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靈活運用教學(xué)模式著力研究達標規(guī)程
學(xué)科達標規(guī)程的提出
經(jīng)過幾年對目標教學(xué)的研究和實施,我們對目標教學(xué)的整體已有了全面正確的認識:它是以系統(tǒng)的教學(xué)目標為核心,以群體教學(xué)和個別幫助相結(jié)合為基本形式,以多種教法的最佳組合為橋梁,以三個變量(認知前提、情感特性、教學(xué)質(zhì)量)一起抓為指針,以科學(xué)的教學(xué)評價(診斷性評價、形成性評價、終結(jié)性評價)為手段,以及時的反饋矯正(全體矯正、分類矯正、個別矯正)為保證,以95%以上的學(xué)生掌握知識、形成能力為目的的一種教學(xué)模式。
在實施目標教學(xué)達標過程中,我們具體運用的是“四、四三五六”課堂教學(xué)基本模式。第一個“四”即是前提測評、認定目標、導(dǎo)學(xué)達標、達標測評四個環(huán)節(jié)。第一個“四”之后的“四三五六”就是前提測評的“四性”(作用的助學(xué)性、內(nèi)容的針對性、對象的全員性和方法的多樣性),認定目標的“三性”(作用的有效性、方式的簡易性和方法的靈活性),導(dǎo)學(xué)達標的“五步”(基層目標導(dǎo)達,高層目標助達,情感目標誘達,運用目標練達,發(fā)展目標引達)和達標測評的“六原則”(對應(yīng)原則、分解原則、前聯(lián)原則、客觀原則、遞進原則和變式原則)。這個目標教學(xué)基本模式是對過去習(xí)用的“五環(huán)節(jié)”教學(xué)模式的繼承、發(fā)展和完善,是對傳統(tǒng)課堂教學(xué)機制的改進、優(yōu)化與提高;是全國各地目標教學(xué)改革實驗的集體智慧的結(jié)晶,是在兩個泰安會議上群策群力,切磋研討,集思廣益,拾遺補闕所凝集而成的一項重要成果。為我們今后進一步規(guī)范目標教學(xué)基本模式指明了方向,為深化目標教學(xué)的改革奠定了基矗.
規(guī)范目標教學(xué)基本模式,不可忽視“基本”二字。我們認為,“基本”二字的含意有三:(1)從運用看操作,既要遵循模式,又要靈活變通,做到“入格”與“出格”相統(tǒng)一;(2)從縱向看發(fā)展,既要相對穩(wěn)定,又要不斷發(fā)展完善,做到定型與演進相統(tǒng)一;(3)從橫向看范圍,不同學(xué)科既要有大體統(tǒng)一的教學(xué)模式,又要體現(xiàn)出各學(xué)科的特點,做到不同學(xué)科的共性與各自學(xué)科的個性相統(tǒng)一。就上述“基本”二字含義的第三點,在目標教學(xué)基本模式操作過程中,各地都進行了相應(yīng)的研究,我們既不能因為過分強調(diào)學(xué)科特點,強調(diào)事物的個性,而模糊了甚至湮沒了不同學(xué)科的共性,即它們的共有規(guī)律;也不要因為過分強調(diào)不同學(xué)科的共性,而否認或者忽視了各個學(xué)科的個性,即學(xué)科特點。那么,我們應(yīng)該用什么樣的形式,或者說構(gòu)建什么樣的操作規(guī)范來充分體現(xiàn)各自的學(xué)科特點呢?這就是本文所要闡述的主要問題,即靈活運用教學(xué)模式,著力研究達標規(guī)程。
學(xué)科達標規(guī)程的含意和作用
在具體的教學(xué)實踐中,在運用統(tǒng)一的目標教學(xué)基本模式的時候,一定要充分注意各個學(xué)科在具體運用中的各自特點,做到不同學(xué)科的共性與各自學(xué)科的個性相統(tǒng)一,F(xiàn)在我們把目標教學(xué)基本模式操作規(guī)范的四個環(huán)節(jié)逐一審視一下,不難看出:第一個環(huán)節(jié)前提測評“四性”,第二個環(huán)節(jié)認定目標“三性”,第四個環(huán)節(jié)達標測評“六原則”等,這些要求,對于不同學(xué)科大體都適用,基本作法也大體相同,沒有也不必要去深究各自學(xué)科特點。只有第三個環(huán)節(jié),也是目標教學(xué)基本模式中分配時間最多最核心的一個環(huán)節(jié),即“導(dǎo)學(xué)達標”這個新授課環(huán)節(jié),才是體現(xiàn)學(xué)科
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