學(xué)業(yè)不良高中生物理教學(xué)應(yīng)對(duì)策略探究論文

　　很多學(xué)生反映高中物理難學(xué)，知識(shí)點(diǎn)理解不了，考試時(shí)動(dòng)不了筆，在學(xué)習(xí)過(guò)程中遭遇反復(fù)失敗后以致產(chǎn)生了學(xué)習(xí)物理的心理障礙。而學(xué)業(yè)不良學(xué)生的這種心理障礙表現(xiàn)更為嚴(yán)重，突出表現(xiàn)為自卑心理嚴(yán)重、缺乏必要的自信心等。如何讓學(xué)業(yè)不良高中生在學(xué)習(xí)高中物理知識(shí)和技能的過(guò)程中積極參與、樂(lè)于探究、勇于實(shí)驗(yàn)、勤于思考，逐漸消除學(xué)習(xí)的心理障礙，達(dá)到掌握高中物理知識(shí)和技能、形成科學(xué)態(tài)度與科學(xué)精神的最終目的呢？這就需要在物理教學(xué)中，針對(duì)學(xué)業(yè)不良高中生的實(shí)際，實(shí)施相應(yīng)的策略。

　　一、正確引導(dǎo)，消除學(xué)生學(xué)習(xí)的心理障礙

　　很多學(xué)業(yè)不良的學(xué)生反映有的知識(shí)點(diǎn)一學(xué)就會(huì)、一用就錯(cuò)、一放就忘，這正是他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中遭遇反復(fù)失敗后形成的“失敗者”心態(tài)，進(jìn)而由這種心態(tài)產(chǎn)生的心理障礙。因此，教師不能操之過(guò)急，在平時(shí)的教學(xué)中應(yīng)注意正確地引導(dǎo)，主動(dòng)關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，幫助學(xué)生卸下心理包袱。

　　二、開(kāi)發(fā)非智力因素，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

　　學(xué)業(yè)不良學(xué)生學(xué)習(xí)上的困難通常不在于智力因素，大量事實(shí)表明是由于非智力因素，突出表現(xiàn)為良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣沒(méi)有得到正確的開(kāi)發(fā)或培養(yǎng)。細(xì)心地觀察和了解學(xué)業(yè)不良學(xué)生，就會(huì)發(fā)現(xiàn)他們大多數(shù)沒(méi)有時(shí)間觀念、紀(jì)律觀念，不知道如何預(yù)習(xí)、如何聽(tīng)講、如何做筆記、如何做好課后鞏固復(fù)習(xí)等。針對(duì)這些不好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，教師要首先讓他們能坐得住、能靜下心來(lái)，然后教會(huì)他們?cè)谑裁磿r(shí)間做什么事情、如何看書(shū)、如何聽(tīng)講、如何做筆記、如何復(fù)習(xí)鞏固等等。

　　三、關(guān)注個(gè)體差異，為每一名學(xué)生創(chuàng)設(shè)成功的機(jī)會(huì)

　　學(xué)生是存在個(gè)體差異的，學(xué)業(yè)不良的學(xué)生同樣如此，所以教師不能用一把標(biāo)尺去衡量所有的學(xué)生。學(xué)生的個(gè)體差異有的表現(xiàn)在智力因素上，有的表現(xiàn)在非智力因素上。針對(duì)學(xué)生在智力因素上的差異，教師就要在教學(xué)過(guò)程中注意教學(xué)語(yǔ)言的通俗易懂、板書(shū)的規(guī)范準(zhǔn)確，分析、推導(dǎo)過(guò)程不要出現(xiàn)跳躍。要時(shí)刻注意學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的反應(yīng)，在課前、課中和課后要了解學(xué)生的學(xué)習(xí)感受。對(duì)理解能力較差的學(xué)生要及時(shí)給予個(gè)別輔導(dǎo)、答疑解惑，不讓一個(gè)學(xué)生掉隊(duì)。

　　四、積極創(chuàng)設(shè)基于信息技術(shù)條件下的自主學(xué)習(xí)環(huán)境

　　1、網(wǎng)絡(luò)教室與物理實(shí)驗(yàn)室相結(jié)合，激發(fā)學(xué)業(yè)不良學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。物理演示實(shí)驗(yàn)具有直觀性，學(xué)業(yè)不良學(xué)生對(duì)直觀、明了的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的接受能力要強(qiáng)于枯燥、冗長(zhǎng)的說(shuō)教形式；而多媒體技術(shù)在計(jì)算機(jī)上的應(yīng)用，通過(guò)聲音、圖片、動(dòng)畫(huà)、視頻等多種形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行感官刺激，更容易讓學(xué)業(yè)不良學(xué)生接受物理課程中一些不易用演示實(shí)驗(yàn)來(lái)說(shuō)明的物理現(xiàn)象。所以教師在培養(yǎng)學(xué)業(yè)不良學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力時(shí)，要突破傳統(tǒng)教學(xué)中時(shí)間和空間的限制，即“傳統(tǒng)的45分鐘＋教室”。

　　2、結(jié)合學(xué)業(yè)不良學(xué)生的實(shí)際，靈活整合信息技術(shù)。物理教學(xué)與信息技術(shù)整合環(huán)境下的自主學(xué)習(xí)，不僅僅限于CAI一種形式上，現(xiàn)在網(wǎng)上有大量的高質(zhì)量并且是免費(fèi)的教學(xué)資源（如動(dòng)畫(huà)、視頻、圖片等），網(wǎng)上資源為物理課題探究提供了豐富的材料。教師應(yīng)充分利用這些資源，結(jié)合教學(xué)實(shí)際和學(xué)生實(shí)際，靈活使用信息技術(shù)。如在實(shí)驗(yàn)班講授高一物理“萬(wàn)有引力定律”一章時(shí)，教師針對(duì)每一節(jié)內(nèi)容的特點(diǎn)和學(xué)生的興趣.

　　在本章的學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師很欣慰地發(fā)現(xiàn)，學(xué)業(yè)不良學(xué)生在信息技術(shù)方面的優(yōu)勢(shì)很好地彌補(bǔ)了他們物理學(xué)習(xí)上的劣勢(shì)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣被廣泛調(diào)動(dòng)起來(lái)了，每個(gè)學(xué)生都爭(zhēng)著向教師和同學(xué)展示他的圖片、動(dòng)畫(huà)、演示文稿，為爭(zhēng)得第一還是第二展開(kāi)了激烈的討論。這一章結(jié)束后，很多學(xué)生建議教師多采用這樣的學(xué)習(xí)方式，因?yàn)檫@樣的學(xué)習(xí)讓他們感到自信和成功。

　　五、改變對(duì)學(xué)業(yè)不良學(xué)生的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方式

　　傳統(tǒng)教學(xué)對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)方式主要表現(xiàn)為“重結(jié)果，輕過(guò)程”。由于學(xué)業(yè)不良學(xué)生在智力和非智力因素方面與學(xué)業(yè)優(yōu)良學(xué)生存在明顯差異，使用傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式對(duì)學(xué)業(yè)不良的學(xué)生顯然是不公平的。對(duì)學(xué)業(yè)不良學(xué)生的評(píng)價(jià)方式應(yīng)該是“重過(guò)程，輕結(jié)果”，應(yīng)重視學(xué)業(yè)不良學(xué)生在學(xué)習(xí)中的認(rèn)知過(guò)程，重視學(xué)業(yè)不良學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)習(xí)習(xí)慣的改正，重視學(xué)業(yè)不良學(xué)生實(shí)驗(yàn)動(dòng)手操作能力的提高，重視學(xué)業(yè)不良學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中非智力因素的開(kāi)發(fā)，重視學(xué)業(yè)不良學(xué)生責(zé)任意識(shí)和進(jìn)取心的提高，重視學(xué)業(yè)不良學(xué)生在自我激勵(lì)和信心提升方面的表現(xiàn)。對(duì)學(xué)業(yè)不良學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中任一方面的提高都應(yīng)予以及時(shí)的表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)�！拜p結(jié)果”并不是放棄學(xué)生的學(xué)習(xí)效果而不顧，而是應(yīng)該讓學(xué)業(yè)不良學(xué)生明白考學(xué)并不是成才的唯一出路，學(xué)業(yè)不良并不可怕，重要是以一個(gè)健康、積極向上的心理進(jìn)入社會(huì)，成為一個(gè)有責(zé)任感的合格的公民。

　　正在進(jìn)行的新一輪課程改革的目標(biāo)是“讓每一個(gè)高中生實(shí)現(xiàn)全面而有個(gè)性的發(fā)展”。學(xué)業(yè)不良高中生作為其中一個(gè)特別群體，更應(yīng)該得到教師、家長(zhǎng)和社會(huì)的關(guān)注。只要教師、家長(zhǎng)和社會(huì)能以一種理解、寬容的心態(tài)去關(guān)注學(xué)業(yè)不良高中生，我們相信，培養(yǎng)一大批具有良好素質(zhì)的合格的公民比培養(yǎng)極少數(shù)尖子生更具有意義。

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