高中學生生物教學探討論文

　　摘要：高中生物教學中關于生命系統(tǒng)的結構層次存在諸多重難點知識，高中生對于生物知識的認識較少，因此在教學中為加強學生對知識的理解和感悟，應采用科學合理的教學方法對學生進行正確的指導，調動學生學習積極性，本文就高中生物中關于生命系統(tǒng)結構層次中的個體層次進行分析，并對相關教學方法進行探討。

　　關鍵詞：高中生物教學；個體層次；生命系統(tǒng)；整體性和穩(wěn)態(tài)

　　在高中生物必修的教材中提出有關生命系統(tǒng)的結構層次方面的知識，生命系統(tǒng)的中的細胞，個體，種群，群落以及生態(tài)系統(tǒng)組成生命系統(tǒng)的各個層次，而生命系統(tǒng)中各個層次都有緊密的相連，是教學的重難點知識，為加強學生對于生物學知識的理解，應采用正確的教學方法對學生進行引導。那么該如何引導學生對生命系統(tǒng)進行正確的認識？本文對高中生物教學進行相關研究和探討，促使學生能夠認識個體層次生命系統(tǒng)的整體性和穩(wěn)態(tài)。

　　一、教材內容特點分析

　　高中生物人教版必修一提到了關于分子與細胞的概念，將生命系統(tǒng)的結構層次內容呈現(xiàn)在第一章，為學生學習高中生物“分子與細胞”的相關知識打下基礎，但由于學生關于微觀生物的認識較為淺薄，且這章內容中含有大量概念，具有一定的復雜性，使得學生對內容理解存在一定的困難。生命系統(tǒng)的相關內容即是從細胞到生物圈的內容，細胞是生命系統(tǒng)中活動的主體，以細胞構成的生命系統(tǒng)的結構層次，是教學中的重點內容，也是核心概念，是學生學習的情感態(tài)度必然的要求。學生對生物系統(tǒng)的結構層次原在初中時有所了解，對器官，組織以及系統(tǒng)有大概的認識，但是由于初中生物不在中考范圍內，初中生物不在學習重點范圍，因此學生對于生物課程中生命系統(tǒng)的認識不全面且沒有深刻的了解，而高中生物教師在進行教學時和學生在學習中存在一定的困難。根據學生的知識結構層次，在對生命系統(tǒng)的結構層次中讓學生進行討論，通過自主學習對生命系統(tǒng)中的個體層次進行簡單的了解，高中生物教師在教學時應根據實例對教材內容進行講解。生命的活動離不開細胞組織，生命系統(tǒng)中的個體層次則是由細胞組織組成的能夠協(xié)調配合的器官或系統(tǒng)構成活體生命，例如單細胞生物草履蟲，龜?shù)�。個體層次是生命系統(tǒng)的局部，生命系統(tǒng)是一個有機整體，具有復雜性，系統(tǒng)性，生命性和整體性[1]。而生命系統(tǒng)的穩(wěn)態(tài)則是通過生命系統(tǒng)的內部與外界環(huán)境產生信息的流動過程，在動態(tài)變化中保持內部組織的平衡，也就是動態(tài)平衡性，在環(huán)境的不斷變化中利用生命系統(tǒng)內部存在的自我調節(jié)機制來維持自身的穩(wěn)態(tài)，從而達到生命系統(tǒng)與外界環(huán)境進行能量轉換，物質交流以及信息傳遞，在個體層次中一般是動植物這類生命活動進行調節(jié)，生命系統(tǒng)的穩(wěn)態(tài)是保持生命系統(tǒng)獨立存在的重要條件也是必要條件。生命系統(tǒng)中的各個層次都具有穩(wěn)態(tài)，都與外界的環(huán)境產生交流和信息傳遞過程，發(fā)揮生命系統(tǒng)整體性的功能，因此,總的來說生命系統(tǒng)既具有整體性也具有穩(wěn)態(tài)，使生命系統(tǒng)在不斷變化的環(huán)境中保持動態(tài)平衡。

　　二、高中生物有關知識具體的教學措施

　�。ㄒ唬�將加法與流程圖進行結合，提升學生對生命系統(tǒng)的了解

　　由于高中生生物知識結構較淺，生命系統(tǒng)的相關知識具有復雜性，且含有多種概念，為使學生能夠更加直觀形象的認識到生命系統(tǒng)個體層次的整體性和穩(wěn)態(tài)，教師在教學方法中需要不斷改進與創(chuàng)新。教材的內容主要是關于生命系統(tǒng)不同的結構層次與功能，也就是從細胞到生物圈的有關概念，通過加法教學，為學生創(chuàng)設具有啟發(fā)性的問題，讓學生進行自主學習和探究，在流程圖的基礎上能夠靈活的對教材中的概念進行理解和深化[2]。生命系統(tǒng)中的內容概念較為抽象，而細胞層次又是微觀生物，且各個層次的生命系統(tǒng)能夠都是十分復雜的，因此在高中生物教學中要直觀形象的將概念能夠展現(xiàn)出來，加法的教學方法是將圖文結合，彰顯不同概念層層遞進的關系，加深學生對概念的認知和理解。具體教學方法是在教學前適當?shù)脑O置引言，通過多媒體創(chuàng)設生物圈情境讓學生身臨其境，感受自然環(huán)境下不同的生命系統(tǒng)結構層次，可以有宏觀的，也有微觀的，例如池塘，青蛙，蝌蚪，流水，以及水中的微生物等，根據準備的這些課件向學生提出問題，讓學生進行觀察，并思考它們之間的關系，在學生對教材內容的流程圖有大概的了解之后通過加法教學，例如池塘是一個生物圈，青蛙，蝌蚪等是生命系統(tǒng)中的個體層次，而這些個體層次是細胞、組織、器官、系統(tǒng)構成一個生命整體，其中個體還等同于循環(huán)系統(tǒng)+消化系統(tǒng)+內分泌系統(tǒng)+神經系統(tǒng)...，而由池塘，青蛙，蝌蚪，流水，微生物等構成的生態(tài)系統(tǒng)則等于無機環(huán)境，包括空氣，溫度，水等加生物種群，生物種群又包括植物種群，動物種群，和微生物種群等利用加法原理對生物中的概念進行認識和了解。

　�。ǘ�）在實際生活中加深學生對個體層次生命系統(tǒng)的整體性與穩(wěn)態(tài)的理解

　　生命系統(tǒng)中個體層次的整體性與穩(wěn)態(tài)在人們的實際生活中會得以體現(xiàn)，人體組織各個系統(tǒng)在外界環(huán)境的不斷變化中，通過人體的自我調節(jié)能力使身體保持健康狀態(tài)，這是個體層次具有的一種穩(wěn)態(tài)。人體中細胞，組織，器官，系統(tǒng)這幾方面中任何一部分的失衡都會導致個體層次發(fā)生穩(wěn)態(tài)失調，而人體產生疾病則是由于內部環(huán)境失衡導致個體層次的穩(wěn)態(tài)失調，比如日常生活中人們感冒發(fā)燒等疾病都是人體穩(wěn)態(tài)失調導致的后果，其中人體的穩(wěn)態(tài)失調也與人體內部結構的組織系統(tǒng)有關，通過觀察醫(yī)院相關的檢驗報告分析人體內部環(huán)境之間的聯(lián)系，例如人體內部細胞發(fā)生病變后對人體的免疫系統(tǒng)，消化系統(tǒng)以及神經系統(tǒng)等造成的影響，從而認識到個體層次具有的整體性特點[3]。高中生物教師在教學時，應根據學生的日常生活經驗，引導學生將理論知識與生活實踐相結合，從而減少抽象知識與學生的距離感，加深學生對知識點的印象和理解，從而準確把握。

　　（三）開展多元化的教學活動促進學生對知識的把握

　　高中生物中有關生命系統(tǒng)這節(jié)知識是客觀抽象的，對學生的理解能力要求較高，為促進學生對知識點的把握，教師在教學中應積極開展多元化的教學活動，通過設計相關實驗，構建數(shù)學模型，以及實地考察等方式，抽象的生物知識概念需要根據學生的自身知識結構和經驗來對此理解，而開展多元化的教學活動，既培養(yǎng)了學生的動手能力，自我探究能力，又能加深學生對知識概念的理解和把握。生命系統(tǒng)的整體性和穩(wěn)態(tài)，是關于生命系統(tǒng)的內在環(huán)境變化及其自身的性質和功能決定，并且生命系統(tǒng)是不斷產生動態(tài)變化的，因此在生物教學中構建設計模型與實地考察等教學活動，使生命系統(tǒng)的動態(tài)變化與內部環(huán)境能夠直觀的展現(xiàn)出來，促進學生對生命系統(tǒng)的整體性和穩(wěn)態(tài)的理解和把握。例如通過開展生物實驗，在顯微鏡和相關生物儀器設備下觀察青蛙的內部細胞，組織，器官，以及神經系統(tǒng)，在靜態(tài)與動態(tài)時發(fā)生的變化，以及在捕捉蚊蟲時神經系統(tǒng)發(fā)生什么樣的反應。此外，在生命系統(tǒng)的教學中還應建立有效的數(shù)學模型，數(shù)學模型可以直觀的顯示出個體層次的動態(tài)變化與調節(jié)機制，用數(shù)學模型的相關數(shù)據表明生物規(guī)律，了解個體層次的變化與穩(wěn)定，并鼓勵學生通過實際調查來收集相關資料數(shù)據，考察資源的合理性與可行性[4]。還可以進行生物實驗，通過實驗觀察個體層次的外部環(huán)境與內部環(huán)境的整體聯(lián)系，以及個體層次中各個細胞，組織，器官，系統(tǒng)的動態(tài)變化的平衡穩(wěn)定，促進學生對生命系統(tǒng)個體層次的整體性與穩(wěn)態(tài)的認識，還能有效提高學生的動手能力與思考能力，拓展學生的思維模式，激發(fā)學生的學習興趣與積極性。

　　三、高中生物教學的價值體現(xiàn)

　　生命系統(tǒng)是不斷處于動態(tài)變化的過程，通過與外界環(huán)境進行能量轉換，信息傳遞與物質交流的過程，并在不斷地變化中通過自身的調節(jié)機制保持平衡穩(wěn)定，也就是說生命系統(tǒng)是具有穩(wěn)態(tài)的。由于生命系統(tǒng)中的個體層次又可以獨自成為生命系統(tǒng)，且生命現(xiàn)象與自然界其他物質現(xiàn)象不同，具有獨特的整體性和復雜性。讓學生認識生命系統(tǒng)個體層次的整體性與穩(wěn)態(tài)，讓學生對于生物學知識有深刻的理解，且有利于學生對微觀環(huán)境的觀察和思考，從多個角度認識生命系統(tǒng)，在宏觀和微觀中加強生命系統(tǒng)的聯(lián)系，從而拓展學生視野。在學生的學習過程中，通過構建數(shù)學模型等科學的學習方法對生物知識進行系統(tǒng)的分析，提高學生的自我探究能力與自主思考能力，且用有力的數(shù)據體現(xiàn)了生命系統(tǒng)的整體性與穩(wěn)態(tài)這一概念，鍛煉了學生的邏輯思維能力。

　　四、結語

　　由于高中生物中關于生命系統(tǒng)的結構層次的相關概念較多，知識結構較為復雜，學生的理解能力較為薄弱，生物基礎較差，且生命系統(tǒng)的各個結構層次知識較為抽象，因此在生物學習中存在諸多問題。個體層次始終處于動態(tài)變化的過程，并且不斷與外界環(huán)境進行信息傳遞與能量轉換并通過自身的調節(jié)機制保持系統(tǒng)穩(wěn)態(tài)。這是生命系統(tǒng)的本質規(guī)律，讓學生認識生命系統(tǒng)的相關概念，豐富了學生對生物學的認識，拓展視野，教師在教學中應采取科學的教學方法，努力提高自身的專業(yè)知識結構，提升生物教學質量。

　　參考文獻

　　[1]王萍.高中生物核心概念認知的教學策略——以必修3“穩(wěn)態(tài)與環(huán)境”模塊為例[J].北京教育學院學報(自然科學版),2012,03:34-37.

　　[2]陳維,汪忠.系統(tǒng)分析與模型建構——“生態(tài)系統(tǒng)的結構”教學設計與案例[J].生物學通報,2008,05:28-31.

　　[3]趙占良.反映現(xiàn)代生物科學特點關注人類生存和發(fā)展——編寫高中生物選修課教材重點思考的幾個問題[J].課程.教材.教法,2001,07:46-48.

　　[4]劉啟憲.高中生物學新課程標準教學研討——“穩(wěn)態(tài)與環(huán)境”模塊的教學構思[J].生物學通報,2007,07:28-31.

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