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運(yùn)用信息技術(shù)與高中生物圖形建構(gòu)教學(xué)思路整合的思考論文
摘要:在生物教學(xué)中，生物圖示的理解與辨析對(duì)學(xué)生掌握生物知識(shí)點(diǎn)十分重要。本人在教學(xué)中，嘗試運(yùn)用信息技術(shù)與生物的圖形建構(gòu)教學(xué)思路進(jìn)行整合，讓學(xué)生自主進(jìn)行圖形構(gòu)建，由概念文段演變?yōu)閳D形，把圖形由淺變深，由深結(jié)合多個(gè)知識(shí)點(diǎn)而變廣，經(jīng)過(guò)一步步的拓展，使學(xué)生通過(guò)圖形建構(gòu)把所學(xué)知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系和貫通起來(lái)，構(gòu)建出屬于自己的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)。在Powerpoint中使用“自定義動(dòng)畫”的功能，能生動(dòng)、形象地展示圖解的演變過(guò)程，使教學(xué)思路與學(xué)生構(gòu)建形成統(tǒng)一的整體，對(duì)教學(xué)起了很重要的輔助作用。
關(guān)鍵詞:信息技術(shù);高中生物;圖形建構(gòu);思路整合
1、信息技術(shù)在圖形建構(gòu)教學(xué)思路整合中的作用
在生物教材中往往大量呈現(xiàn)各種的生物圖解，在試題中圖形題也是一個(gè)十分重要的題型，如何幫助學(xué)生能更好的理解和辨析生物圖解，提高辨圖的解題能力，是每位教師在教學(xué)中必須突破的瓶頸。
因此，在高中生物教學(xué)中，嘗試在信息技術(shù)（課件）的幫助下，讓學(xué)生能根據(jù)知識(shí)要點(diǎn)自主的構(gòu)建出圖形，先由概念文段演變?yōu)閳D形，再把圖形由淺變深，由深結(jié)合多個(gè)知識(shí)點(diǎn)而變廣，這樣，經(jīng)過(guò)一步步的拓展，使學(xué)生能夠通過(guò)圖形建構(gòu)把所學(xué)知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系和貫通起來(lái)，構(gòu)建出屬于自己的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)生物圖解的理解與辨析能力，提高了學(xué)生辨圖和解答圖形題的能力。
在學(xué)生自主建構(gòu)圖形的過(guò)程中，是需要信息技術(shù)協(xié)助的。尤其是使用Powerpoint中“自定義動(dòng)畫”的功能，能生動(dòng)、形象地展示圖解的演變過(guò)程，使教學(xué)思路與學(xué)生構(gòu)建形成統(tǒng)一的整體，對(duì)教學(xué)起了很重要的輔助作用。
2、信息技術(shù)與圖形建構(gòu)教學(xué)思路的整合過(guò)程
2．1 總體思路整合
根據(jù)教學(xué)考綱要求，精心編制教學(xué)內(nèi)容，形成清晰的教學(xué)思路。在圖形建構(gòu)的教學(xué)中，嘗試讓學(xué)生能根據(jù)知識(shí)要點(diǎn)自主的構(gòu)建出圖形，先由概念文段演變?yōu)閳D形，再把圖形由淺變深，由深結(jié)合多個(gè)知識(shí)點(diǎn)而變廣，經(jīng)過(guò)一步步的拓展，使學(xué)生能夠通過(guò)圖形建構(gòu)把所學(xué)知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系和貫通起來(lái)，構(gòu)建出屬于自己的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)。因此，在課件PPT的制作上，與教學(xué)思路整合進(jìn)行編制。
2．2 概念演變?yōu)楹?jiǎn)圖
首先，根據(jù)考綱要求明確本節(jié)的復(fù)習(xí)要點(diǎn)，通過(guò)課件演示投影在屏幕上，讓學(xué)生了解應(yīng)該掌握的知識(shí)點(diǎn)。在引入概念時(shí)，在課件演示投影中直接呈現(xiàn)該概念文段。教師引導(dǎo)設(shè)問(wèn)，指導(dǎo)學(xué)生抓住概念中的要點(diǎn)，并指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)概念的要點(diǎn)畫出簡(jiǎn)單圖示，課件演示投影中呈現(xiàn)，如圖1。簡(jiǎn)圖把抽象的文段文字演變?yōu)楦鼮橹庇^形象的圖解，使學(xué)生更易理解和識(shí)記。
2．3 簡(jiǎn)圖演變?yōu)樵攬D
在得到概念的簡(jiǎn)圖后，進(jìn)一步進(jìn)行分析，如研究碳元素在無(wú)機(jī)環(huán)境和生物群落中往返循環(huán)的過(guò)程。在課件演示投影中呈現(xiàn)，教師引導(dǎo)學(xué)生回顧“碳循環(huán)”的知識(shí)要點(diǎn)。學(xué)生一一回顧要點(diǎn)后，教師提出問(wèn)題：能否根據(jù)“碳循環(huán)”的要點(diǎn)，把概念簡(jiǎn)圖演變?yōu)椤疤佳h(huán)”簡(jiǎn)圖？給予學(xué)生足夠思考的時(shí)間，讓學(xué)生自主構(gòu)建圖示，再在課件演示投影中呈現(xiàn)，如圖2。在碳循環(huán)簡(jiǎn)圖中已包括碳循環(huán)過(guò)程的基礎(chǔ)知識(shí)要點(diǎn)，更便于學(xué)生在構(gòu)建圖解的基礎(chǔ)上識(shí)記知識(shí)點(diǎn)。 在“碳循環(huán)”簡(jiǎn)圖中，有一個(gè)缺陷是不能呈現(xiàn)出碳元素在生物群落中的傳遞，因此教師提問(wèn)：是否能進(jìn)一步完善該圖？教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)碳循環(huán)簡(jiǎn)圖進(jìn)一步進(jìn)行思考。根據(jù)思考的要點(diǎn)，讓學(xué)生自主的完善和構(gòu)建碳循環(huán)的詳圖，課件動(dòng)畫功能逐步演示呈現(xiàn)，如圖3。
2．4 詳圖再演變?yōu)閺V圖
課件演示投影中呈現(xiàn)，P95賽達(dá)伯格湖能量流動(dòng)圖解、P101碳循環(huán)模式圖，引導(dǎo)學(xué)生觀察課本圖解，物質(zhì)循環(huán)和能量流動(dòng)是生態(tài)系統(tǒng)的兩個(gè)重要功能，能否把碳循環(huán)詳圖進(jìn)行進(jìn)一步的拓展？學(xué)生經(jīng)過(guò)初步分析和討論后，對(duì)兩副課本圖解有一定的辨析能力，為學(xué)生自主建構(gòu)圖形墊下基礎(chǔ)。根據(jù)能量流動(dòng)和物質(zhì)循環(huán)的圖解和要點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生嘗試把兩個(gè)功能的圖解進(jìn)行整合。課件演示投影中呈現(xiàn)，用實(shí)線代表物質(zhì)循環(huán)，用虛線代表能量流動(dòng)，把生態(tài)系統(tǒng)的四個(gè)成分：無(wú)機(jī)環(huán)境、生產(chǎn)者、消費(fèi)者和分解者聯(lián)系起來(lái)，課件動(dòng)畫功能逐步演示呈現(xiàn)，如圖4。
圖形構(gòu)建整合后，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析構(gòu)建的圖形，如觀察圖中實(shí)線與虛線的變化：（1）在物質(zhì)與能量進(jìn)入生物群落和在生物群落中傳遞過(guò)程中，實(shí)線與虛線是平列進(jìn)行的，說(shuō)明物質(zhì)循環(huán)和能量流動(dòng)在該過(guò)程中同時(shí)進(jìn)行、相互依存；（2）能量在生物群落中最終以熱能形式散失，熱能不再被生產(chǎn)者所利用，能量流動(dòng)呈現(xiàn)單方向流動(dòng)；而物質(zhì)碳元素返回大氣，能再度被生產(chǎn)者所用，物質(zhì)循環(huán)呈現(xiàn)循環(huán)流動(dòng)。通過(guò)構(gòu)建圖示，使學(xué)生對(duì)物質(zhì)循環(huán)和能量流動(dòng)兩者的聯(lián)系與區(qū)別有清晰的認(rèn)識(shí)。
2．5信息技術(shù)輔助突破教學(xué)重難點(diǎn) 在信息技術(shù)的輔助下，通過(guò)一步步加深和拓展的構(gòu)件圖形，像搭積木似的，由基礎(chǔ)概念和要點(diǎn)最終演變出深而廣的整合圖解。學(xué)生通過(guò)自主的一步步構(gòu)建圖形，把各個(gè)知識(shí)要點(diǎn)聯(lián)系貫穿起來(lái)，能增強(qiáng)識(shí)記要點(diǎn)和理解圖示的能力，充分突破了教學(xué)的重難點(diǎn)。在這一圖形建構(gòu)的教學(xué)中，信息技術(shù)PPT是起了十分重要的作用的。
3、信息技術(shù)與圖形建構(gòu)教學(xué)思路整合的反思
在本節(jié)課的構(gòu)建圖解過(guò)程中，學(xué)生始終處于積極的、主動(dòng)的思考與學(xué)習(xí)中。從對(duì)物質(zhì)循環(huán)概念演變?yōu)楹?jiǎn)圖，從物質(zhì)循環(huán)簡(jiǎn)圖延伸至碳循環(huán)簡(jiǎn)圖，從碳循環(huán)簡(jiǎn)圖加深為碳循環(huán)詳圖，從碳循環(huán)詳圖拓展為物質(zhì)循環(huán)和能量流動(dòng)的整合圖，每一步，學(xué)生都對(duì)知識(shí)點(diǎn)有進(jìn)一步的理解，通過(guò)不斷的構(gòu)建，不斷的組織，不斷的分析與探索，最終形成屬于自己的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)圖示。Powerpoint中“自定義動(dòng)畫”功能，生動(dòng)、形象地展示圖解的演變過(guò)程，對(duì)學(xué)生的構(gòu)建起了很大的幫助作用。而在這過(guò)程中，老師只是起到組織教學(xué)材料，引導(dǎo)學(xué)生思考和討論，幫助學(xué)生整合和歸納所學(xué)知識(shí)點(diǎn)的作用。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，在自主的構(gòu)建中，一方面鞏固知識(shí)要點(diǎn)，另一方面又鍛煉了學(xué)生的理解和分析圖解能力，使其學(xué)習(xí)能力大大提高。通過(guò)強(qiáng)化訓(xùn)練，進(jìn)一步鞏固知識(shí)點(diǎn)，提高學(xué)生解題辨圖能力。
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