學(xué)習(xí)不良和優(yōu)良兒童社會(huì)信息加工中反應(yīng)特點(diǎn)比較

　　近二十年，一些研究者[1]試圖把社會(huì)認(rèn)知思想引入到對(duì)學(xué)習(xí)不良兒童的研究中。一方面，從基本心理過程障礙和社會(huì)信息加工過程障礙這“兩種認(rèn)知過程障礙”全面探索學(xué)習(xí)不良的認(rèn)知發(fā)展，另一方面，強(qiáng)調(diào)以認(rèn)知的范式推進(jìn)學(xué)業(yè)不良兒童的研究，來理解其學(xué)業(yè)和社會(huì)性發(fā)展困難的深層心理機(jī)制。這樣做的結(jié)果既導(dǎo)致了對(duì)學(xué)習(xí)不良兒童研究在內(nèi)容上的拓寬，也導(dǎo)致了對(duì)學(xué)習(xí)不良兒童在研究方法上的革命。特別是后者，是非常有意義的，它使得我們不再停留在對(duì)學(xué)習(xí)不良兒童特性的描述性歸納，可以深入分析這種“特性”是如何形成和發(fā)展的，其深層動(dòng)因是什么。Dodge等人提出的社會(huì)信息加工模型認(rèn)為，社會(huì)信息加工就是兒童在社會(huì)交往中對(duì)各種社會(huì)性刺激，如他們的表情、動(dòng)作、話語等賦予意義，并據(jù)此決定如何做出反應(yīng)的過程。受歡迎的兒童或一般的兒童比被拒絕的和被忽視的兒童對(duì)意圖線索的識(shí)別更準(zhǔn)確，后者常誤以為他人的意圖是敵意的，而采取相應(yīng)的攻擊或退縮行為[1]。周宗奎等人以訪談法考察兒童在社交問題解決策略上的發(fā)展特點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)不同年級(jí)、不同社交地位的兒童在解決社交問題上的策略上有著不同的特點(diǎn)[2]。正如有人所推測(cè)的那樣，學(xué)習(xí)不良兒童只所以出現(xiàn)更多的心理行為問題，如違紀(jì)、焦慮、攻擊等，可能是由于學(xué)習(xí)不良兒童在社會(huì)知識(shí)的恰當(dāng)運(yùn)用、社會(huì)知覺技能及角色獲得技能上存在缺陷或消極偏好所造成的[3]。而社會(huì)知識(shí)從某種意義上看，正是關(guān)于人的知識(shí)，關(guān)于人的心理的知識(shí)。兒童社會(huì)認(rèn)知能力的低下，也正是因?yàn)樾睦砝碚摰呢毞Α?/p>

　　從這個(gè)意義上看，當(dāng)我們以社會(huì)認(rèn)知的范式推進(jìn)對(duì)學(xué)習(xí)不良兒童的研究時(shí)，發(fā)現(xiàn)這可以與當(dāng)前兒童心理理論的研究形成某種互補(bǔ)：一方面，通過對(duì)學(xué)習(xí)不良兒童這一特定對(duì)象的研究，心理理論研究領(lǐng)域可以把對(duì)象范圍擴(kuò)展到學(xué)齡期和青春期；另一方面，兒童不斷發(fā)展的心理理論是在不斷地影響著其社會(huì)認(rèn)知和社會(huì)行為的，我們可以從兒童心理理論發(fā)展的視角，加強(qiáng)對(duì)學(xué)習(xí)不良兒童社會(huì)認(rèn)知發(fā)展乃至社會(huì)性發(fā)展特點(diǎn)的深層次理解。我們假設(shè)認(rèn)為，學(xué)習(xí)不良兒童社會(huì)性發(fā)展的滯后與他們的社會(huì)認(rèn)知能力發(fā)展滯后有著密切的關(guān)系，而從內(nèi)部機(jī)制上看，這種滯后可能是由于他們還不能以較為理論化的心理知識(shí)來辨析和整合各種社會(huì)性刺激。與學(xué)習(xí)優(yōu)良兒童相比，他們可能還未形成與其年齡相應(yīng)的觀點(diǎn)采擇能力，還不能站在別人的角度來解釋和反應(yīng)某種社會(huì)情境。根據(jù)Gnepp和Chilamkurti的觀點(diǎn)[4]，10歲左右的兒童在根據(jù)一些穩(wěn)定性的因素如人的特質(zhì)進(jìn)行社會(huì)判斷和歸因上已經(jīng)出現(xiàn)了較大的進(jìn)展，但是我們認(rèn)為學(xué)習(xí)不良兒童在社會(huì)信息加工過程中，可能難以注意到這些重要的社會(huì)線索，從而無法把這些線索同特定的情境結(jié)合起來，難以對(duì)人們的行為做出準(zhǔn)確地預(yù)測(cè)與解釋，從社會(huì)信息加工的結(jié)果來看，他們無論是在生成反應(yīng)和評(píng)估反應(yīng)的數(shù)量和質(zhì)量上，都可能不如學(xué)習(xí)優(yōu)良的學(xué)生。

　　　　2　方法

　　　　2.1　被試

　　從溫州兩所一般小學(xué)四年級(jí)中抽取學(xué)習(xí)優(yōu)良和學(xué)習(xí)不良兩類兒童。學(xué)習(xí)不良兒童的入組標(biāo)準(zhǔn)是：語文、數(shù)學(xué)兩科平均成績處于全班下十個(gè)百分等級(jí)分?jǐn)?shù)以內(nèi)(10%)，班主任明確評(píng)定其為學(xué)習(xí)不良，采用瑞文標(biāo)準(zhǔn)推理測(cè)驗(yàn)(CRT)后確定其智力正常(IQ≥90），沒有明顯的軀體與精神疾病。學(xué)習(xí)優(yōu)良兒童的入組標(biāo)準(zhǔn)則為語文、數(shù)學(xué)兩科平均成績處于全班上十個(gè)百分等級(jí)分?jǐn)?shù)以內(nèi)(10%)，班主任和任課教師一致認(rèn)同其學(xué)習(xí)優(yōu)良。兩組學(xué)生各36名，共72名學(xué)生參加了本次實(shí)驗(yàn)。

　　　　2.2　設(shè)計(jì)與步驟

[1] [2] [3] [4] [5] [6] 

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