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新課程下生物教學的幾個策略論文
摘要：在新課程實施中，面對全新的實驗教材，如何去把握教材，設計教學方案與教學活動？怎樣才能達到新課程下培養(yǎng)學生能力的要求?怎樣用好用活教材，真正實現(xiàn)教學功能的轉變等，是當前新課改下教師必須面對的問題。筆者在此簡述高中生物學教學中的幾個策略，與同行共商榷。
關鍵詞：新課程新課標三維目標課堂教學學案探究
一、以課標為依據(jù)，全面落實課標
高中生物新課程為適應時代的需要，與時俱進，在許多方面都作了很大的調整與改觀，更貼近社會實際和學生的生活經驗，更多地反映生物科學和技術新進展，更重視發(fā)展學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，更強調學習是一個主動建構知識、發(fā)展能力、形成正確的情感態(tài)度與價值觀的過程。
新課程必須要在新課標中實施。教師應把新課標中的基本理念滲入教學的各個環(huán)節(jié)中，才能達到課程要求，因此教師應先學習課標，時刻以課標為準則，做到備課、課堂教學、教學評價等方面到位，達到在每個模塊下學好用好生物知識，提高學生的生物科學素養(yǎng)。
在每節(jié)課中由于內容不同，課標的要求也不同。新課標要求在知識、能情感態(tài)度與價值觀上要做到三維一體，在課堂內容的難度與深度上也應與課標為依據(jù)。每個章節(jié)內容、范圍上都較多，信息量大，因此教師必須處理好每一節(jié)課的知識內容，新課標就能發(fā)揮很好的指導作用了。根據(jù)新課標要求的不同，在備課和課堂教學時就能把握核心知識內容，把握這節(jié)課的難度和深度了。新課標在每節(jié)課的要求上都有兩欄，一欄是“具體內容標準”，他體現(xiàn)的是該節(jié)課規(guī)定要完成的項目；一欄是“活動建議”，他只是一個建議性的，可用其他方法活動達到，相關的實驗也可以不做。在“具體內容標準”一欄中對相關規(guī)定性的內容，要求的標準又不同，例如某些動詞“分析”“研究”“說明”“解釋”“闡明”“概述”的內容，要求是理解并加以應用的，一些“簡述”“舉例”“描述”這些字詞，是要求基本了解，可以通過直接閱讀課文就能達到的，“觀察”“探究”“嘗試”字詞要求的是一些實驗技能方面的，因此要把每節(jié)課的眾多信息處理把握好，課前必須理解和把握課標。
二、學習鉆研新教材，提升教法理念理論
在新實驗教材中，內容豐富，圖文并茂，資料多，信息量大，如何把每一節(jié)這么多的內容完成處理好呢？在新的教學理念下如何去把握重點，設計教學活動呢？這些都要求教師深入鉆研教材，認真去分析每個知識點和目標要求，加以有層次有側重點的教學；另外新教材是分模塊進行編排的，有的內容概念可能要到后面的某章節(jié)中或選修模塊中才能學到，這些都必修先吃透教材。
理解鉆研教材，必須要以新課標的四條基本理念加以落實，要深入領會每個模塊的設計思路，準確把握每一節(jié)涉及到的各方面內容的拓展程度與知識體系的理解程度，這些都要求教師不斷去學習現(xiàn)代教學理念理論，嘗試不同的教學設計方法，提升和拓展原有的專業(yè)知識范圍，掌握更多的與教學相關的知識及其他學科的有關知識，才能真正做到在課堂上靈活自信的發(fā)揮自己的教學水平。
三、加強集體備課，充分準備學案
實施新課程目標，教師需要構建與新課程理念相適應的備課策略，尤其需要加強集體備課，充分準備每一節(jié)課的學案。從新課程的教學目標多樣化、教學過程探究化、教學內容問題化及知識結構網絡化等方面要求上看，備課單獨憑一人之力在很多方面難以考慮周全，在某些環(huán)節(jié)上不夠緊密，缺乏知識的聯(lián)系；或者在不同問題上側重點不一致，難以較好把握，而集體備課是多人的力量的整合，通過幾個教師共同探討這節(jié)課的目標、方法、設計過程、問題的提出、知識深入的難度和拓展的寬度、知識結構體系、習題的篩選等方面來確定合理的教學設計程序，會使每節(jié)課能盡量達到新的教學目標，從而能激發(fā)學生創(chuàng)新探究能力、協(xié)作學習能力。
在集體備課前提下必須做到以下幾個方面：
1、準確理解教材內涵。對每一節(jié)課的教材內容，要準確地理解，反復地盤熟盤活教材，課程標準對該節(jié)課教學的要求是什么，有怎樣的三維目標，在教學活動中是著重于哪個方面內容的能力培養(yǎng)，較難的知識怎樣去理解加以突破，與原教學大綱下的教材相比，新教材發(fā)生了怎樣的轉變，體現(xiàn)了怎樣的教學意圖，如何體現(xiàn)該模塊的設計思路，如何合理安排課堂教學的時間等等。
2、合理確定教學目標。合理確定教學目標，既要考慮目標的全面性、具體性、可檢測性，又要考慮目標的生成性。教學目標原則上應當包括知識、能力、情感態(tài)度與價值觀三個維度，但就一節(jié)課而言，在三個維度目標之間可能會側重某一維度，有的很難找出明確的能力目標或情感目標，則可把他當作隱性目標處理，避免牽強附會。
3、追求科學的教學藝術。通過采用問題串，步步深入地分析問題、解決問題，構建知識的問題式教學，達到突破中心問題的目的；運用較恰當?shù)慕虒W手段，如多媒體、模型、板書板畫、資料介紹等信息渠道，達到直觀理解知識的目的；通過積極倡導“自主、合作、探究”的學習方式，如實驗、模型構建、資料分析、思考與討論、技能訓練、調查、制作等合作方式，教師去合理組織學生，讓學生進行觀察、驗證、推理判斷、分析、交流等活動，達到培養(yǎng)自主創(chuàng)新，激發(fā)情感的目的。
四、合理組織探究活動
新教材有許多讓學生用類似于生物科學家的研究方法去處理信息，重在強調科學探究的過程和方法，將觀察、實驗、提出假設、探討假設、建立模型及驗證構成探究活動的支柱，強調學生積極參與的教學過程，以提高學生的生物科學素養(yǎng)的目的。
教材中科學探究活動的類型很多，教師在教學中應當以建構知識、發(fā)展能力為主要目標，通過訓練學生的思維、實踐活動達到理解課堂知識，培養(yǎng)科學精神和能力的目的；其次在活動過程中，要重點學習科學探究的一般方法，以實驗的方法為例，如何選擇材料，如何設置對照，如何控制實驗條件（可變因素），如何減少誤差，如何設置重復組，如何記錄和分析實驗數(shù)據(jù)等，都要精心設計相應的活動來引導學生學習和領悟。
探究活動的基本組織形式是小組合作，教師必須精心組織。要有能切實負責的小組長，不同能力的成員合為一個小組，小組內要有明確的分工。一個小組共同商定探究計劃，有人負責操作，有人協(xié)助操作，有人負責觀察和記錄，有人負責匯報交流。小組成員角色可在不同活動中轉換，這樣使每個成員都有鍛煉的機會。
在探究活動前，激發(fā)學生探究的欲望，引導學生提出問題是探究教學成功的前提，這就需要教師有意識地創(chuàng)設問題情景。其基本思路是活生生的現(xiàn)象，與學生已有的知識或經驗產生一種認知沖突，或產生強烈的好奇心即可辦到。在作出假設和預期時，引導學生調動已有的知識經驗，不要憑空猜想。在制定計劃時。在材料選擇、實驗設計等方面要給予適當?shù)奶崾�，要做一個善于指導學生的時機和方法的教師。
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