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初中生物課程“先學(xué)后教”的開展論文
摘要：為更好地實(shí)施先學(xué)后教，需要教師更新教學(xué)理念，從而在課堂中組織好學(xué)生“先學(xué)”，讓學(xué)生在“先學(xué)”過程學(xué)會(huì)自學(xué)、學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問題和小組間合作解決問題。教師在“后教”過程中，盡量做到少講、精講，把時(shí)間還給學(xué)生，提高課堂效率。
關(guān)鍵詞：初中生物；先學(xué)后教；以學(xué)定教
先學(xué)后教，簡單地說就是在課堂上讓學(xué)生先開展自主學(xué)習(xí)活動(dòng)。然后，教師針對(duì)學(xué)生在先學(xué)過程中出現(xiàn)的問題開展指導(dǎo)。生物課堂是有趣、開放的課堂，學(xué)生的學(xué)習(xí)是一個(gè)自由、自覺、激烈的學(xué)習(xí)過程�！跋葘W(xué)后教”課堂模式就能給學(xué)生營造一個(gè)自主、激烈、緊張的學(xué)習(xí)氛圍。
一、有效組織先學(xué)活動(dòng)
在“先學(xué)后教”課堂中，最能體現(xiàn)學(xué)生主體地位的是“先學(xué)”階段，此階段也最能培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力、思維能力、自控能力。
�。ㄒ唬┙沂緦W(xué)習(xí)目標(biāo)
在教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師要研讀課程標(biāo)準(zhǔn)，鉆研教材，分析學(xué)生，明確本節(jié)課要學(xué)習(xí)什么內(nèi)容，要了解什么知識(shí)，要能運(yùn)用哪種能力。這樣，能讓學(xué)生帶著目標(biāo)去學(xué)習(xí)，減少學(xué)生的隨意性和盲目性。例如，《輸送血液的泵——心臟》第一課時(shí)中，一上課，教師就提出本課時(shí)的學(xué)習(xí)目標(biāo)是：能描述心臟的內(nèi)部結(jié)構(gòu)和心臟的功能。學(xué)生一看便知道本課時(shí)是學(xué)習(xí)心臟的結(jié)構(gòu)和功能的。因此，明確本節(jié)課的任務(wù)，并且能夠主動(dòng)積極地參與到學(xué)習(xí)中。
�。ǘ┏鍪咀詫W(xué)思考題
在明確先學(xué)目標(biāo)之后，出示精心設(shè)計(jì)的先學(xué)思考題，要求學(xué)生通過先學(xué)完成。思考題的設(shè)計(jì)要明確，從書本知識(shí)的識(shí)記、理解、運(yùn)用三方面去設(shè)計(jì)，要讓學(xué)生能通過書本找到答案或者總結(jié)出答案；題目的設(shè)計(jì)要全面、有代表性、有層次性，這需要教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)做好充分的準(zhǔn)備。又如，《輸送血液的泵——心臟》第一課時(shí)的自學(xué)思考題可以這樣設(shè)計(jì)：閱讀課本完成“觀察與思考”的討論題；思考：當(dāng)心臟收縮或者舒張時(shí)，血液是如何流動(dòng)的？讓學(xué)生把思考題記錄下來，帶著具體問題去閱讀書本。課文中有“觀察與思考”或“資料分析”的，可以直接利用，或者教師自己設(shè)計(jì)先學(xué)路線。
二、指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)
學(xué)生明確先學(xué)的內(nèi)容、先學(xué)方式后，閱讀書本或者觀察生物的標(biāo)本、模型和掛圖等，完成先學(xué)思考題。在學(xué)生自學(xué)的過程中，教師不能只做看客，而應(yīng)不停地巡視，指導(dǎo)學(xué)生，了解學(xué)生自學(xué)進(jìn)程，幫助學(xué)生解決自學(xué)中遇到的問題。此時(shí)，教師充分發(fā)揮組織者、促進(jìn)者和指導(dǎo)者的作用。先學(xué)過程中，方法影響著學(xué)生的自學(xué)效果。不同的課題有不同的自學(xué)方法，教師要具體問題具體分析。一般有如下方法：1.總結(jié)歸納。只需要學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)閱讀書本文字即可歸納出知識(shí)。如《動(dòng)物體的結(jié)構(gòu)層次》一課，四種組織的分布、特點(diǎn)、功能都在書本上有介紹，那么學(xué)生只需要把它們利用表格的形式總結(jié)歸納、比較和歸類就行了。2.觀察與思考，分析并討論。如《輸送血液的泵——心臟》一課中，學(xué)生需要觀察心臟實(shí)物或者觀察掛圖才能得出正確的認(rèn)識(shí)。在自學(xué)過程中，往往會(huì)碰到一些難題，單靠一個(gè)學(xué)生的力量可能難以解決，這就需要多人一起合作解決。通過小組間的討論，一番激烈的思維碰撞之后，學(xué)生的熱情高漲了，都爭著發(fā)表自己的意見。最重要的是，學(xué)生是通過自己的力量去解決了問題。因此，自豪、自信會(huì)在心中油然生起，并會(huì)越來越團(tuán)結(jié)、越來越愛學(xué)習(xí)。3.試驗(yàn)法。需要通過課前試驗(yàn)或者上課時(shí)觀察教師演示試驗(yàn)結(jié)果得出結(jié)論。如《種子的萌發(fā)》一課中探究種子萌發(fā)的環(huán)境條件，教師可以組織學(xué)生提前一個(gè)三天準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)，課堂上展示觀察從而得出種子萌發(fā)的外界條件，讓學(xué)生在動(dòng)手中掌握知識(shí)，培養(yǎng)探究精神。4.拓展法。所謂拓展性先學(xué)，是指學(xué)生在閱讀書本信息之外，教師補(bǔ)充與其相關(guān)的社會(huì)背景、課外材料等等。如《基因的顯性和隱性》中，要讓學(xué)生多了解孟德爾的話，需要加入更多課外材料。
三、有效落實(shí)后教
“后教”不是老師把課本內(nèi)容再次呈現(xiàn)，而是針對(duì)學(xué)生先學(xué)后所暴露的問題進(jìn)行的有針對(duì)性的指導(dǎo)、補(bǔ)充，幫助學(xué)生完善和建構(gòu)知識(shí)體系。提問學(xué)生回答自學(xué)思考題，對(duì)于回答正確的，教師肯定并表揚(yáng)，對(duì)于回答不全面的，教師及時(shí)補(bǔ)充完整；回答有偏差的，教師則通過引導(dǎo)學(xué)生思考，讓學(xué)生自己得出正確的答案；對(duì)于教學(xué)難點(diǎn)，教師則可以重點(diǎn)講解。教師點(diǎn)撥、補(bǔ)充、更正，做到少講、精講，把時(shí)間還給學(xué)生。如《輸送血液的泵——心臟》一課中，對(duì)于觀察與思考的討論題同學(xué)們都能通過觀心臟察掛圖和小組討論方式解決，教師不必多作解說。但問到心臟的左心室壁為什么最厚，這是學(xué)生難以理解的知識(shí)點(diǎn)，教師就把時(shí)間花在引導(dǎo)學(xué)生思考左心室要向全身輸送血液的地方去。這樣一來，《心臟》一課教師真正教學(xué)生的時(shí)間只需要三到五分鐘就夠了。先學(xué)后教成為當(dāng)今非常有效的課堂模式，我們?cè)趯W(xué)習(xí)和研究先學(xué)后教課堂模式的同時(shí)，還要不斷實(shí)踐，結(jié)合本校實(shí)際，敢于大膽創(chuàng)新，才能讓“先學(xué)后教”成為我們教師開展教學(xué)的有力武器。
參考文獻(xiàn):
屠錦紅李如密《“先學(xué)后教”教學(xué)模式:學(xué)理分析、價(jià)值透視及實(shí)踐反思》,課程教材教法,2013年03期。
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