- 相關(guān)推薦
談問題設(shè)置與引導(dǎo)學(xué)生積極思維
問題教學(xué)法是以問題的設(shè)計和解決為核心的課堂教學(xué)模式。在生物教學(xué)中,課堂提問是經(jīng)常采用的一種方法,其目的是使學(xué)生產(chǎn)生疑問,積極思維。但要取得有效的思維成果,就必須給學(xué)生思維的動力,充實思維的材料,且要善于引導(dǎo)、疏通思路,教給學(xué)生思維的方法,提高駕馭知識的能力,為學(xué)生開展積極的思維活動鋪路架橋。
讓學(xué)生獲得思維的動力,占有充足而必要的具體材料,這僅是為了開展思維活動的條件,而要使學(xué)生的思維活動能積極開展,還有賴于教師的正確引導(dǎo)。這就要求教師要善于依據(jù)教材的內(nèi)在聯(lián)系和因果關(guān)系,科學(xué)地設(shè)置問題情境,有計劃地提出問題,引導(dǎo)學(xué)生按一定的思路去分析、判斷和推理,且及時地回收學(xué)生的反饋信息,了解學(xué)生學(xué)習(xí)困難的關(guān)鍵,立即反思,對癥下藥,改進教學(xué)。
如何才能科學(xué)地設(shè)置問題情境,正確地運用問題材料,以利于學(xué)生思維活動的積極開展呢?這應(yīng)考慮到設(shè)置問題的“四性”和“四度”。
設(shè)置問題的“四性”
下面以“鯽魚”一節(jié)課為例談?wù)勗O(shè)置問題的“四性”。
1.準(zhǔn)確性
教師提出的問題要用詞準(zhǔn)確,語言清楚,切忌顛三倒四,含糊不清,不合邏輯,使學(xué)生無法領(lǐng)會教師給出的學(xué)習(xí)信息,給學(xué)生的思維設(shè)置不必要的障礙。例如,在講述“鯽魚”一節(jié)時,我先指導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)已學(xué)過的七門動物,然后提問:它們有哪些共同的特征?在提問后,根據(jù)學(xué)生的回答總結(jié)出:這七門動物身體里都沒有由脊椎骨組成的脊柱,因此都屬于無脊椎動物。有些動物的身體里有由脊椎骨組成的脊柱,這類動物就是脊椎動物。魚類是脊椎動物中最低等的動物,于是就順理成章引入“魚綱”這一課題。
2.具體性
教師提出的問題要具體,不可模棱兩可,容納的概念太多。例如,“鯽魚的身體怎樣?”這類的提問,使學(xué)生不知從何著手。應(yīng)將問題具體化,可提問“鯽魚的身體呈什么顏色?分為幾部分?體表有什么覆蓋著?”等。
3.啟發(fā)性
教師提出的問題應(yīng)是要求學(xué)生運用已學(xué)過的知識分析、判斷和推理才能回答的問題。通過對鯽魚的外部形態(tài)的學(xué)習(xí),可提出“鯽魚在外部形態(tài)上有哪些與水中生活相適應(yīng)的特點?”這樣設(shè)問符合學(xué)生從具體到抽象的認
[1] [2] [3]
【談問題設(shè)置與引導(dǎo)學(xué)生積極思維】相關(guān)文章:
積極引導(dǎo)水到渠成05-01
巧設(shè)問題情境引導(dǎo)初一新生體會數(shù)學(xué)思維04-29
談新思維作文,04-30
談問題學(xué)生的教育05-02
從英漢思維方式差異談對學(xué)生翻譯思維能力的培養(yǎng)04-29
談?wù)Z文擴展活動的引導(dǎo)04-30
創(chuàng)設(shè)問題情境,激發(fā)學(xué)生思維04-29
小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生猜想例談04-28