問題。對于研究性學習的課題選擇，既可以是生物選修教材中的內容，也可以是生活中的生活現(xiàn)象、生活規(guī)律。而對于這種問題的解決方法，往往需要打破常規(guī)，運用開放性思維來指導解決，讓學生掌握涉及的各方面知識。因此，教師在開展研究性學習課堂教學時，需要學生具備寬闊的知識空間，了解生物學與其他學科領域之間的內在聯(lián)系。
3.4動手實踐原則
研究性學習注重的是直接獲取知識和實踐經驗，需要的是學生的動手能力。這在客觀上要求教師在選題時，要加大與生產生活的聯(lián)系，注重試驗、調查、實踐。讓學生在這些研究活動中，充分運用自己所掌握的知識去分析問題，解決問題，發(fā)散思維，調動各個身體器官參與研究，激發(fā)出學生的好奇心，對于生物學產生濃厚的求知欲望。在動手實踐的過程中，也培養(yǎng)了學生積極探索，不怕困難，敢于拼搏的優(yōu)秀品質。
4.高中生物選修部分研究性學習的基本策略
4.1取材于生活，有明確的目的性
教師在選取研究課題時，要從學生的身邊現(xiàn)象入手，從生活現(xiàn)象中科學結合教材內容，制定出有目的性和科學性的研究方案。高中生物學科，特別是選修部分都是十分貼近生活的，從我們身邊的日常吃用，到一些自然現(xiàn)象等都有生物學的影子，教師要細心留意觀察。例如：家里養(yǎng)花，晚上為什么要將臥室的花搬離臥室？這樣的問題，對于學生來說，很貼近生活也很感興趣，學生可以自己動手實踐，用專業(yè)的測氧工具對晚上室內放花和不放花進行測試記錄，總結分析，得出結論，從而可以很好的達到課堂教學目的。
4.2提高教師自身素質，創(chuàng)新教學思維
研究性學習的主導是教師，應用的成效作用大小也取決于教師。研究性學習是一項綜合系統(tǒng)的新型的教學模式，是新課程改革下的產物，這就需要教師在新形勢下不斷的更新自身的教育理念和教學思維，創(chuàng)新發(fā)展。新形勢下，學生是課堂教學的主體，需要教師在課堂上通過多種教學方法，營造愉悅的學習氛圍，使學生的學習活動成為教師引導下的自覺、創(chuàng)新的過程，師生間是一種互動、融洽的關系。因此，學校要加大對于教師的培訓和指導，提高教師在研究性學習模式下的綜合素質和能力水平，促進學生全面發(fā)展，提高教學效率。
4.3及時進行科學客觀的評價
學生的研究性學習過程是在教師的輔助指導下完成的，教師需要在課后，及時地對學生在學習實踐中存在的不足進行分析修正，做出多方面的評價，根據實際狀況，指出每個學生存在問題并提出修改意見。此外，教師也要引導學生進行自我評價交流，學生的自我評價可以幫助學生反思自己在研究活動中的不足之處，加以創(chuàng)新探索，從中獲取能力上的提高和情感上的體會，教師應該糾正學生在自我評價時容易產生的認識片面、自負或自卑心理等現(xiàn)象，更好的幫助學生進行自我評價、認識自己。
5.結語：
綜上所講，高中生物是一門綜合性和實踐性都很強的學科，選修部分作為對教材的補充內容，相對于非選修部分來說，更具有探索性、動手性，能夠激發(fā)學生對于生物學的學習熱情。研究性學習模式改變了過去傳統(tǒng)的教學思維定式，以學生為主，提高了學生的思維發(fā)展空間，培養(yǎng)了學習的主動性和良好的品質態(tài)度。教師要在新課程改革的理論下，完善自身素質，發(fā)揮學生的動手實踐能力，充分適應研究性學習在高中生物選修部分中的應用，提高教學質量，推動教育改革。
參考文獻：
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高中生物論文8
【論文關鍵詞】
探究性教學實驗教學高中生物
如何在實驗教學中通過探究教學來讓學生熟悉并參與到科學研究中，從而達到幫助學生理解科學形成過程的目的，并借此來培養(yǎng)學生判斷性思維的能力�，F(xiàn)就高中生物物質跨膜運輸的實例一節(jié)中植物細胞的吸水和失水這一實驗為例，介紹如何在實驗教學中實施探究性教學的。教師以在家包餃子時，人們經常把白菜剁碎做餡，在放鹽后稍等一會兒會有什么現(xiàn)象為例，設計一個以學生為主體的探究性實驗。在這項實驗中要求學生完成多種任務,以下對此進行具體闡釋。
一、根據情境提出問題
美國教育家布魯巴克認為：“最精湛的教育藝術遵循的最高準則，就是讓學生自己提出問題�！薄皢栴}”是探究性教學的載體，選擇一個好的問題就好像學科教學中選擇了一本好的教材，同時能強化學生的問題意識，正是培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神的起點。作為教師要努力創(chuàng)造條件，讓學生去發(fā)現(xiàn)、去研究。教師首先向學生提出問題：“在家包餃子時，我們經常把白菜剁碎做餡，在放鹽后稍等一會兒會有什么現(xiàn)象?”學生可以分組就這一問題的答案展開自由討論，并將學生討論的結果列在黑板上。
二、根據問題創(chuàng)立假說
討論到此，學生對植物細胞遇到鹽后會流出水來的現(xiàn)象歸納出一種可能的解釋，進而形成一種假說：“原生質層相當于一層半透膜�！崩碛墒侵参锛毎ず鸵号菽ざ际巧锬�，它們具有和動物紅細胞的細胞膜基本相同的化學組成和結構，做菜餡時因為放了鹽，菜中的水分大量流失，這與動物紅細胞失水很相似。將問題升華為假說是探究式教學過程中的目標確立，從一個現(xiàn)象可以引出多個問題，那么，我們要探究哪個方面的問題就要立足于一點來展開驗證。
三、根據假設設計思路
假說提出后必須得到驗證，這時教師要引導學生簡要討論如何設計實驗，預期實驗中可能會出現(xiàn)的問題。以及如何解決這些問題。教師在指導時要善于提供信息、啟發(fā)思路、補充知識、介紹方法和線索，引導學生質疑、探究和創(chuàng)新。將班級學生分組，每一組通過組內討論設計出具體的實驗步驟以驗證假說，然后進行組間交流實驗方案。經過全班同學集思廣益，匯總、融合各組的'設計思路，形成一致的實驗方案。經過大家討論，為了檢驗“原生質層相當于一層半透膜”這一假說，設計了如下實驗。將植物細胞浸潤在較高濃度的蔗糖溶液中，觀察其大小的變化。如果原生質層相當于一層半透膜，水分子可以自由透過，而蔗糖分子不能透過，在此，在蔗糖溶液中植物細胞的中央液泡會變小，細胞皺縮；在清水中植物細胞的中央液泡會變大，細胞膨脹。
四、根據思路進行實驗
教師通過問題情境激發(fā)了學生的學習熱情，同時又給學生提供了足夠的思索空間，再向學生提供充分的自然活動機會，幫助他們在自主探索過程中真正理解和掌握生物科學的知識和技能。再根據以上的思路，寫出如下實驗設計方案：
（1）材料用具
紫色的洋蔥鱗片葉，刀片，鑷子，滴管，載玻片，吸水紙，顯微鏡，質量濃度為0.39／ml的蔗糖溶液，清水。（2）方法步驟
1）制作洋蔥鱗片葉外表皮的臨時裝片。
2）用低倍顯微鏡觀察洋蔥鱗片葉外表皮細胞中紫色的中央液泡的大小，以及原生質層的位置。
3）從蓋玻片的一側滴入蔗糖溶液，在蓋玻片的另一側用吸水紙吸引。這樣重復幾次，蓋玻片下面的洋蔥鱗片葉表皮就浸潤在蔗糖溶液中。
4）用低倍顯微鏡觀察，看細胞的中央液泡是否逐漸變小，原生質層在什么位置，細胞大小是否變化。
5）在蓋玻片的一側滴入清水，在蓋玻片的另一側用吸水紙吸引。這樣重復幾次，洋蔥鱗片葉表皮又浸潤在清水中。
6）用低倍顯微鏡觀察，看中央液泡是否逐漸變大，原生質層的位置有沒有變化，細胞的大小有沒有變化。
五、通過實驗得出結果
科學的實驗要求要有真實的結果，因此，實驗結束后要對實驗結果進行分析并得出實驗結論。
六、根據結果進行交流
交流就是與他人交換看法、分享信息的過程。在交流過程中，要認真傾聽他人的質疑和不同的觀點，通過交流共享實驗信息，獲取更好的實驗材料和裝置，更易操作和效果更明顯的實驗步驟，從而建立新的模型，為進一步探究提供新的思路和經驗。在學生已經初步獲得了實驗結果的前題下，引導學生進行交流，同學們共享成果，互相質疑。將各個小組探究的問題、過程、結果和結論與其他小組交流，聽取他們的質疑并進行解釋。接下來還可以進一步設計探究方案：植物細胞會由于過多吸水而漲破嗎?
以上是本人在生物實驗課上實施探究式教學的一個案例，在課堂上充分地調動了學生們的積極性，使他們能配合本人提出的問題做出積極的應答。通過實驗教學讓學生逐漸地把握探究的過程，體會探究的意義，最終擁有探究的能力。但是高中生物實驗中的探究式教學還只是起步階段，在探究過程中還存在一些問題、不足和應注意的事項。
【參考文獻】
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高中生物論文9
1翻轉課堂在高中生物教學應用中的優(yōu)勢分析
1.1翻轉課堂突破了傳統(tǒng)課堂教學的時空局限
在我國新課程教學改革的前提下,傳統(tǒng)的教學模式存在一定的局限性,在一定程度上影響了學生的學習效率。為了更好的完善高中生物教學,在具體的教學活動中,重視翻轉課堂在高中生物教學中的應用,能夠有效的突破傳統(tǒng)課堂教學的時空局限,有效的改善了學生由于生病或者學習能力較差導致的學習效率差的問題。翻轉課堂在高中生物教學中的應用,可以使學生根據自身的學習需求,通過微視頻的方式進行補充學習,直到自己完全學會為止。
1.2翻轉課堂重視教學結構的完善
在實際的教學活動中,教學結構主要是指在教學的環(huán)境中,教師、學生、教材以及學習資源四要素相互作用的內容以及形式的匯集。由于傳統(tǒng)教學模式中,主要以教師為中心的教學結構,已經不能很好的適應學生的學習發(fā)展,所以通過翻轉課堂在高中生物教學中的應用進行改變非常重要。翻轉課堂在高中生物教學中的應用,使高中生物教師更加重視以學生為中心,尊重學生在課堂學習活動中的主體地位,并注重教學的整個過程,對學習結構進行全新的構造,促使學生可以更好的進行學習。
1.3翻轉課堂重視樹立全新的教學理念
不斷的教學實踐表明,翻轉課堂在高中生物教學中的應用,有有利樹立全新的教學理念。在傳統(tǒng)的教學模式中,主要依靠教師對教學任務進行課前準備,再在課堂中完成課本知識的呈現(xiàn)、傳授以及整理,忽視了學生的主體地位,對于學生的學習產生了不利影響。翻轉課堂在高中生物教學中的應用,改變了傳統(tǒng)的教學模式,通過給學生觀看教學視頻及影音資料,為學生實現(xiàn)自主學習提供了可能。通過教學的實踐發(fā)展,樹立全新的教學理念。
2翻轉課堂在高中生物教學中的有效應用
在我國教育改革事業(yè)的發(fā)展過程中,對新課程下的高中生物教學提出了更高的要求和標準。在高中生物教學中,激發(fā)學生對生物課程的學習興趣,是新課程改革中的要求之一,也是翻轉課堂在高中生物教學中應用的優(yōu)勢之一。學生只有對生物知識產生興趣,才會積極、主動的進行學習。翻轉課堂在高中生物教學中的應用,促使生物教師可以利用視頻教學、影音教學的方式,激發(fā)學生學習生物知識的積極性。其次,理論知識與實踐相結合也是新課程下高中生物教學的要求,在實踐基礎上,通過翻轉課堂在高中生物教學中的應用,增加學生進行實踐活動的機會非常重要。此外,在新課程改革的基礎上,引導學生重視生物學科與其他學科學習之間的關系,也有利于學生全面的學習生物知識。
2.1翻轉課堂在高中生物教學的課外應用
翻轉課堂在高中生物教學中的有效應用,在高中生物教學的課外應用方面發(fā)揮了一定的積極作用。在高中生物學習中,需要涉及到很多的實驗。翻轉課堂在高中生物教學中的應用,在生物教師對教學課程進行分析后,針對生物知識的學習需求,學生可以通過觀看視頻教學,利用實驗設備自己動手完成實驗的整個過程。這對于學生深刻的理解生物知識以及增加知識的運用能力都非常有意義。
2.2翻轉課堂在高中生物教學中的應用
翻轉課堂在高中生物教學中的有效應用,有利高中生物教師為學生創(chuàng)造一種全新的.自主學習的環(huán)境。使學生可以在生物知識的學習過程中,隨時動手完成相關實驗的探究,并在遇到學習問題的時候,可以通過自主觀察教學視頻以及有關教學資源進行解決。通過學生自主的進行學習,可以無限的激發(fā)學生的想象力和創(chuàng)造力,提高學生的實際動手能力,并為逐漸改善高中生物教學的模式打下堅實的基礎。
3結語
綜上所述,目前隨著新課程改革的不斷深入發(fā)展,傳統(tǒng)的教育理念及教學模式,都暴露出了一些弊端,嚴重影響了學生的學習。在高中生物教學活動中,生物教師應結合學生在生物學習中存在的具體問題,重視翻轉課堂在高中生物教學中的應用,改變傳統(tǒng)教學模式中不適合學生學習的問題,有效的完善高中生物教學中存在的一些問題,使學生能夠在相對輕松的學習環(huán)境中,高效的完成生物課程的學習內容。因此,在高中生物教學活動中,積極探究翻轉課堂在高中生物教學中的應用具有十分重要的意義。
高中生物論文10
摘要：環(huán)境問題一直是人類發(fā)展中需要重視的根本問題，尤其近年來由于科技進步、資源缺失，環(huán)境資源對于人類的供給已經呈供不應求的狀態(tài)。生物教學本就應該是立足于環(huán)境教育而因材施教的科目，不一樣的環(huán)境導致了生物學科不一樣的教育方式，人類生存于地球，依賴地球上的資源，生物教育除了教導學生學習認知生命體外，保護和發(fā)展其生存道路也是生物學必修之一。
關鍵詞：環(huán)境教育；高中生物；保護環(huán)境；滲透
高中時期正是學生完善價值感、世界觀的重要時期，對于生物、環(huán)境的理解也需要教師的正確引導。正確的三觀是學生走向社會的重要因素，前期讓學生了解環(huán)境保護，后期的發(fā)展力量才會更強大。在高中生物學科中，內容涉及資源、環(huán)境、人口等等，因此，非常適合開展環(huán)境教育。為高中生物教學添上環(huán)境教育的價值引導，是教育的進一步提高和發(fā)展。
1環(huán)境教育滲透的必要性
“環(huán)境教育”一詞產生于1972年召開于斯德哥爾摩的人類環(huán)境會議，會議規(guī)定每年6月5號為“世界環(huán)境日”，并將“環(huán)境教育”一次正式確定下來�，F(xiàn)如今的教育困難重重，教育和社會、環(huán)境各自獨立，生態(tài)環(huán)境保護問題也日益嚴重。高中生物教學因根據環(huán)境因材施教，發(fā)展出知識與價值觀雙管齊下的教學方式�，F(xiàn)在的環(huán)境與教育狀況面臨“部分環(huán)境嚴重破壞、教學與生活分開、素質教育的發(fā)展受限”三個問題，環(huán)境教育的滲透刻不容緩。
1.1部分環(huán)境嚴重破壞
研究數據表明，每一天就有75個物種滅絕。這樣的結果也許是未雨綢繆，但也足以反映如今的環(huán)境狀況。由于人類發(fā)展迅速，資源開采過多，也引發(fā)了各種不同的環(huán)境問題，例如：溫室效應、酸雨、土壤沙化等等。這樣的環(huán)境變化給自然界帶來的影響是不可挽回的，也給人類自己帶來巨大的損失和災難�？梢钥闯觯瑥沫h(huán)境問題出現(xiàn)的那一刻開始，人類就要停止破壞環(huán)境的行為了，這是對人類自己的負責。而如今的環(huán)境問題到了不治理不行的地步，成為社會發(fā)展最需要重視和籌劃的.因素之一，因此，培養(yǎng)人類的環(huán)境意識迫在眉睫。
1.2公民的對環(huán)境保護的失職
人類都有“法不責眾”的從眾心理。當環(huán)境開采成為大多數人正在做的一件事情時，跟隨風潮的人們是存有僥幸心理，認為自己的所作所為是無可厚非的。盡管后來環(huán)境問題大肆爆發(fā)，各種資源大量確實，也甚少有公民會反省自身，采取行動，直到災害威脅到人類本身。人類的生存環(huán)境依附于地球存在，破壞環(huán)境就是破壞自己的住所。然而直到現(xiàn)代社會，都有不少公民或是不在意環(huán)境問題，或是由于自己的社會生活水平制約，對環(huán)境保護并沒有采取任何行為。這一問題沿襲已久，需要政府和教育的并行實施。
1.3環(huán)境保護與生物教育的關聯(lián)
作為自然科學的基礎學科，生物教育與環(huán)境密切相關。在如今的高中生物課本里也有對環(huán)境教育的要求，增強學生的環(huán)境保護意識。生物與環(huán)境的聯(lián)系有兩點：一是生物是從環(huán)境中獲取能量的，所以生物依靠環(huán)境，也受到環(huán)境制約；二是環(huán)境也受生物的活動變化影響。明白這兩者的關系，做好之間的平衡，是高中生物教育應當傳輸給學生的東西。高中生物課本單獨編寫了兩個章節(jié)《生態(tài)系統(tǒng)及其穩(wěn)定性》和《生態(tài)環(huán)境的保護》，就是為了讓教師能結合當下環(huán)境，將環(huán)境保護與生物教育結合起來，成功完成素質教育的指導。
2如何就高中生物進行環(huán)境教育滲透
(1)從教材滲透環(huán)境教育。如今的高中生物課本都設立了2～3章的環(huán)境生物章節(jié)，教師可以根據這些章節(jié)來有效地教導學生樹立環(huán)境保護的心理，最大程度地提高學生的環(huán)境意識。對于生物理論章節(jié)，教師也可以通過課后備案，將知識與環(huán)境保護相結合。例如必修一《分子與細胞》，是學生學習生物的第一步，教師應該有意識的利用此點，為在生物學習中的環(huán)境教育開一個好頭。生物教師和學生也都應該知道，只有基于環(huán)境保護的教育，才是有用、能與時代接軌的教育。(2)通過實驗進行教育滲透。課本上的理論知識只是文字描述，沒有直觀的視覺效果。一些生物實驗能做到這點，而生動有趣的實驗也能引起學生探究的興趣。例如“水變色”實驗，教師通過不同礦物和化學物質在水里的效果，分別告訴學生它們有什么不同的特點，重要的是對水環(huán)境會有什么影響。主要活動內容見表1。教師準備好兩杯一樣容量的試管，加入相同水量，一試管倒入池塘的藻類，二試管除了相同劑量的藻類外，還添加了少量尿素和洗衣粉。經過高溫加熱反應，可以明顯看出二試管的水顏色變綠。這時教師提出問題，學生通過討論明白，是因為尿素與洗衣服的催化導致試管二的海藻繁殖，水才會呈現(xiàn)綠色。教師可以在此時引入環(huán)境保護教育，向學生們提問：在社會環(huán)境中，如果在江河湖海里倒入大量還有礦物質，也就是催化劑效用的廢水，對環(huán)境有好處嗎？這樣的學習過程已經讓學生接觸到了環(huán)境保護的意義，對發(fā)展教育鋪開了平穩(wěn)的道路。(3)通過社會實踐了解環(huán)境保護。只有結合實際，才能真正形成環(huán)境保護的思想，樹立正確的環(huán)境保護觀。從書本和學校里學到的知識也需要投入實踐，才能找出正確、更合適的方法。教師可以在課堂教學之前準備好有趣的資料，開展一些和環(huán)境教育有關的小活動，使學生能夠參與其中，留下深刻印象。在活動課上反映與環(huán)境保護有關的電影、紀錄片，能行之有效地提高學生的學習興趣，就能使知識傳輸更為順利，提高教師教學的效率。所有的教育方法都需要教師的正確引導，以及學生的自主討論。課堂的活躍與高效是每個老師都需要學習的地方。高中學生的思維迅速，動手能力強，教師可以充分利用這點針對性地完成環(huán)境教育。
3環(huán)境教育的滲透對于未來的意義
學生是社會的未來人才資源，是社會后一批的主力軍。因此，教育問題是成長過程中最應該重視的為題之一。高中生物教育是學生在學校方面首次接觸到真正核心的環(huán)境教育，學校不但要根據教材傳授知識，更需要提高教師自身的環(huán)境意識，為學生做出榜樣，樹立一個整體環(huán)境意識高、素質良好的學習環(huán)境。這是改變中國人口素質關鍵的一步，對未來環(huán)境發(fā)展有著不容忽視的力量。
4結語
環(huán)境條件已經開始漸漸惡劣的當今社會，除了國家政策的實施和公民的自覺性能盡量較小損失以外，對學生的教育也是必要政策之一。只有少年價值觀正確，社會的未來才能走上更順利的軌道，環(huán)境問題也能得到更為完善的解決。高中生物是向青少年實施環(huán)境教育的第一步，也是至關重要的一步，它的推廣發(fā)展是未來社會環(huán)境能更好發(fā)展的關鍵點。
參考文獻
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高中生物論文11
高中生物知識較為抽象，如果教師僅借助簡單的理論文字或者是傳統(tǒng)的教學方法進行教學，學生將很難深入理解與掌握生物知識，無法形成科學的學習思路。對此，教師應當借助類比法，將一些復雜的問題簡單化，從而達到舉一反三、觸類旁通的效果，有效培養(yǎng)學生的思維能力。
一、借助類比。加強新知識與原有知識間的聯(lián)系
在高中生物教學中，包含了大量的概念，有些概念非常深奧，學生很難理解。在學習這些概念時，教師可借助類比加強新知識與原有知識間的聯(lián)系，以幫助學生理解與掌握相關概念。
例如，在學習“種群特征”時，教師可將種群與個體進行類比，個體一般有出生死亡、性格與年齡等特點；種群則具有出生率死亡率、性別比例與年齡等特點。如此便可引導學生將新概念與已有的知識聯(lián)系起來。又如，在學習“激素調節(jié)”時，教師可借助激素調節(jié)與手機工作原理相似的特征，進行類比，由此降低神經遞質與特異性受體的理解難度。手機的工作原理為：手機、號碼、信號，只要撥打手機的號碼，號碼的信號就會向周圍發(fā)射，不管手機在哪里，只有這么一個手機能夠接收信號；激素調節(jié)也是一樣，特定的激素，只能由特定的內分泌腺分泌，具備特定的信號，內分泌腺分泌到這一激素中，激素就能夠進入各處血液，只有特單的靶細胞才能夠接受并識別信號。通過此種類比，就能夠幫助學生深刻地記憶與理解相關概念。
二、借助類比。將生物知識條理化
生活中包含了很多生物知識，這些知識非�，嵥�，因此教師需要將類似的知識進一步條理化。以“染色體變異”這一知識點為例，這一節(jié)課的重點是染色體組、二倍體以及多倍體等知識點的講解。假如僅僅依靠單純的記憶，學生很容易將這些概念混淆在一起，無法分辨知識點間存在的差異，無法有效掌握這些概念。此時教師可通過類比的方式，將生物知識條理化，從而促進學生有效掌握生物知識。教師可先伸出自己的手，為學生展示一只手的手指，告知學生手指有三長兩短，每一個都是不同的。隨后教師可舉起雙手，將雙手的手指相對，由此類比兩個染色體組，在此基礎上提出問題：為何是兩個染色體組？由此引導學生深入思考問題，教師應當正確地引導學生，如使用十根手指與一只手的手指進行相除。在講解多倍體時，教師可將一只手浸濕，在黑板上按壓三次，這樣就可得到三只手印。在得到手印后，教師就可類比三個染色體組。在完成上述工作后，教師可恰當地總結相關生物知識，如判斷二倍體與多倍體的基礎條件是什么等。如此一來，學生就能夠將生物知識條理化，從而提高學習效果。
三、運用類比。提高學生的知識應用能力
類比是一種較為常用的教學方法。在高中生物教學中，教師可將常見知識的一些特性提取出來，隨后借助類比將一些不常見的知識特性預測出來，以加深學生對知識的理解與應用。
例如，在學習“DNA模型建立”時，沃森與克里克按照前人的研究結果，認識了蛋白質的空間結構為螺旋形，因此推想出DNA結構或許也是螺旋形。按照此種類比，對于原有DNA模型進行了修改，同時與DNA分子的X射線照片進行對照，證明了這一結論是正確的`。由此可見，通過此種形式，能夠有效幫助學生掌握學習方法。
在課堂上，教師需要找到更多的資源，帶領學生借助生活經驗，運用類比的方法，掌握生物知識。
例如，在講解“細胞的癌變”時，怎樣才能讓學生認識癌細胞的特點呢？教師可將免疫系統(tǒng)類比成防御工事，將對身體有害的病毒類比成敵軍，當敵軍被偵察兵發(fā)現(xiàn)時，就會被摧毀；而癌細胞就像隱藏較深的敵特分子，普通偵察兵并不能發(fā)現(xiàn)并摧毀。通過類比，能夠使學生快速掌握細胞癌變的特點，提高學生的知識應用能力。
綜上所述，在高中生物教學中，借助類比，不但能使學生將不同類型的知識結合起來，系統(tǒng)地學習生物知識而且能提高學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力，拓展學生的思維深度，從而提升學生的綜合素養(yǎng)。
高中生物論文12
【摘要】在課堂教學中合理導入科學史料，不僅能夠有效激發(fā)學生的學習興趣，勾起學生的探索欲，還能夠幫助學生更好地理解課本知識。高中生物是一門重要的學科課程，在高中生物教學中將生物科學史貫穿于整個課堂教學中，能夠全面促進學生的綜合素質發(fā)展。本文就高中生物教學中應用生物科學史的教育價值作幾點分析探討。
【關鍵詞】生物科學史;高中生物教學;教育價值
前言
生物科學史涉及的范圍非常廣，它具體反映了生命科學的產生、形成、發(fā)展以及相應的變化過程，在深入探討生物科學史過程中，我們可以看到蘊含其中的科學精神、科學規(guī)律以及科學方法等，這對學生的科學素養(yǎng)培養(yǎng)起到了舉足輕重的作用[1]。那么，在高中生物教學中生物科學史的教育價值應如何彰顯和體現(xiàn)呢？筆者以高中生物人教版教材為例，就此問題作以下探究。
一、借助生物史導入課題，有效激發(fā)學生的生物學習興趣
高中生物的知識點比較多，其學習難度相對比較大，為了有效吸引學生的學習興趣，在課堂教學中重視課題導入顯得尤為重要。那么，在高中生物教學中，如何才能有效地導入課題呢？具體而言，教師應采取多樣化的教學手段引導學生進行學習，為學生設計合理的課堂導入情境，從而有效吸引學生的注意力，讓更多的學生充分投入到課堂學習活動中來。比如當學生學習到必修2“第1章遺傳因子的`發(fā)現(xiàn)”一節(jié)時，在課本內容講解之前，教師可以先向學生提問：“請同學們思考，諺語所說的種瓜得瓜、種豆得豆是否正確，它折射了什么樣的生物學道理？”通過這樣的課題情境導入，能夠有效吸引學生的學習注意力，激發(fā)學生的好奇心，而后教師讓學生帶著問題進行課本內容閱讀和思考，學生在討論學習中逐漸認識到基因與遺傳的關系。為了更好地啟發(fā)學生進行思考，幫助學生更深入地理解“遺傳因子”的相關知識，教師可以為學生講解遺傳之父孟德爾的故事，讓學生一起回顧探究孟德爾的豌豆雜交試驗，循著科學家的研究足跡進行生物知識探討，學生在探討學習中能夠更好地發(fā)現(xiàn)遺傳的奧秘。很顯然，通過借助生物史導入課題，能夠有效激發(fā)學生的生物學習興趣，并幫助學生加深知識記憶。
二、利用史料講解生物知識點，幫助學生清晰地把握生物概念
在高中生物課堂講解中，對于某些較為抽象、枯燥的公式原理以及概念，教師可以利用史料進行生物知識點講解，從而讓學生更好地理解生物原理的來龍去脈，最終幫助學生更好地把握生物概念和意義。比如當學生學習到必修2“第7章現(xiàn)代生物進化理論”一節(jié)時，教師可以從自然進化論觀念引導學生進行學習，讓學生通過史料了解到生物進化論的提出到被大眾普遍接受經歷了一個漫長的過程，歷史上最早提出進化學說的學者是法國博物學家拉馬克，他通過觀察分析動植物得出結論，提出生物是不斷進化和演變的。達爾文在漫長的航海旅行中通過分析研究不同地域的動植物與化石，并經過長期的總結思考提出了自然選擇學說。而后，隨著生物科學的進一步發(fā)展，人們漸漸地認識到變異與遺傳的本質，最終奠定了現(xiàn)代進化理論基礎。
三、借助生物科學史進行實驗教學，有效培養(yǎng)學生的探究意識
高中生物教學不僅僅是簡單的課本講解，還需要通過實驗操作進行深入探討，只有這樣才能更好地把握生物學科知識。借助生物科學史進行實驗教學，能夠更有效地調動學生的學習積極性，并有效提高學生的探究意識和綜合技能水平。比如當學生學習到課題1“果酒和果醋的制作”相關內容時，該課題的主要教學目標在于幫助學生理解和把握果酒、果醋制作的原理，并讓學生在實驗過程中養(yǎng)成嚴謹的思維能力。為了幫助學生理解果酒制作的原理，教師可以借助生物科學史為學生設計實驗環(huán)節(jié)，首先可利用教學視頻或多媒體設備作為輔助教學工具，將果酒釀制歷史以視頻、動畫等形式播放給學生觀看，從而讓學生深刻感受和體驗勞動人民的智慧。學生在生物必修1中已經深入學習了細胞呼吸的有關知識內容，也對酵母菌無氧（有氧）呼吸有了比較清晰的了解和把握，在此基礎上教師再讓學生分組進行果醋、果酒制作實驗，在實踐操作中，教師應告知學生相關的注意事項，繼而有效培養(yǎng)學生的探究意識和實踐意識。
四、結語
在高中生物教學中，如何科學、有效地將生物科學史運用到實際教學中是教師面臨的一大挑戰(zhàn)。借助生物史導入課題及實驗教學，并利用史料講解生物知識點，能夠有效提高學生的知識探索欲望，培養(yǎng)學生的探究意識。隨著教育改革的深化，在高中生物教學中應高度重視生物科學史在課堂教學中的應用。
參考文獻：
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高中生物論文13
摘 要：高中生物必選修知識間的邏輯關系有助于教師在有限的課時內圍繞學科重要概念開展教學，有助于學生理解和應用這些重要概念，逐步構建和完善學科知識結構，以期提升學科理解力，提高科學素養(yǎng)。
關鍵詞：知識；邏輯聯(lián)系；重要概念；理解力
科學范疇的知識內容間具有強烈的邏輯關系，盡管中學生物學知識繁多、抽象，但生物學無疑屬于科學。作為科學教育者，我們需要思考如何將學生從記憶眾多的生物學事實中解脫出來，引導學生發(fā)現(xiàn)學科知識間的邏輯聯(lián)系，在不同的學習階段對同一概念深入理解，進而形成良好的知識結構，并能用所學知識去解釋、解決生命世界中的問題。
現(xiàn)實的生物教學中，教師往往糾結于課時緊張，倉促完成教學任務，教學效果必定大打折扣；面面俱到又難免耗費過多的教學成本，泛而淺的學習無益于學生的成長。盡管選修部分考點相對分散地出現(xiàn)在各種題型中，但也不難發(fā)現(xiàn)高考著重考查基本概念、基本原理、關鍵技術及主要流程，關注選修與必修有密切聯(lián)系的內容，這些命題特點為教師教學和備考起到很強的導向作用�！痘蚬こ獭穼ｎ}無疑是進行必選修內容整合的極好課例，基于學科內知識間的邏輯關系，尋找必選修的關聯(lián)點，有助于學生對原有概念的深入理解，也有助于學生構建學科內的知識網絡。
一、發(fā)現(xiàn)知識間邏輯聯(lián)系，確定專題教學重點
選修本的教學不為培養(yǎng)專家，而旨在全面提高學生的科學素養(yǎng)。教師應盡量緊密聯(lián)系必修本中的基礎知識，引導學生深入了解基因工程的基本原理和技術流程�；蚬こ淌侨祟悓虻谋举|、基因的結構和基因的功能充分認知和透徹理解后的重要應用。依據必選修知識邏輯上的重要節(jié)點，確定教學設計的主線是基因工程的四部曲，教學的重點是穿插在每個步驟中的重要概念。以“選修為線、必修為主”的策略將看似散亂的知識串聯(lián)起來，既條理清晰，又逐層細化，還能讓學生從中體會“理論付諸實踐，實踐檢驗理論”，進一步激發(fā)學生對生物科學技術的興趣和神往。
二、梳理問題的邏輯順序，凸顯學科重要概念
學生對陳述式的概念常只能記憶字面陳述的.信息，易遺忘易出錯，關鍵是是否真正理解概念的內涵。教師可采用問題的形式，引導學生利用已有的知識和概念來思考解決面臨的新問題，在得出問題答案的過程中，習得新知、遷移舊知、構建網絡，實現(xiàn)對重要概念的深層理解，并為完善知識架構奠定基礎�？紤]學生對“基因工程”的認知，將問題邏輯順序和關聯(lián)的重要概念安排如下
三、考查知識關聯(lián)與應用，提升生物學理解力
國外教育研究認為“理解是能夠圍繞某個主題展開一系列的思維活動，如解釋、實證、綜合、應用、類推、復述等”；考試說明中要求的“理解能力”包含能理解所學知識的要點，把握知識間的內在聯(lián)系，形成知識的網絡結構，運用所學知識與觀點，通過比較、分析與綜合等方法對某些生物學問題進行解釋、推理。盡管以上的表述有所不同，但學生理解所學知識和概念后的表現(xiàn)是能夠遷移運用它們去解決新情境的新問題。為此，教師應采用開放式的評價，如繪制概念圖、實例分析等，側重考查知識和概念間的關聯(lián)和應用，幫助學生建構新舊知識間的框架，完善原有知識網絡�；诒緦ｎ}的學習是以基因工程的四個步驟為主線，教師可以呈現(xiàn)留白的基因工程操作流程圖，指導學生在羅列四個步驟的基礎上，盡量多地寫出各步驟中出現(xiàn)的重要術語，進而關聯(lián)必修中的重要概念，回顧學習過的知識。如此的由線到面、由點到網，構建和梳理橫向、縱向的知識體系，同時提升學生的理解能力，培養(yǎng)多維、系統(tǒng)的學科素養(yǎng)。
新修訂的中學生物課標引領教師向凸顯學科重要概念的教學目標前進，核心概念作為某學科的骨架，能組織大量的事實和其他概念，呈現(xiàn)學科的邏輯結構。在教學實踐中，教師只有清晰學生已有的知識水平和范圍，才能更明確地把握教學重點和教學深度，將有限的教學課時和資源用于重要知識的教學中。教師還需依據學生的認知發(fā)展規(guī)律，幫助學生層層深入地理解同一概念的不同內涵，圍繞重要概念進行組織和梳理，實現(xiàn)對知識和概念的深入理解和遷移應用。
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高中生物論文14
摘 要:合作化學習作為一種重要的教學策略興起于20世紀70年代的美國。在80年代中期,合作學習的理論逐漸成熟并且在發(fā)達國家的中小學教學活動中得到廣泛應用。新課程改革以來,高中生物更加注重合作化理念的貫徹落實,合作化學習逐漸成為當前我國高中生物教學中具有代表性的教學策略之一。本文通過對合作化學習教學策略的實際運用,統(tǒng)計、分析相關的問卷調查形式,以做到在高中生物教學中合作化學習策略的應用。
關鍵詞:高中生物 合作化學習 問題與策略
一、合作化學習理念在高中生物教學中的運用
1.必要性分析
合作化學習是指在教學過程中,以分好的小組作為活動主體,設立學習目標,以最終小組達到目標作為教學標準。20世紀80年代以來,我國的教育學家更多地將目光焦點放到合作化學習上來,因為這一方法有利于激發(fā)學生的學習興趣,提高學生的學習成績,解決學生許多的學習上與生活上的問題。
生物教學的基礎是實踐,在高中生物教學中教師需要重視培養(yǎng)學生實際經驗獲取的能力。而合作化學習的模式,有利于對學生這方面能力的培養(yǎng)。因此,教師必須要重視在高中生物教學中合作化學習理念的應用。
2.重要性分析
合作化學習作為一種強調效果的實效性的教學策略。影響的并不僅僅是學生的成績,更重要的是學生的能力培養(yǎng)與素養(yǎng)熏陶。這在高中生物的教學過程中具體表現(xiàn)為:首先,合作化學習的理念通過小組之間的相互合作能夠提高學生的學習興趣,端正學生的學習態(tài)度,增加學生對學習過程的適應能力。其次,在合作化學習的過程中最為重要的環(huán)節(jié)便是合作,這就需要各個成員各司其職,相互配合,共同解決面臨的種種困難。最后,在這一過程中,是以最終小組的合作成果作為評價標準,小組成員之間榮辱與共。合作化學習不僅提高了學生能力,培養(yǎng)了合作意識,同時還增進了學生之間的友誼,改善了班級學生之間的人際關系,促進班級的和諧發(fā)展。
二、目前在高中生物教學中推行合作化學習理念存在的問題
1.學生的不均衡參與
合作化學習有助于提高學生的合作能力、探究能力,但是,各個學生之間是存在著發(fā)展差異的,表達能力強的學生有更多機會,也更有意愿去代表小組發(fā)言,因此這類學生鍛煉與提升自己的機會增多,而不善于表達自己的學生卻不積極發(fā)言,被動地接受他人的觀點。長此以往,學生的發(fā)展差距將逐漸拉大,不利于班級整體生物學習水平提高。
2.推行范圍過于局限
目前,并不是所有學校都認可并推行合作化學習理念,大部分學校仍然沒有意識到它的重要性,或是根本不采用合作化學習模式,或是只注重形式、不注重過程,使其流于形式。這種小范圍內的推廣并不能滿足整個社會對高中生物教學的需要。在高中生物教學過程中,學生合作能力、探究能力、實驗能力都應該得到相應的培養(yǎng)。因此,教師更應該重視合作化學習,只有合作化學習的模式得到更大范圍內的推廣,才能為學生未來的發(fā)展奠定良好的基礎。
3.缺乏相應的實踐過程
雖然有些學校實行了高中生物教學中的合作化學習,但在具體的教學過程中還是出現(xiàn)了各種問題。第一,合作化學習更多的是注重形式,開課前粗略地分好了小組,剛開始討論沒有多久,還沒有深入討論話題,便已經進入到課堂教學的下一步,更沒有小組合作成果展示的過程。第
二,受到傳統(tǒng)教育模式的影響,應試教育的觀念根深蒂固,高中生物教師過于注重知識的講解,灌輸相關知識,不注重學生的個性化發(fā)展與能力水平培養(yǎng),導致一大批高分低能學生的出現(xiàn)。第三,教師的引導不足,學生對于合作化學習的理念認識不清,學生對課堂的興趣無法被充分激起,教學效果自然無法達到預期水平。
三、高中生物教學中合作化學習的措施
1.合理設定學習目標
在學習的過程中只有有了明確的目標,才能更好地激勵學生學習。因此,高中生物教師在平常的教學過程中,就應該為學生設立合適的目標,并且將是否達到目標作為教學效果的重要參考指標。否則,如果教師的教學目標與學生的學習目標設定不明確,就會導致學生的合作化學習過程雜亂無章,使合作化學習的優(yōu)點無法實現(xiàn),合作化學習的過程也會因此流于形式。所以,確立合理的合作化學習目標至關重要。例如,在高中生物必修1的教材中,有“從生物圈到細胞”這一課,教師應該在上課之前就充分了解學生對于生物圈的初步認識,并且將學生的初步認識與書中講授的知識作對比,從而將學習目標確定為明確生物圈的具體構成及其概念。初步了解細胞的組成及類型,建立起學生對于高中生物的基本認知。教師的首要意圖是激發(fā)學生對生物學科的興趣,并且使學生體驗到合作化學習的快樂,體驗合作化學習的過程。
2.教師提出合適的探究問題
探究問題是合作化學習過程的基礎與前提,教師必須進行充分的思考,深入理解教學內容的重點與難點,最終提出的需要學生合作回答的問題應具有一定的難度和探究性,而且需要學生合作化學習才能完成。例如,在“遺傳信息的攜帶者——核酸”一課中,教師可以在課堂講授知識的基礎之上,為學生布置合理的探究性問題。如:以自己的表達方式比較DNA與RNA,并且要清楚明了地說出其中的異同點,盡量避免書中所述對學生的影響,讓學生充分發(fā)揮自己的.想象能力與探究能力,最終以小組匯報的形式展示,展現(xiàn)學生自我思考的成果。
3.科學合理地劃分學習小組
在劃分小組的過程中,教師首先應該做到的一點是,了解每個學生的生物學習水平,知道各個學生的優(yōu)缺點,以便于在分組過程中確保每個小組的總體水平相當。當然,這也需要學生在平時課堂中積極展現(xiàn)自我,合作化小組的合理分配需要師生的共同努力。其次,教師在分組時也應考慮到男女比例問題,男女生有其各自的特點,在同一小組共同分工合作中更有利于發(fā)揮出各自的優(yōu)勢。此外,教師還要認識到學生的不同性格特點,不喜歡表達自己的學生可由活潑外向的學生帶動,這樣更有利于學生之間的積極影響與發(fā)揮帶動作用。
4.多樣化的探究模式
在高中生物教學應用合作化學習理念的教學過程中,教師需要保證探究形式的多樣性,以保證合作化學習的高效運行。教師分配的小組應該目標明確、合理劃分任務、講求實效,以促進學生養(yǎng)成良好的學習習慣。在最終的成果展示中,教師要注重給予不同學生以展示機會,促進班級整體生物學習水平的共同進步。
四、總結
在高中生物教學過程中實行合作化學習確實是切實有效的。這樣能夠激發(fā)學生學習生物的興趣,增強學生的主體意識。提高學生生物成績,同時還可以提高學生多種生物能力,如生物交流能力、生物閱讀能力等。
當然,現(xiàn)在的合作化學習并不是完美無缺的,還存在著一些問題亟待改進。最為典型的便是小組中個別成員過多地承擔了小組中其他人的職責,導致小組成員的整體水平無法提高。此外,成員之間的協(xié)調也成為合作化學習中的問題,如果不能采取切實可行的對策,這些都將會成為阻礙高中生物教學中合作化學習的重大問題。
盡管合作化學習的成效顯著,但并不代表所有的教學內容都適用于合作化學習方法。教師應該注重在合作化學習中合理分配時間,這樣既能保證合作化學習的效果,又
能夠提高合作的效率,一舉兩得。
當前,高中生物教學還需要不斷改善與進步,從而促進教學水平的提高與教學效果的改善,只有真正做到這些,高中生物教學才能邁出新的步伐。
參考文獻
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高中生物論文15
摘要:高中生物課一直都是整個高中教育體系當中極為重要的學科,而高中生物實驗教學更是值得重視的教學內容。高中生物不僅關系著學生的結業(yè)升學,更作用于學生以后的日常生活之中,其實際意義不容小覷。本文就當前我國高中生物實驗教學過程中存在的問題進行了細致闡述,并且深入探討了新課改背景下高中生物實驗教學的有效改進策略,以期對高中生物整體教學質量得以提高起到促進作用。
關鍵詞:新課改背景；高中生物；實驗教學；改進策略；研究分析
新課改歷時已有十多年,這些年來我國的教育事業(yè)取得了突破式進步,教育體系中的各個領域都有了明顯發(fā)展。不過,仍然可以看到在高中生物教學之中還存在著的一些弊端和困難,采取有效措施解決這些問題是當下必須予以重視的工作。所以,高中生物實驗教學改進策略的研究分析與實際落實工作正是眼前最需及時完成的。
1當前我國高中生物實驗教學中存在的問題
1.1教學方式單一且教學理念落后
高中的教學任務比較重,為了完成教學任務教師通常都采取比較單一的灌輸式教學模式,這一點也體現(xiàn)在高中的生物教學當中。正是由于教學任務的繁重,高中生物實驗教學被看作是“效益”不高的教學部分,因而漸漸被忽視。許多高中生物教師普遍認為針對實驗教學只要在黑板上寫寫實驗步驟及原理,簡單講解一下結論就可以了。然而長此以往,學生的創(chuàng)造性與靈敏性漸漸消散,逐步變成學習的奴隸,學習就只能是為了應付考試。這種傳統(tǒng)教學理念影響下的落后教學模式注定讓高中生不能真正領悟到生物的價值意義,從而也無法實質性掌握生物知識。
1.2相關設備材料不足
介于高中生物實驗教學這個部分常常沒有得到重視,故而許多高中在這方面的資金投入過少,致使相關所需設備材料嚴重不足,而且有些實驗用品是很久之前購置的,運用效率以及不高。雖然在新課改背景之下,相關教育部分已經加大力度支助高中教學,但是實際用到生物實驗教學的部分極少,所以高中生物實驗教學質量難以提高。
1.3學生缺乏積極主動性
由于高中學生要應對考試,爭取順利結業(yè)和升學,所以在學習生物的過程中,只重視學習應付考試的內容,對實驗教學完全不上心。許多時候,高中學生只是把生物實驗課當作是“消遣時段”,因而根本沒有把心思放在實驗教學上,對于實驗教學的參與也缺乏積極主動性。這種情況下,高中生物實驗教學更加顯得像一個多余的教學內容,因此逐漸被邊緣化,也就體現(xiàn)不出其重要的價值意義。
2新課改背景下高中生物實驗教學的有效改進策略
2.1優(yōu)化教學理念及教學模式
在新課改的背景之下,高中生物實驗教學應該重視優(yōu)化教學理念以及教學模式這項工作,只有建立良好的教學理念,應用合理的教學手段模式,才可以實質性提升教學質量,體現(xiàn)出高中生物實驗教學的真正價值。當前的'許多高中生物教師普遍都是年紀比較大的老一批教師團隊,其教學理念比較保守傳統(tǒng),思想中刻畫的總是學生應該如何應對考試。面對這種情況,相關部門及學校應該結合起來,對教師加強培訓,組織教師進行進修活動,深化落實教師教學理念的革新,使教師明白教育的根本意義。此外,通過提升教師的教學理念,同時也激發(fā)教師創(chuàng)新教學手段,找準合理高效的實驗教學模式,進而讓高中生物實驗教學可以事半功倍。
2.2加大投入購置實驗所需器材的資金
如果沒有充足可用的實驗設備器材,那么高中生物實驗教學質量是不可能得到提升的,只有具備了足夠的優(yōu)質的實驗相關器具,才能讓實驗教學真正開展起來,同時也刺激教師學生參與其中。對此,相關教育部門應該配合并督促學校加大對生物實驗所需器材設備的資金投入,爭取讓高中都儲備充足的生物實驗設備工具,從而在硬件方面給予提高生物實驗教學質量最大的條件。
2.3加強學生積極主動性
因為學生才是教學的核心主體,所以高中生物實驗教學想要得到有效改進,就必須把學生的參與性調動起來,激發(fā)學生的積極主動性,才能夠有效落實生物實驗教學。針對學生的積極主動性調動工作,教師可以將實驗與學生的日常生活結合起來,這樣不僅能讓學生對實驗感興趣,同時也讓學生真正體會到生物實驗所起到的實際意義。對此,教師可以一改傳統(tǒng)死板的任務式實驗教學模式,轉而用學生比較容易接受的方式進行貼近學生生活的實驗,比如檢測生物組織當中的脂肪、糖類以及蛋白質這種類型的實驗教師就可以多加安排。結束語高中生物教學在新課改背景之下必須結合自身實際情況與需求,落實好實驗教學這部分內容。身為高中生,不僅要在生物理論學習當中儲備大量的知識,同時也需要積極參與到實驗學習當中,這樣才能真正意義上學好生物。而教師也必須認清教學的本質意義,在爭取相關部門以及學校的支持下,努力革新生物實驗教學理念與模式,使得高中生物實驗教學在新課改背景下能夠實現(xiàn)有效改進。
參考文獻
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