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初中生物課堂教學(xué)中提問有效性探討論文
摘要：課堂教學(xué)的過程就是老師和學(xué)生都積極參與、互相交流與互動(dòng)、共同進(jìn)步、共同發(fā)展的教學(xué)過程。在師生的雙向交流過程中，提高課堂的提問效果關(guān)系到課堂教學(xué)的效果與質(zhì)量。在初中生物的教學(xué)中，如果能提出更具生物學(xué)特點(diǎn)的問題，不但能有效激起初中生對(duì)生物學(xué)習(xí)的興趣，還能更好地使學(xué)生理解和掌握教材中的生物概念與原理，更能拓展學(xué)生的思維空間，提高他們的分析問題和解決問題的能力，從而為學(xué)好生物學(xué)打下基礎(chǔ)。
關(guān)鍵詞：初中生物；課堂提問；有效性
如果初中的生物老師在課堂的提問中一直采用形式單一、耳熟能詳?shù)�、周而�?fù)始的問題提問方式，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生反感，就會(huì)在回答問題的時(shí)候心不在焉，那么學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣、創(chuàng)造性、好奇心都會(huì)被嚴(yán)重制約和壓制。在新課程改革的過程中，不但要改變?cè)械慕虒W(xué)方式，更要改革一成不變的提問方式，從而使我們的初中生物課堂教學(xué)中的提問方式適應(yīng)新課程改革的需要，呈現(xiàn)出應(yīng)有的新姿態(tài)，以提高生物課堂教學(xué)的有效性。
一、初中生物課堂提問中應(yīng)遵循的原則
1.提問的準(zhǔn)確和科學(xué)
向?qū)W生提出問題的時(shí)候，應(yīng)該做到概念準(zhǔn)確，表達(dá)明確，不能模糊不清，模棱兩可，讓學(xué)生產(chǎn)生誤解，從而無(wú)法正確回答。例如，“新生命的起點(diǎn)是從哪里開始的？”這樣的提問是比較準(zhǔn)確的，但是如果這樣提問“新生命在哪里發(fā)生？”就會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生錯(cuò)誤的理解。這就要求初中的生物老師在向?qū)W生提出問題前，要能認(rèn)真根據(jù)教材內(nèi)容組織語(yǔ)言，做到問題設(shè)計(jì)既要符合自然科學(xué)的事實(shí)，又要語(yǔ)言準(zhǔn)確精練科學(xué)。
2.提問的對(duì)象和難易度
課堂提問中，要根據(jù)教材的內(nèi)容、問題的難易度、得到的教學(xué)效果，選擇合適的提問對(duì)象。對(duì)于比較難的問題，應(yīng)該選擇那些生物基礎(chǔ)扎實(shí)，有一定水平的學(xué)生進(jìn)行提問，其目的是為了讓全體學(xué)生明白，生物不是很難學(xué)的，只要肯努力有基礎(chǔ)就能學(xué)會(huì)。對(duì)于一般難度的問題可面向全體學(xué)生進(jìn)行提問，提問的目的是為了掌握學(xué)生們對(duì)知識(shí)的把握程度。對(duì)于比較容易的問題，就應(yīng)該提問基礎(chǔ)差的學(xué)生，讓他們能回答出來(lái)，以增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)的信心，從而更好地促使他們學(xué)習(xí)生物。
3.提問的精與濫
課堂提問確實(shí)能提高教學(xué)的效率和掌握學(xué)生對(duì)知識(shí)的認(rèn)知程度，但是要做到恰到好處，問題的提出要少而精，而不是多和濫。問題的提出要做到精，問題的設(shè)計(jì)就必須準(zhǔn)確與科學(xué)，既能檢測(cè)學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的掌握情況，又能發(fā)散他們的思維。如果問題的提出比較多和濫，就會(huì)使學(xué)生難于應(yīng)付，出現(xiàn)顧此失彼的情況，更不利于學(xué)生對(duì)問題的深入思考和探究。
4.提問的技巧與評(píng)價(jià)
向?qū)W生提出問題時(shí)，要應(yīng)用一定的技巧，不能每次提問都平鋪直敘，讓學(xué)生沒有新鮮感，從而喪失對(duì)問題的思考和回答的興趣。技巧的使用應(yīng)能激起質(zhì)疑意識(shí)，使學(xué)生敢于質(zhì)疑、敢于向權(quán)威挑戰(zhàn)，敢于提出自己的看法，敢于說(shuō)出自己的心里話。對(duì)于學(xué)生的回答，無(wú)論對(duì)錯(cuò)都要表?yè)P(yáng)學(xué)生敢于回答的精神，敢于表現(xiàn)自己的意識(shí)。對(duì)于回答特別好的學(xué)生也要真心的進(jìn)行表?yè)P(yáng)，從而讓他們感受到成功的喜悅；對(duì)于回答不理想的學(xué)生要適時(shí)的給予鼓勵(lì)和幫助，以提高他們的認(rèn)識(shí)水平和保護(hù)他們參與的積極性。
二、初中生物課堂提問中應(yīng)注意的事項(xiàng)
1.提問要能提高學(xué)生的求知欲
在初中生物的課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，有效的提問不但可以承上啟下，而且可以激起學(xué)生的好奇心和求知欲。例如教授《綠色植物的生活需要水》時(shí)，向?qū)W生提出了如下的問題：長(zhǎng)白山的氣溫和錫林郭勒的氣溫是非常類似的，但是二者的植被類型卻不一樣，什么樣的原因造成了這樣的結(jié)果？可先讓學(xué)生自主思考，自主思考后進(jìn)行分組討論，在分組討論的過程中，要讓每個(gè)學(xué)生都發(fā)言，以充分激發(fā)學(xué)生們的參與熱情。提出的這個(gè)問題，不但使學(xué)生明確了將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，指明了學(xué)習(xí)的目的，而且還使學(xué)生進(jìn)行了進(jìn)一步的討論和交流。即使新課得到了有效的導(dǎo)入，又激發(fā)了學(xué)生們學(xué)習(xí)新課的好奇心和求知欲。
2.提問應(yīng)掌握提問的藝術(shù)及方式
對(duì)學(xué)生提問題時(shí)要講究提問的藝術(shù)及方式。提問的時(shí)候要注意聲音的大小、語(yǔ)調(diào)的快慢、語(yǔ)氣的強(qiáng)弱、態(tài)度的變化等。要能使學(xué)生感到老師是信任和關(guān)心他們的，只有和學(xué)生搞好了關(guān)系，成為了朋友，才能使學(xué)生敢于回答老師的問題，發(fā)表自己的看法。對(duì)于學(xué)生回答的問題的答案與教師預(yù)想的答案不一致時(shí)，應(yīng)能快速地找出學(xué)生答案中合理的部分，給以及時(shí)的肯定和表?yè)P(yáng)，而不是不一致時(shí)，全面否認(rèn)學(xué)生的答案，從而打擊學(xué)生的信心和回答問題的勇氣。對(duì)于學(xué)生的回答，要能給他們足夠的時(shí)間，讓他們?nèi)ニ伎�，而不是一味地催促他們趕緊答出答案。
3.培養(yǎng)學(xué)生自主提問的意識(shí)
學(xué)生自主提出問題是自我學(xué)習(xí)能力提高的表現(xiàn)。因此，生物老師在讓學(xué)生學(xué)習(xí)了某節(jié)課的內(nèi)容后，可讓學(xué)生針對(duì)學(xué)過的內(nèi)容發(fā)現(xiàn)和提出問題，學(xué)生與學(xué)生之間交流自己提出的問題，并相互回答，學(xué)會(huì)傾聽和接受別人的觀點(diǎn)，進(jìn)而使全體同學(xué)都能提高對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握程度和分析、解決問題的能力。比如在學(xué)習(xí)了《光合作用》后，讓學(xué)生提出來(lái)自己沒理解或有疑問的部分。學(xué)生經(jīng)過思考提出了很多有意義的問題，比如“在種植水果的時(shí)候，怎樣做才能讓果子長(zhǎng)的既大又甜？”等。這些問題不但使學(xué)生更深的理解了教材內(nèi)容，更使他們感到學(xué)習(xí)生物是有實(shí)際用處的，從而促使他們投入更多的精力和時(shí)間去學(xué)習(xí)和研究生物�？傊�，初中生物課堂教學(xué)中提高提問的有效性，不但是老師教學(xué)水平高低的體現(xiàn)，更是老師專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)機(jī)智的集中表現(xiàn)。有效的提問是提高生物課堂教學(xué)效率的必要環(huán)節(jié)，離不開學(xué)生的配合，離不開生物老師對(duì)提問技巧的掌握，更離不開老師對(duì)教學(xué)大綱、教學(xué)目標(biāo)和教材內(nèi)容的熟練掌握。只要我們教師能和學(xué)生在提出問題方面能夠共同進(jìn)步、共同提高，那么提高初中生物課堂的提問的有效性，提高生物課堂的教學(xué)效率，就指日可待了。
參考文獻(xiàn):
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