走出職高美術(shù)教學認識的誤區(qū)論文

　　【摘 要】本文先是以頗多的疑問和感受開頭，簡要地分析了國家當前職業(yè)教育的發(fā)展趨勢和動態(tài)特點，緊接著圍繞住職高領(lǐng)域職業(yè)教育的發(fā)展現(xiàn)狀進行了具體闡述。這里旗幟鮮明地對職高美術(shù)教學過程中潛在的一些認識誤區(qū)做了詳實透徹的剖析，同時還結(jié)合筆者的觀點，總述性地指出了解決矛盾和問題的有效途徑及方法。

　　【關(guān)鍵詞】職業(yè)教育；教學；教師；學生；課堂教學

　　【Abstract】This text first with rather many of question and feeling beginning, synopsis ground analysis nation current occupation education of development trend and dynamic state characteristics, close behind around live a job Gao realm occupation education of development the present condition carried on concrete elaborate.The flag is fresh clearly here the process is to the job Gao art teaching in a little bit latent understanding the mistake area did thorough and very clear of analysis, still combine the standpoint of writer in the meantime, total say sex ground to point out understanding definitely antinomy and problem of valid path and method.

　　【Key words】Occupation education；Teaching;Teacher；Student；Classroom teaching

　　轉(zhuǎn)眼在職高從事美術(shù)教學已有八年了，想著從自己手中送出去的學生，靜下心回顧自己做過的工作，每每感慨頗多。不免就職高美術(shù)教育的現(xiàn)狀，教師和學生中存在的矛盾和突出問題等引發(fā)了諸多的思考，特別是目前在職高美術(shù)教學中凸現(xiàn)的問題將如何解決并樹立自身的特色優(yōu)勢等已經(jīng)想了很多、很久。

　　由于我國的職業(yè)教育起步晚，發(fā)展很不平衡，許多做法仍在不斷借鑒和探索之中，社會上對職業(yè)教育仍帶有偏見性，傳統(tǒng)的認識觀念依然占有一定的地位。近年來，隨著經(jīng)濟日新月異的發(fā)展和綜合國力的不斷提升，“科教興國”戰(zhàn)略已擺在了更加重要的位置，國家也把大力發(fā)展職業(yè)教育提到了重要的議事日程上來，并加大了扶持力度，職業(yè)教育的前景可謂廣闊而光明。然而，在職教領(lǐng)域的職高，卻有著多重的發(fā)展困擾，學校生源的復雜性、管理的棘手性以及教師資源配置的不合理性，加之部分教師不能理性的總結(jié)吸取和研究指導等等，這些導致在教育教學過程中暴露出了很多問題�，F(xiàn)就職高美術(shù)教學過程中沉積的一些誤區(qū)歸納起來有如下幾種：

　　誤區(qū)之一：“泛性式”教學法

　　他們認為管理得太多，教法太具體化反而會限制學生的思維和個性發(fā)展。因此，一些教師過分強調(diào)感性和直覺，面對學生的各類作業(yè)，總是以“感覺”概括一切，以“感覺好壞”定終身，不究其因，又不能“道出個所以然來”。往往以虛無漂緲，“之乎者也”之類的言辭充斥于課堂教學當中。令學生苦悟其詞，而不得要領(lǐng)，這顯然加重了學生學習的難度，同時也影響了正常的教學進度和教學效果。

　　誤區(qū)之二：“學生中心主義”教學法

　　他們視學生為“上帝”，以體現(xiàn)學生的地位。這固然不錯。但卻過分強調(diào)了其高于一切的神圣和不可約束性，對其寵愛有加，惟恐照顧不周，致使教學上出現(xiàn)“皮軟”現(xiàn)象，教師不采取措施甚至不敢觸及，僅僅只抓表面考核，而淡化了教學和管理的實效，造成學生的學習方式和行為規(guī)范在日益膨脹地向畸形發(fā)展。這種不正常的教風和學風，嚴重破壞了正常的教學秩序，污染了校園這片凈土，在不同程度上也削弱了社會對教育系統(tǒng)的認可和信譽。

　　誤區(qū)之三：“主觀經(jīng)驗”教學法

　　更有甚者，某些教師急于出成績而追求“應試”效果，推出“罷黜百家，獨尊儒術(shù)”的做法，以自己所謂的“經(jīng)驗”來宣揚其“教學成效”和“教學才能”。促使學生走捷徑，出效果，毫不顧忌學生的感受和個體的差異，讓美術(shù)教學違背了學生的生活體驗，這是極端的“個人主義”和“經(jīng)驗主義”在他們中的泛濫。這種錯誤做法，不僅束縛了學生思維的拓展，更是扼殺了他們的創(chuàng)造力和個性的發(fā)揮。也是同科學的教育教學規(guī)律以及美術(shù)的基本原則和發(fā)展目標背道而馳的。

　　誤區(qū)之四：“學科為本”教學法

　　有些教師一味地尊重傳統(tǒng)，過于在意對美術(shù)專業(yè)知識和技能的傳授。正如魯?shù)婪?阿恩海姆指出的那樣：“藝術(shù)教師的傳統(tǒng)功能只限于培養(yǎng)學生的動手能力和觀察能力，讓他們學會畫得不走形，照著石膏、水果或風景的樣子正確地畫下來”。這種教育理念存在著極大的片面性和滯后性。他們只重教學結(jié)果，不看教學過程，不因材施教，不隨機應變地組織課堂教學，學生無法去發(fā)現(xiàn)感受其美，更不能展開自己的想像，自由發(fā)表個人的見解。這就是作為繪畫基礎(chǔ)技能課訓練單軌運行所導致的失衡現(xiàn)象，是不切實際的固步自封和盲目尊崇，是自以為是“放之四海而皆準”獨斷理念的扭曲和滋長。

　　以上現(xiàn)象的出現(xiàn)，究其原因。第一，無視受教育對象——學生。因為他們的理解能力、判斷能力、學習能力等方面的個人經(jīng)驗的有限，尤其對美術(shù)的認識正由情感行為向意志行為轉(zhuǎn)變。為此，教師應給他們正確的引導，教給他們適宜的學習方法并采取有效的措施，易于學生接受和掌握。例如，在色彩教學中，老師會提到“協(xié)調(diào)”，教師不妨由此展開分析，講音樂中旋律節(jié)奏的協(xié)調(diào)，講我們社會生活中環(huán)境保護、人與自然的協(xié)調(diào)，聯(lián)系到學生中學習、生活、人際關(guān)系的協(xié)調(diào)等，同時可采用圖片和音樂欣賞，讓學生先對作品說出自己的想法和感受，通過優(yōu)劣對比，設置問題并逐層分析，進而得出協(xié)調(diào)的原因和表現(xiàn)要素。教師有必要針對實物給予示范操作，也使抽象的概念變得清晰直觀，學生通過耳聞目睹和心腦感觸為一體的貼身體驗，找到了差距和解決問題的辦法。既調(diào)動了學生參與的熱情又激發(fā)他們對問題的主動思考，同時也增強了師生溝通，充分發(fā)揮了“雙邊活動”的優(yōu)勢。

　　第二，教師定位不清。一些教師只顧投其所好專心自己的創(chuàng)作，以技法代替教法，以為畫得好就教得好，認為經(jīng)驗就是真理。與之相反，一些則只會不著邊際的泛泛而談，從不肯動手示范，或者故弄玄虛、云里霧去、令人費解（實際上有些人根本就不具備這種能力）。譬如，作畫中提到“形式感”的問題，基實這是一個含量很大的概念。教師就不能含糊其辭地加以個人渲染或作主觀臆斷，而應從作者的內(nèi)心情感入手，就表現(xiàn)組織語言、氣氛烘托、構(gòu)圖立意，技法流露等方面所做的藝術(shù)處理進行系統(tǒng)講解，同時可借助范畫、視頻資料或現(xiàn)場演示等有效手段，使原本抽象的東西傾刻間變得生動鮮活起來。它既提高了學生的藝術(shù)鑒賞力和審美修養(yǎng)，也有效促進了學生感知能力和思維的開發(fā)。學生的印象深刻了，學習的自信確立了，教學效果自然也就理想了，也只有這樣，學生才會真正“尊其師而信其道也”。

　　第三，思想觀念陳舊。要大膽突破已有的常規(guī)教學必須摒棄陳舊觀念、開拓視野、解放思想，依照職教特點和專業(yè)實際，確立科學發(fā)展的和諧教育教學理念，在教學效率和學生出口質(zhì)量上尋求出路。教師要加強業(yè)務學習和實踐性教學，不斷更新觀念，提高自身修養(yǎng)。采用靈活多樣的教學法，不拘泥于形式，以滿足不同層次學生的需要，給學生充分展示自己的空間，真正讓他們在廣泛的文化情境中認識和學習美術(shù)。另外，可以抽出課外時間，有效地開展第二興趣活動小組，依據(jù)學生的愛好開設書法、國畫、剪紙、攝影、雕刻、工藝制作等相關(guān)學科，努力施展自身過硬的專業(yè)技能和淵博學識，振奮學生的藝術(shù)情趣以及對藝術(shù)目標的追求。

　　第四，職業(yè)道德和職業(yè)理想貧乏。職業(yè)道德和職業(yè)理想既是作為教師的行為準則，也是對職業(yè)信念境界的高層要求，更是體現(xiàn)教師對職業(yè)的態(tài)度和責任。然而某些教師不思進取、唯利是圖、安逸享樂、敷衍了事。對工作不鉆研不總結(jié)，得過且過；對學生不熱心不耐心、任其所為。這種心無教育事業(yè)、心無學生，不負責任的做法，不僅害已、害社會更是毀了學生的美好前途。作為教育戰(zhàn)線上的教師，應該好好捫心自問一下，自己曾做過什么，做得怎樣，付出多少，效果究竟如何等等。有句話說得好“既來之，則安之”。我想既然選擇了教師，就該為教育事業(yè)做點閃光的事情，縱使得不到任何回報，但只要拿心做事，就不去后悔什么，“拿得一顆心來，不帶半根草去”，這既是我們所缺失的，也正是我們所追求的。

　　除此之外，還有其它一些不容忽視的不合理因素。主要體現(xiàn)在教學設施，教學管理和教師資源配置等方面。另外就是職高美術(shù)課程設置的不合理，缺乏相應的輔助課介入，如美術(shù)欣賞、藝術(shù)講座（包括音樂、影視、書法、民間工藝等）中外美術(shù)及其他藝術(shù)形式的簡史，實習課及社會展示等都未能開設，這無疑給學生綜合素質(zhì)的開發(fā)帶來不利的影響。因此，教師更應當注意搜集相關(guān)資料，并將它們及時地滲透到課堂教學中，同時要求學生學會欣賞和閱讀，學會交流感受，還應會將不同學科的學習聯(lián)系起來，將生活現(xiàn)象，社會現(xiàn)象與課堂教學聯(lián)系起來，激發(fā)學生用畫筆表達自己對外界的看法和思考，培養(yǎng)他們成為個性豐富的人，為他們的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

　　目前，隨著國內(nèi)外形勢的發(fā)展和市場的需求，新的社會動態(tài)和擇業(yè)觀念正不停地沖洗著人們的思想，發(fā)展職業(yè)教育，推進素質(zhì)教育已迫在眉捷。新的世紀充滿著競爭和壓力，但競爭從本質(zhì)上講是人才的競爭，作為培養(yǎng)人才的教師，今天使命感遠比任何時候都要重大，它將不斷地激發(fā)我們?nèi)ニ伎肌⑷ヌ剿鳌?/p>

　　參考文獻

　　[1] 鮑東輝《警惕當前美術(shù)課改實踐的幾種形式主義傾向》，《中國美術(shù)教育》2004年第4期第14頁。

　　[2] 魯?shù)婪?阿恩海姆《對美術(shù)教學的意見》第409頁。

　　[3] 引自《中國美術(shù)教育》1999年第1期第20頁。

　　[4] 王蔚華《對美術(shù)技能教育的再認識》，《中國美術(shù)教育》2004年第4期第16頁。

　　[5] 黃全愈《素質(zhì)教育在美國》第11頁。

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