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在高中生物課程改革中對學(xué)生發(fā)展性評價(jià)的實(shí)踐與反思論文
摘要：課程評價(jià)的宗旨是促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。教師在對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)時(shí)，應(yīng)注重學(xué)生的成長發(fā)展過程，關(guān)注學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的發(fā)展，幫助學(xué)生擁有自信。
關(guān)鍵詞：高中生物教改學(xué)生發(fā)展實(shí)踐反思
評價(jià)是教育教學(xué)重要的組成部分，在課程改革中課程評價(jià)起著導(dǎo)向與質(zhì)量監(jiān)控等的重要作用。隨著課程改革的起步與深入，如何在課程改革中建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評價(jià)體系，是擺在每一位教師面前的問題。本文闡述了筆者在課程改革中，對學(xué)生發(fā)展性評價(jià)的實(shí)踐嘗試與反思。
一、教師觀念的轉(zhuǎn)變：
過去的教學(xué)評價(jià)過分注重甄別與選拔，過分注重終結(jié)性評價(jià)。而課程評價(jià)的宗旨是為了促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，突出評價(jià)的發(fā)展性功能是學(xué)生評價(jià)改革的核心。所以，教師在對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)時(shí)，要注重學(xué)生的綜合素質(zhì)和發(fā)展的趨勢，不能以一份試卷的分?jǐn)?shù)下結(jié)論；應(yīng)發(fā)揮評價(jià)過程中的激勵作用，而不是甄別與淘汰；應(yīng)采取多元化評價(jià)，不能以一次考試定論；要讓學(xué)生參與到評價(jià)過程中，而不是教師一人說了算。在新的理念支配下，教師不僅要關(guān)注學(xué)業(yè)成績，關(guān)注終結(jié)性評價(jià)，更要注重學(xué)生的成長發(fā)展過程，關(guān)注學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的發(fā)展。要尊重學(xué)生的個(gè)體差異，發(fā)揮學(xué)生多方面的潛能，幫助學(xué)生悅納自己，擁有自信。
二、實(shí)踐活動：
在新的理念支配下，2001-2002學(xué)年第二學(xué)期，我們制定了定量評價(jià)與定性評價(jià)相結(jié)合的多元化評價(jià)方案（具體方案附后）。在評價(jià)方案中我們關(guān)注了如下幾方面的問題：
1．基礎(chǔ)知識和技能的定量評價(jià)：課程改革不是放棄基礎(chǔ)知識與技能，而是刪去傳統(tǒng)生物學(xué)教學(xué)大綱"繁難多舊"的內(nèi)容。課程標(biāo)準(zhǔn)的要求是所有初中學(xué)生經(jīng)過努力都可以達(dá)到的，必要的基礎(chǔ)知識與技能是生物科學(xué)素養(yǎng)的載體，是作為一個(gè)公民應(yīng)具備的知識。對這方面的評價(jià)，以市統(tǒng)一的結(jié)業(yè)會考成績?yōu)闇?zhǔn)。
2．學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)能力的定性評價(jià)：在這部分主要從以下幾方面進(jìn)行評價(jià)：
⑴檔案袋評價(jià)：將學(xué)生平時(shí)的實(shí)驗(yàn)報(bào)告、收集的資料、制作的手抄報(bào)、練習(xí)冊的作業(yè)等收入到學(xué)生檔案袋中，作為衡量學(xué)習(xí)態(tài)度與能力的一項(xiàng)指標(biāo)，是過程評價(jià)的組成部分。根據(jù)學(xué)生完成的情況，主要由教師評定出A、B、C、D四個(gè)等級。
⑵同伴的評價(jià)：在班級內(nèi)組成四人合作學(xué)習(xí)小組。每次以小組為單位進(jìn)行活動時(shí)，四位同學(xué)輪流承擔(dān)小組長、設(shè)計(jì)、收集資料、觀察、記錄、完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告等任務(wù)。活動完畢時(shí)，由小組長負(fù)責(zé)組織大家進(jìn)行自評與互評，并記錄在"合作學(xué)習(xí)小組評價(jià)表"（評價(jià)表附后）中。 3．嘉獎分：在評價(jià)表的最后設(shè)立嘉獎分，這些分?jǐn)?shù)計(jì)入到定量評價(jià)的成績中。由于家長的觀念還是看重分?jǐn)?shù)，所以這部分分?jǐn)?shù)對學(xué)生有很強(qiáng)的吸引力。在此項(xiàng)目中，我們要求學(xué)生自我反省、回顧，將"你認(rèn)為自己在本學(xué)期內(nèi)有哪些出色的表現(xiàn)，請?zhí)钊胂旅娴目崭駜?nèi)"。"出色表現(xiàn)"我們界定為大多數(shù)學(xué)生平時(shí)沒有積極做到的，如上課積極發(fā)言，敢于提出問題，積極參加課外活動，積極查找收集各種學(xué)習(xí)資料，在小組活動中經(jīng)常能提出新穎的有建設(shè)性的意見等，總加分10分。在這個(gè)項(xiàng)目中，學(xué)生反省一學(xué)期來的表現(xiàn)，肯定自己的優(yōu)點(diǎn)，認(rèn)識不足，為今后的學(xué)習(xí)指明了方向。恰當(dāng)運(yùn)用評價(jià)的激勵功能，能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，更重要的是自我評價(jià)能夠促進(jìn)學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行反思，有助于培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性、自主性和自我發(fā)展、自我成長能力。對學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀產(chǎn)生了一定的影響，對轉(zhuǎn)變學(xué)生不良的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力起到一定的推動作用。
三、存在的問題：
⑴由于課程改革的實(shí)踐活動時(shí)間短，新的評價(jià)理念是隨著課程改革的深入而逐步認(rèn)識的，所以評價(jià)方案不能在學(xué)期初就與學(xué)生見面，使學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確。
今后力爭在學(xué)期初就制定出評價(jià)方案，并明確地告訴學(xué)生，發(fā)揮出評價(jià)的導(dǎo)向作用。
�、七^程評價(jià)還有待進(jìn)一步加強(qiáng)。
雖然我們收集了學(xué)生的許多資料放入檔案袋，也制定了平時(shí)小組合作學(xué)習(xí)評價(jià)表，但我們深感這些方面還不能很客觀全面地反映每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。一方面由于大班化教學(xué)，而且一位教師要教4-5個(gè)班級，教師要全面觀察每一位學(xué)生的發(fā)展過程，確實(shí)力不從心。一般只能對表現(xiàn)突出的學(xué)生關(guān)注較多，對于那些默默無聞的學(xué)生就關(guān)注不夠。另一方面由于課時(shí)很緊，有些活動就匆匆而過，不能及時(shí)進(jìn)行評價(jià)；基礎(chǔ)知識部分，平時(shí)也沒時(shí)間進(jìn)行階段檢測，只能以期末的一次考試來定。
⑶加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)報(bào)告的訓(xùn)練。
實(shí)驗(yàn)報(bào)告反映了學(xué)生的邏輯思維、推理能力、表達(dá)及書寫的能力，是重要的過程評價(jià)�，F(xiàn)在以合作學(xué)習(xí)小組為單位完成科學(xué)探究實(shí)驗(yàn)，以小組為單位完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告。存在兩個(gè)問題，有些組每次實(shí)驗(yàn)報(bào)告都由學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生完成，學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生得不到鍛煉；有些組雖然是大家輪流完成，但一學(xué)期每人也只寫一兩次，體現(xiàn)不出每個(gè)人的發(fā)展過程。
評價(jià)是課程改革的重要環(huán)節(jié)，如何構(gòu)建真正能促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評價(jià)體系，還有許多問題有待我們發(fā)現(xiàn)、探討、改進(jìn)、提高。只有構(gòu)建起真正能促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評價(jià)體系，課程改革才能成功，我國的基礎(chǔ)教育才會有質(zhì)的飛躍。
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