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略談高中生物教學(xué)存在的問(wèn)題及改進(jìn)策略論文
題目：淺論如何提升高中生物課堂教學(xué)有效性
摘要： 生物作為高中課堂教學(xué)內(nèi)容之一, 是高中階段的重要學(xué)科。根據(jù)觀察, 目前在高中生物教學(xué)過(guò)程中還存在著各種各樣的問(wèn)題, 對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)造成了一定阻礙, 不利于學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升。由此, 對(duì)高中生物課堂教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行分析, 并提出應(yīng)對(duì)策略。
關(guān)鍵詞： 高中生物; 課堂教學(xué); 有效性;
一、高中生物課堂教學(xué)存在的問(wèn)題
在傳統(tǒng)教育理念的長(zhǎng)期影響下, 高中生物教師往往只采取單一、乏味的教學(xué)方法, 甚至在課堂教學(xué)過(guò)程中采取填鴨式教學(xué), 這在很大程度上破壞了課堂氛圍, 教學(xué)方法與學(xué)生的實(shí)際生活也很不相符。要解決這一局面, 在授課時(shí)教師就需要著重加強(qiáng)與學(xué)生生活之間的聯(lián)系, 促進(jìn)學(xué)生綜合能力的發(fā)展, 同時(shí), 通過(guò)科學(xué)的考核方法, 及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度。然而, 在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中, 大部分教師依然很不重視對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的考核, 嚴(yán)重影響了學(xué)生的未來(lái)發(fā)展。
二、提升高中生物課堂教學(xué)有效性的策略
有感于高中生物課堂教學(xué)存在的問(wèn)題, 為促進(jìn)高中生物課堂教學(xué)有效性的提高, 筆者認(rèn)為可以從五個(gè)方面入手加以解決, 促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
1. 建立良好的師生關(guān)系
為了更好地適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展, 高中生物教師要積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)模式, 在對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)灌輸?shù)耐瑫r(shí), 也要對(duì)學(xué)生的人格發(fā)展加以重視, 促進(jìn)和諧師生關(guān)系的形成, 幫助學(xué)生在良好的教學(xué)環(huán)境下開(kāi)展學(xué)習(xí)。例如, 教師在教授《動(dòng)物疫病的控制》時(shí), 可以加強(qiáng)與學(xué)生的互動(dòng)交流, 為學(xué)生營(yíng)造有效的課堂情境, 幫助學(xué)生進(jìn)一步理解相關(guān)知識(shí)“, 同學(xué)們, 你們知道生活中常見(jiàn)的動(dòng)物疫病有哪一些嗎?你們知道這些疫病應(yīng)該如何去控制嗎?這便是我們?cè)诒菊鹿?jié)所要研究的問(wèn)題�！蓖ㄟ^(guò)教師在課前的一系列引導(dǎo), 學(xué)生就會(huì)對(duì)課堂教學(xué)產(chǎn)生濃厚興趣。與此同時(shí), 教師也要允許學(xué)生進(jìn)行課堂討論, 討論會(huì)使教學(xué)氛圍變得更加活潑有趣。此外, 如果學(xué)生在問(wèn)題回答過(guò)程中出現(xiàn)疑惑或回答不準(zhǔn)確的情況, 教師應(yīng)給予學(xué)生鼓勵(lì), 確保師生關(guān)系的良性發(fā)展。
2. 營(yíng)造生態(tài)化教學(xué)氛圍
在生物課堂教學(xué)中, 教師可以將生態(tài)化教學(xué)模式運(yùn)用其中, 促進(jìn)教學(xué)資源利用率的提升。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中, 教師可通過(guò)生活化的教學(xué)資料來(lái)加強(qiáng)學(xué)生與理論知識(shí)的聯(lián)系, 提高學(xué)生的實(shí)踐能力, 確保生物理論知識(shí)與生活資源的有效融合, 激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。例如, 在教授《微生物發(fā)酵及其應(yīng)用》時(shí), 為了便于學(xué)生理解相關(guān)知識(shí), 教師可以在教學(xué)前準(zhǔn)備一些道具, 如酸奶、酸菜面包等, 并給學(xué)生設(shè)置相關(guān)問(wèn)題, “同學(xué)們, 你們所見(jiàn)到的這些食物都是經(jīng)微生物發(fā)酵而成的, 除此之外, 你們還可以列舉一些發(fā)酵食品嗎?”提出問(wèn)題后, 教師要第一時(shí)間引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課堂討論。此外, 為加深學(xué)生對(duì)發(fā)酵食品的認(rèn)知, 教師還可將信息技術(shù)運(yùn)用到課堂教學(xué)的全過(guò)程, 通過(guò)視頻或者圖片等方式將相關(guān)信息展示給學(xué)生, 進(jìn)一步促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升。
3. 構(gòu)建多樣化課程評(píng)分機(jī)制
在傳統(tǒng)教學(xué)考核中, 教師通常是以筆試成績(jī)來(lái)判斷學(xué)生的知識(shí)掌握情況, 這種單一的評(píng)價(jià)方式不僅會(huì)對(duì)學(xué)生的自信心造成打擊, 甚至?xí)绊憣W(xué)生的全面發(fā)展。據(jù)此, 教師應(yīng)將單一的評(píng)分機(jī)制摒除, 將多樣化的課堂評(píng)分機(jī)制運(yùn)用其中, 確保考核的準(zhǔn)確性與科學(xué)性。例如, 在進(jìn)行蛋白質(zhì)糖類(lèi)相關(guān)實(shí)驗(yàn)時(shí), 教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生實(shí)踐能力來(lái)布置任務(wù), 并合理指導(dǎo)學(xué)生, 適當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生, 加強(qiáng)與學(xué)生的溝通與交流, 提高學(xué)生的自信心, 為高中生物高效課堂的建立奠定基礎(chǔ)。
4. 構(gòu)建問(wèn)題型情境
所謂構(gòu)建問(wèn)題型情境, 從根本上來(lái)說(shuō), 就是構(gòu)建一個(gè)可以將學(xué)生原本知識(shí)及需要學(xué)習(xí)的知識(shí)加以融合, 激發(fā)學(xué)生思想沖突的情境, 進(jìn)而激起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。在生物教學(xué)中, 教師應(yīng)將知識(shí)滲入到充滿趣味性的故事與情境, 激發(fā)學(xué)生找出并處理問(wèn)題的興致。值得一提的是, 新興且真實(shí)的情境與故事不單可以迅速引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入情境, 其還可對(duì)學(xué)生的感情與觀念進(jìn)行潛移默化的影響, 從而提高學(xué)生對(duì)于生物學(xué)科的學(xué)習(xí)積極性。
5. 提高教師的綜合素質(zhì)水平
教師作為高中生物教學(xué)的主要實(shí)施者, 其綜合素質(zhì)的高低會(huì)直接影響學(xué)生對(duì)于課堂知識(shí)的掌握程度。作為一門(mén)實(shí)驗(yàn)性學(xué)科, 僅僅通過(guò)理論傳授, 生物學(xué)科是無(wú)法發(fā)揮作用的, 因此, 教師應(yīng)不斷提升自己的實(shí)踐操作水平, 夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí), 同時(shí)積極接收新的教學(xué)理念與知識(shí), 保持對(duì)新鮮事物的熱情, 為高效生物課堂的建立貢獻(xiàn)力量。
三、結(jié)語(yǔ)
高中生物高效課堂的構(gòu)建, 離不開(kāi)教師與學(xué)生的共同努力, 為進(jìn)一步提升教學(xué)有效性, 教師應(yīng)積極發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性, 利用多元化教學(xué)模式為學(xué)生構(gòu)建出一個(gè)良好的生態(tài)化課堂教學(xué)環(huán)境, 激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣, 提高教學(xué)質(zhì)量。
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