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如何上好生物復(fù)習(xí)課論文
為提高復(fù)習(xí)效果和教學(xué)質(zhì)量，本人就多年的教學(xué)實踐淺談幾點做法，供同行們參考。
一、投入目標(biāo)，有的放矢
在備課時，我們應(yīng)根據(jù)“課標(biāo)”要求，把本節(jié)復(fù)習(xí)內(nèi)容劃分為識記、理解、運用等不同層次，分門別類把目標(biāo)展示給學(xué)生，讓學(xué)生心中有數(shù)，有的放矢。
二、參照目標(biāo)，學(xué)生自學(xué)
在這一過程中，教師注意適時給學(xué)生以學(xué)法上的指導(dǎo)。讓學(xué)生圍繞“目標(biāo)”科學(xué)地進行自學(xué)，讓學(xué)生開動腦筋，通過自己的思維及實踐完成“目標(biāo)”的探索和掌握。這樣，充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性，體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。應(yīng)值得注意的是，在學(xué)生自學(xué)時，教師應(yīng)巡視課堂，對個別學(xué)生單獨輔導(dǎo)，對個別問題及時點撥。這樣因材施教、因人施教，改變了復(fù)習(xí)教學(xué)中的一些盲目性，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
三、組織討論，激發(fā)興趣
在學(xué)生自學(xué)過程中，肯定對復(fù)習(xí)內(nèi)容的識記、理解、記憶或運用等方面存在理解模糊、不會運用、缺乏記憶方法等這樣那樣的問題。
如在復(fù)習(xí)《血管的種類》這個知識點時，有的同學(xué)總認為從主干流向分支的血管一定是動脈，從分支流向主干的血管一定是靜脈，靜脈血管里的血液為靜脈血，動脈血管里的血液為動脈血，這些存在于學(xué)生中的錯誤認識，我們通過組織學(xué)生分組討論、交流、互動，調(diào)動了他們的積極性，培養(yǎng)了他們主動參與的意識。在討論中，一些同學(xué)舉出反例糾正以上錯誤認識：腎單位中，出球小動脈中的血液流向分支———主干，而這個血管卻是動脈；在肺動脈和臍動脈中地血液是靜脈血。并且在討論中相互交換了記憶方法，腎單位以外的動脈、靜脈按上述命名成立；“肺”、“臍”開頭的血管，其內(nèi)血液與血管相反。很明顯，通過討論這一環(huán)節(jié)，既活躍了課堂氣氛、激發(fā)了興趣，使學(xué)生間知識互補，又培養(yǎng)了學(xué)生綜合運用知識和語言表達能力。
四、啟發(fā)點撥，反饋回授
在自學(xué)和討論的基礎(chǔ)上，教師要兼顧上中下三個層次，請部分學(xué)生就自學(xué)討論中存在的問題作答。對解答中的不足和錯誤之處可由其他學(xué)生進行補充和糾正。教師結(jié)合巡視時所掌握的情況進行相應(yīng)的啟發(fā)和點撥，歸納總結(jié)，使復(fù)習(xí)明了，條理系統(tǒng)。
五、輔之練習(xí)，加以鞏固
練習(xí)課上，練習(xí)是強化鞏固知識的重要手段。精編練習(xí)題時要注意緊貼課本內(nèi)容，體現(xiàn)知識層次，并有一定的思考性、靈活性。教師可根據(jù)練習(xí)反饋的情況適時對學(xué)生加以啟發(fā)誘導(dǎo)或引向深入。
總之，生物復(fù)習(xí)教學(xué)中，改革教法和指導(dǎo)學(xué)法的途徑很多，但最重要的是切合當(dāng)前的生物教學(xué)實際，符合學(xué)生爭強好勝的心理，體現(xiàn)以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體訓(xùn)練為主線的原則。想法設(shè)法激發(fā)學(xué)生興趣，調(diào)動學(xué)習(xí)積極性，以提高學(xué)生分析問題、理解問題、解決問題、運用知識的能力。完成復(fù)習(xí)課所擬定的目標(biāo)和學(xué)習(xí)任務(wù)。
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