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高中生物理實驗探究能力培養(yǎng)論文
［摘要］在素質(zhì)教育不斷發(fā)展的今天，高中物理核心素養(yǎng)培養(yǎng)應(yīng)該成為每一節(jié)課（包括復(fù)習(xí)、練習(xí)、試卷講解練習(xí)等）的教學(xué)目標(biāo)，從物理基礎(chǔ)抓起，從日常教學(xué)著手，實現(xiàn)核心素養(yǎng)落地。物理學(xué)科是一門典型以實驗操作為基礎(chǔ)的科目，因此，高中生實驗探究能力的培養(yǎng)成為核心素養(yǎng)中最為重要的目標(biāo)之一。然而，受教師傳統(tǒng)教學(xué)意識及學(xué)校教育資源的限制，學(xué)生很少直接參與物理實驗的操作，物理探究活動也少之又少。如何打破這一局限，活化物理課堂，實現(xiàn)高中生物理實驗探究能力的有效發(fā)展成為日常教學(xué)的重要任務(wù)。
［關(guān)鍵詞］核心素養(yǎng)高中物理實驗探究能力
隨著新課改的實施，物理教學(xué)越來越重視物理實驗的教學(xué)價值，因此，高中生的實驗探究能力成為高中物理學(xué)科素養(yǎng)的重要內(nèi)容之一。然而，結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生物理探究能力發(fā)展的最大障礙就是學(xué)生不具備一定的探究意識及科學(xué)的實驗認(rèn)識。因此，基于這種教學(xué)現(xiàn)狀，本文主要從以下兩個方面對物理實驗探究能力的培養(yǎng)進(jìn)行了簡單探究。
一、問題導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生探究意識
學(xué)生只有具備一定的探究意識，才會在具體的物理學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生繼續(xù)探究的想法，因此，培養(yǎng)高中生的物理實驗探究能力，首先要激發(fā)學(xué)生的物理探究意識。以人教版高一物理《運(yùn)動的描述》教學(xué)導(dǎo)入為例。運(yùn)動是學(xué)生最為常見的一種生活現(xiàn)象，然而，學(xué)生卻從未產(chǎn)生過疑問，你為什么會看到事物移動？為什么地球在自轉(zhuǎn)，我們卻感覺不到？在教學(xué)中，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生對自己上學(xué)途中的所見進(jìn)行思考，對“運(yùn)動”、“速度”、“參照物”及“靜止”等物理概念形成初步的認(rèn)識。如，“你騎自行車來的途中，為什么感覺汽車快？”、“從公交車的窗戶往外看，你會發(fā)現(xiàn)路邊的站牌會怎樣？為什么會有這種現(xiàn)象呢？”、“在來學(xué)校的路上，你有沒有感覺什么東西是靜止不動的？”等等，借助學(xué)生的回答，將抽象的“參照物”、“速度”等物理知識形象化，以學(xué)生的經(jīng)歷為基礎(chǔ)進(jìn)行探究教學(xué)，不僅有助于打開學(xué)生的思維，為具體物理知識的教學(xué)打下基礎(chǔ)，還有利于在潛移默化中引導(dǎo)學(xué)生對生活中的物理現(xiàn)象進(jìn)行分析、思考，實現(xiàn)對學(xué)生實驗探究能力的有效發(fā)展。此外，在《運(yùn)動的描述》教學(xué)中，教師可以借助多媒體設(shè)備，組織學(xué)生對具體的“運(yùn)動視頻”進(jìn)行觀看，在直觀“運(yùn)動”的引導(dǎo)下，對“參照物”、“速度”、“靜止與運(yùn)動”等抽象的物理概念進(jìn)行分析、探究。在問題的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可以直接設(shè)問，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行針對性的思考，也可以借助不同實物的展示，引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)其中的問題，從而進(jìn)行探究活動。
二、實驗操作，鍛煉學(xué)生動手能力
高中生物理實驗探究能力的發(fā)展除了具有一定的探究意識外，還需要具備一定地動手操作能力，因此，組織物理教學(xué)實驗就顯得尤為重要。然而，在具體教學(xué)過程中，由于教學(xué)資源的相對有限及物理實驗的本身特性，很多實驗都無法組織學(xué)生進(jìn)行實踐操作。即便如此，在具體教學(xué)過程中，教師也要創(chuàng)造條件，選擇合適的物理實驗，組織學(xué)生進(jìn)行動手操作。以“力的平行四邊形定則”實驗教學(xué)為例。在力學(xué)運(yùn)動中，合力與分力教學(xué)是其中一項重要教學(xué)內(nèi)容，也具有一定的實踐意義。學(xué)生在平時的生活、學(xué)習(xí)中經(jīng)常會用到一定的力學(xué)知識，如兩人搬水、蹺蹺板等等，因此，力學(xué)實驗對學(xué)生具有一定的吸引力。其次，在此實驗中，器材要求簡單，方木板、白紙、圖釘、橡皮條、彈簧、直尺、三角板、細(xì)線都是常見物品。在具體教學(xué)過程中，實驗失敗的現(xiàn)象很常見，教師要善于對學(xué)生進(jìn)行一定的實驗指導(dǎo)，如拉動方向、結(jié)點的位置等等，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)實驗態(tài)度。在實驗操作過程中，除了對實驗要領(lǐng)、注意事項進(jìn)行詳細(xì)講解外，教師還要對實驗操作方法、技巧等進(jìn)行一定的教學(xué)，如及時記錄實驗變化、對實驗中的各項數(shù)據(jù)進(jìn)行有效整理等等，從而提升學(xué)生的實驗操作能力。除了課內(nèi)的物理實驗外，教師還可以鼓勵學(xué)生結(jié)合自己對相關(guān)物理知識的理解，進(jìn)行課外物理實驗的實踐。如教師可以基于物理核心素養(yǎng)的教學(xué)要求，活化、創(chuàng)新作業(yè)形式，將教材中的實驗探究活動延伸到課外，從而幫助學(xué)生在課外實踐中鍛煉自己的探究能力。如生活中的電、自然界中的光、生活中的力等，都具有很大的探索空間，教師可以以小組合作的方式進(jìn)行具體的課外探究，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鍛煉學(xué)生的實驗探究能力。綜上所述，本文主要從探究意識的培養(yǎng)及探究實踐的鍛煉兩方面探究了高中物理實驗研究能力的有效發(fā)展策略。然而，高中物理核心素養(yǎng)下的實驗探究能力不僅僅是一種探究能力，更是一種有效的物理學(xué)習(xí)態(tài)度。因此，在具體教學(xué)過程中，教師要善于結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容對學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)引導(dǎo)，在潛移默化中，消除學(xué)生對物理學(xué)習(xí)的死板認(rèn)識，鼓勵學(xué)生透過實驗認(rèn)識知識，從而形成有效的物理學(xué)習(xí)策略，實現(xiàn)物理核心素養(yǎng)的有效培養(yǎng)。
參考文獻(xiàn)：
[1]楊雪梅.高中物理實驗教學(xué)中學(xué)生動手實踐能力培養(yǎng)策略[J].課程教育研究,2016(10).
[2]徐春曉.高中物理教學(xué)中學(xué)生探究能力的培養(yǎng)[D].魯東大學(xué),2012(04).
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