初中生物生活化教學(xué)策略分析論文
在日常學(xué)習(xí)和工作生活中，大家都不可避免地會接觸到論文吧，論文是我們對某個問題進行深入研究的文章。那么你知道一篇好的論文該怎么寫嗎？下面是小編收集整理的初中生物生活化教學(xué)策略分析論文，歡迎閱讀與收藏。
初中生物生活化教學(xué)策略分析論文 篇1
摘要：學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識最終目的是為解決學(xué)生實際生活中遇到的諸多問題，因而學(xué)生要想將理論知識轉(zhuǎn)為生活常用知識，就應(yīng)將課堂內(nèi)的知識直接轉(zhuǎn)為到實際生活中，通過生活化的教學(xué)方式，讓學(xué)生將教材與實際生活緊密連接在一起，這不但能鍛煉學(xué)生動手實踐能力，也能讓學(xué)生在這個過程中有所收獲。本文主要介紹初中生物教學(xué)中生活化教學(xué)策略，力爭為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更多嘗試和實踐機會，并運用生物知識解決生活中的困惑和不解，對提升學(xué)生學(xué)習(xí)積極性有切實意義。
關(guān)鍵詞：初中生物；生活化；教學(xué)策略
初中生物教學(xué)主要是探尋生命活動規(guī)律和生物現(xiàn)象的一門學(xué)科，如果能學(xué)好初中生物，就能為學(xué)生今后學(xué)習(xí)打下較為堅實的基礎(chǔ)。但生物學(xué)科知識的來源多從自然和生活這兩方面著手。因而，初中生物中生活化教學(xué)措施的推行，不但能激發(fā)學(xué)生的生物學(xué)習(xí)興趣，更能培養(yǎng)學(xué)生的生物探究能力。本文從情境教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容和課后作業(yè)這幾個方面入手，細致的探尋初中生物生活化的教學(xué)途徑。
一、創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)場景
初中學(xué)生在初中階段首次接觸生物學(xué)科，因而在學(xué)習(xí)中需要熟悉整個學(xué)習(xí)過程，為讓學(xué)生更好的學(xué)習(xí)生物這門課程，教師需在教學(xué)中給學(xué)生導(dǎo)入熟悉的事物，讓學(xué)生能進入到全新的感知世界內(nèi)，這是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活化場景的必要前提。為讓學(xué)生對生物學(xué)科有良好認知，教師要求學(xué)生將生物知識與日常生活緊密聯(lián)系在一起，學(xué)生就能從生活情境逐步過渡到生物學(xué)習(xí)，這不但有利于學(xué)生了解生活中的各類事物，也會增強學(xué)生對生物課程的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生處于生活化的情境學(xué)習(xí)中，要將生活中的發(fā)展規(guī)律、現(xiàn)象和生物學(xué)科知識進行密切聯(lián)系，這將有助于學(xué)生對生物知識有良好認知。與此同時，通過學(xué)習(xí)生物知識，解釋生物現(xiàn)象，學(xué)生對生物有更好的了解，也就能對生物有更多的探知欲望。如，在學(xué)習(xí)《生物的遺傳和變異》這的時，教師為讓學(xué)生對生物遺傳和變異有更好的理解，可以在教學(xué)初期引入中國的一句俗語：龍生九子，各不相同。然后讓學(xué)生列舉出生活中比較常見的遺傳現(xiàn)象，比如兩只白貓能生出兩只黑貓，兩個父母皮膚比較白，但是卻能生出一個黑皮膚的孩子，讓學(xué)生了解這些現(xiàn)象都是受到生物學(xué)知識的影響，也是生物基因變異的一種類型。教師在教學(xué)活動可以為學(xué)生引用較為常見的生活事物，因而需要解釋生物學(xué)的各類知識，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的生活場景，使學(xué)生運用現(xiàn)實的形象理解知識的抽象，進而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。
二、采用生活化的教學(xué)內(nèi)容
初中生物教師在講解教學(xué)內(nèi)容的時候，可以適度的添加相生物現(xiàn)象讓生物課程更為形象，之后借助生物知識，解釋現(xiàn)實生活中的各類現(xiàn)象，讓教學(xué)內(nèi)容更為貼近實際生活，滿足教學(xué)內(nèi)容的生活化要求，初中學(xué)生在學(xué)習(xí)中能感悟、領(lǐng)悟和經(jīng)歷生物教學(xué)的過程，是學(xué)生體驗生物知識的過程，了解如何用生物知識解釋現(xiàn)實生活的種種現(xiàn)象，學(xué)生看到知識學(xué)生的實用性，就會對知識有深入的認知和了解，也能真正的探究知識本質(zhì)，更能進一步探尋自然生活與社會生活的不同之處。如，我們在學(xué)習(xí)《植物光合作用的發(fā)現(xiàn)》這課內(nèi)容時，可以讓學(xué)生思考，人們?yōu)楹蜗矚g在大樹下面乘涼，并能利用生物學(xué)知識給學(xué)生詳細的解釋我們生活中常見的現(xiàn)象：植物進行光合作用時，會散發(fā)部分水汽然后收到霧化影響，就會不斷的吸收周邊熱量，所以夏天在樹下納涼會感覺很涼爽，學(xué)生通過這個知識點了解到夏天在樹下納涼涼快的原因一方面是樹枝遮住陽光，另外一方面是樹本身會吸收周邊熱量。教師為讓學(xué)生的生物學(xué)習(xí)能力提升，就要運用生活中的生物知識解決實際生活問題，但學(xué)生在學(xué)習(xí)初期不知道應(yīng)從哪個方面思考問題。因而，初中生物教師應(yīng)需重視生物課外活動，盡量讓課外活動趨向生活化，更要引導(dǎo)學(xué)生將生物知識與實際生活知識融合在一起，做好融匯貫通，這樣生物知識就能應(yīng)用在實際生活中，使教學(xué)活動更為科學(xué)。除此之外，教師也要組織課堂教學(xué)活動，通過展開實際活動，讓學(xué)生能夠在實踐活動中應(yīng)用相關(guān)的生物知識。比如，教師讓學(xué)生根據(jù)生活實際拓展學(xué)習(xí)層面，尋找生活中能運用生物的知識點和知識內(nèi)容，如學(xué)生將食品保存看成是學(xué)習(xí)的內(nèi)容，教師在上課之初讓學(xué)生先進行預(yù)習(xí)，然后搜集家中食品保存的方法和保存過程中的問題。在此過程中，學(xué)生可以自己翻閱資料，也可以詢問父母搜尋保存方法，對于存在的問題，教師需要通過自己的觀察，與父母一到共同解決問題。學(xué)生通過這種方式，能夠掌握觀察現(xiàn)象，也能掌握收集信息的方法，上課之前，教師可借助自由發(fā)言的方式讓學(xué)生將自己搜尋處出來的結(jié)果分享給其他同學(xué)，并引導(dǎo)學(xué)生用現(xiàn)有的生物知識解釋提出的問題。課堂以外，生物教師也需利用現(xiàn)有知識引導(dǎo)學(xué)生做食品保鮮的相關(guān)實驗。借助于課外實踐，學(xué)生可以嘗試運用不同的存儲方法對同一類食物進程存儲，也可以通過觀察各類不同的食物保存效果選擇高效合理的保存方法�；诖�，生活化教學(xué)活動的開設(shè)不但能拉近生物學(xué)科與實際生活間的距離，也能更大限度的提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
三、布置生活化練習(xí)和作業(yè)
給初中學(xué)生布置練習(xí)和作業(yè)是讓學(xué)生通過練習(xí)鞏固知識點，也是通過練習(xí)將知識轉(zhuǎn)化為實踐，探究轉(zhuǎn)化過程中的遺漏部分，然后進行二次鞏固，達到強化知識點的目的。為讓學(xué)生喜愛練習(xí)和作業(yè)，也可以在此過程中融入更多的實際生活內(nèi)容，讓初中學(xué)生通過完成作業(yè)，滿足學(xué)習(xí)實踐要求。通過為學(xué)生布置生活化的練習(xí)和作業(yè)，能將學(xué)生從枯燥的書面知識學(xué)習(xí)中解放出來，讓學(xué)生能更多的參與生活實踐，進而強化學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、探究和動手能力，并讓學(xué)生對學(xué)習(xí)有更多的嘗試，且在這個過程中要敢于實踐，并培養(yǎng)學(xué)生運用生物知識解決生活中的困境，力爭提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。如，我們在學(xué)習(xí)課文《探究環(huán)境污染對生物影響》這課內(nèi)容的時候，可以先給學(xué)生布置有關(guān)環(huán)境污染對生物的影響這類相關(guān)題目，可以讓每一個小組的學(xué)生通過實際考察，將各個小組不同的研究成果綜合在一起，全班同學(xué)統(tǒng)一討論，然后形成完整的調(diào)查后提交報告。
四、結(jié)語
總之，生物知識與人們的生活聯(lián)系極為密切，初中生物教師不但要重視生活化生物教學(xué)方式的運用模式，更要通過各類方式讓學(xué)生合理運用課堂所學(xué)知識，并將這些知識都應(yīng)用到實際的生活和生產(chǎn)中，造福于人。除此之外，通過生物知識與人們生活的聯(lián)系能最大限度的提升學(xué)生的實踐能力，并能引導(dǎo)當(dāng)代初中學(xué)生樹立健康的生物學(xué)習(xí)理念。
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初中生物生活化教學(xué)策略分析論文 篇2
摘要：生物是一門自然科學(xué)，對生物的結(jié)構(gòu)、發(fā)展規(guī)律和功能以及其周邊的環(huán)境進行研究，與人類的生活有著密切的關(guān)系，具有極強的實踐性，因此初中生物作為生物學(xué)的基礎(chǔ)，教師應(yīng)當(dāng)采用生活化的方式進行教學(xué)，為學(xué)生奠定良好的基礎(chǔ)。本文對教師如何開展生活化的生物教學(xué)進行了闡述。
關(guān)鍵詞：初中生物；生活化教學(xué)；教學(xué)策略
初中生物蘊含著豐富且復(fù)雜的知識，與我們的生活息息相關(guān)，學(xué)習(xí)好初中生物能夠為學(xué)生在進入高中階段的理科學(xué)習(xí)帶來極大的幫助。生物知識貼近我們的生活和日常，所以初中生物教師在進行課堂教學(xué)時可以利用生活化的教學(xué)方式，設(shè)計貼近我們?nèi)粘嶋H生活的教學(xué)情境、內(nèi)容、實驗和作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)科的興趣和熱情，提高學(xué)生的動手操作能力和運用知識的能力。
１教學(xué)情境更加貼近生活
學(xué)生在初中階段首次了解和接觸生物，生物對于學(xué)生來說是一個陌生的學(xué)科，因此學(xué)生在接受時需要一個過渡的過程，為了學(xué)生能夠更好地接受生物和學(xué)習(xí)生物，教師應(yīng)當(dāng)將日�，F(xiàn)實生活中的場景和實物引入到生物的課堂教學(xué)當(dāng)中，將學(xué)生帶入到一個全新的、未知的、新奇的感知世界當(dāng)中。在初中生物的課堂教學(xué)當(dāng)中，教師應(yīng)當(dāng)創(chuàng)建貼近現(xiàn)實生活的教學(xué)情境，將所要教授的知識聯(lián)系現(xiàn)實生活中的事物，讓學(xué)生的課堂的教學(xué)情境中能夠感受到生活中的情境，以此來提升學(xué)生對于生物學(xué)習(xí)的興趣。在貼近現(xiàn)實的生活的教學(xué)情境中，學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)的生物知識與自己的生活經(jīng)驗和事物發(fā)展規(guī)律相結(jié)合，從而使學(xué)到的生物知識在腦海中記憶更加深刻，而生物知識對于生活中一些問題的解釋也能夠充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的欲望。譬如，在講解《生命的起源和生物進化》時，教師可以向?qū)W生提問在自然界中，哪種動物跟我們?nèi)祟愑邢嗨浦�，為什么有的動物是胎生而有的是卵生，為什么有�?生物構(gòu)造十分復(fù)雜而有的卻很簡單。通過學(xué)生的的討論和回答，教師將生命的起源知識引入，講解最初的生物體是單細胞生物，經(jīng)過長時間的優(yōu)勝劣汰和進化從而形成現(xiàn)在的自然局面，而由于基因的影響和生態(tài)環(huán)境的影響，猿類動物是與人類最為相似的，進化為遠古人類再到現(xiàn)在。這種生活化教學(xué)情境不僅拉近了生物知識與學(xué)生間的距離，也用生物知識解釋了學(xué)生的困惑，使學(xué)生對于生物的學(xué)習(xí)更加充滿興趣和熱情。
�。步虒W(xué)內(nèi)容更加貼近生活
教師在進行初中生物的課堂教學(xué)時，對教學(xué)的內(nèi)容要與現(xiàn)實生活中的一些現(xiàn)象、規(guī)律及問題進行有機結(jié)合，將日常實際生活中的一些問題和現(xiàn)象通過生物知識進行解答，拉近課本的教學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)實生活的距離，使課堂教學(xué)的內(nèi)容更加貼近我們的現(xiàn)實生活，在學(xué)生學(xué)習(xí)和理解生物知識的同時也能夠?qū)ι钣懈畹母形蚝腕w驗，也能夠從側(cè)面提升學(xué)生保護生態(tài)自然環(huán)境的意識。比如，在進行《有機物的生產(chǎn)者———綠色植物》的講解時，可以舉例我們平時澆花、養(yǎng)花要在陽光充沛的地方，通過日常生活中的活動和細節(jié)引出植物光合作用的園林，然后通過對知識的講解進一步明確生物圈中的人和動物與植物的密切關(guān)系，從而產(chǎn)生保護植物，愛護環(huán)境的情感，讓學(xué)生在日常生活的活動中體驗生物科學(xué)知識產(chǎn)生與發(fā)展的過程，使學(xué)生形成熱愛科學(xué)、樂于探究、勇于創(chuàng)新的行為方式。
�。硨嶒炚n堂更加貼近生活
生物與物理和化學(xué)性質(zhì)相近，都是實踐性和實驗性較強的學(xué)科，因此教師在進行課堂教學(xué)時應(yīng)當(dāng)同時創(chuàng)建課堂實驗，協(xié)助學(xué)生對初中生物知識構(gòu)建知識結(jié)構(gòu)，對學(xué)生的探究精神和能力進行培養(yǎng)和提高。與此同時，如果將日�，F(xiàn)實生活中的元素融入到生物實驗中，不僅能夠促進學(xué)生對生物實驗的熱情，也能夠讓學(xué)生通過生物實驗的方式對現(xiàn)實的生活場景進行更深層次的體驗和感受。譬如，在進行“洋蔥鱗片葉表皮細胞的結(jié)構(gòu)”的實驗時，可以讓學(xué)生在課前自行準備紫色洋蔥，在告訴學(xué)生實驗的目的、儀器與器材、步驟和注意事項后，讓學(xué)生親自動手進行實驗材料的準備，剝下洋蔥的（內(nèi)）表皮，在載玻片上進行簡單的處理和染色后，使用光學(xué)顯微鏡進行洋蔥表皮細胞的觀察，通過學(xué)生自己親自動手操作和親身體驗，能夠提升學(xué)生對生物實驗的參與積極性。再比如，進行“觀察池塘水中的藻類植物”實驗時，讓學(xué)生準備自己家中的自來水和周邊綠色的人工湖中的水，用消毒殺菌后的膠頭滴管吸取適量的水滴在載玻片上，蓋上蓋玻片使水樣暈開，使用光學(xué)顯微鏡進行觀察，觀察水中的藻類生物。顯微鏡下的豐富多樣的世界滿足了學(xué)生的好奇心，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，這時教師就可以對水中的藻類生物種類進行講解并引入相關(guān)知識點，讓學(xué)生在生活化的實驗中更好地學(xué)習(xí)生物知識。
４課后作業(yè)更加貼近生活
教師在想學(xué)生布置課后的作業(yè)的時候，要將貼近日�，F(xiàn)實生活的問題和內(nèi)容融入其中，而初中生在進行作業(yè)的完成同時也是對所學(xué)的知識進行實踐和探索。貼近現(xiàn)實生活的課后作業(yè)能夠幫助學(xué)生擺脫傳統(tǒng)書面知識對于自身的束縛，親自參與到實際生活的實踐當(dāng)中，對學(xué)生的學(xué)習(xí)探究能力和主觀能動性進行加強和提升，給予學(xué)生參與實踐的機會和敢于實踐的勇氣，將所學(xué)習(xí)的生物知識真正應(yīng)用到日常生活當(dāng)中，用生物知識解決日常生活中的實際問題，繼而提升學(xué)生學(xué)習(xí)初中生物的熱情和積極性。例如教師在講解《植物生長需要水和無機鹽》后可以為學(xué)生布置課后作業(yè)，作業(yè)內(nèi)容可以是“觀察并查找資料了解一種綠色植物的生長過程”或是“植物的生長需要什么條件”，將學(xué)生進行幾人分組，然后進行團隊作業(yè)，最后將觀察的結(jié)果和查找的資料進行匯總和總結(jié)在課堂上進行匯報，讓學(xué)生通過親身的觀察和體驗對本課重點有著更深的理解，同時也加強了初中生的團隊合作能力和精神。
�。到Y(jié)語
生物知識在日常生活中的應(yīng)用十分廣泛，人們的生活也與生物有著緊密的聯(lián)系，初中的生物教師在進行課堂教學(xué)時應(yīng)當(dāng)開展生活化的教學(xué)，設(shè)計生活化的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)情境、教學(xué)實驗和課后作業(yè)，讓學(xué)生在貼近生活的氛圍內(nèi)學(xué)習(xí)到生物知識，激發(fā)學(xué)生對初中生物的學(xué)習(xí)興趣。
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