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開發(fā)利用美術資源促進學生自主發(fā)展論文
美術課程資源的開發(fā)利用是實施美術課程總目標的必不可少的組成部分。所以，《義務教育美術課程標準》（以下簡稱《標準》）非常重視課程資源的開發(fā)利用，并在《標準》第四部分“教學建議”中把它與教學建議、評價建議、教材編寫建議等并重。如果能大力開發(fā)、充分利用各種美術課程資源，則對于激發(fā)學生學習興趣、發(fā)展學生智能、拓寬學生視野、培養(yǎng)學生綜合素質，從而達到促進學生自主發(fā)展和教學效果的最優(yōu)化，有著特別重要的意義。
下面就此結合筆者的一些做法，簡要談談自己的認識。
一、美術課堂教學生成資源的開發(fā)利用
美術課堂教學活動的開展，并不是一廂情愿的事，會受到教師、學生及活動環(huán)境、條件設施等多方面因素的影響，存在著許多不確定性。所以，教師決不能一味為了趕任務而照本宣科，無視在美術活動中不斷生成的新的教學資源，以致喪失許多寶貴的機遇。這就要教師具備靈活敏銳的教學機智，時時關注活動的進展情況，及時對收集到的反饋信息進行處理，挖掘并篩選出有價值的教學活動生成資源加以充分利用，就一定能大大激發(fā)學生參與活動的自主性、實現(xiàn)教學效果的最優(yōu)化。
1．妙用習作，激趣解難。
如，筆者在第七課紙風鈴《人教版，小學美術實驗教科書，一年級上冊，以下簡稱（一上）》的教學活動中，先引導學生欣賞、分析紙風鈴實物，爾后拿出紙杯和線，啟發(fā)學生思考“如何將線穿過杯底、如何不讓杯子上下移動”。只見部分學生一手拿紙杯，一手拿長線，犯難了——“老師，我不會！”“這么難！我不高興做了�！薄皠e著急，也別泄氣。老師相信你們會想到辦法的。”
筆者在巡視中無意間發(fā)現(xiàn)，有位學生將線穿過了杯底、再用線把紙卷纏繞打了兩個結，分別緊貼在杯底的里外面，有效地阻止了紙杯的上下移動。妙！筆者眼睛一亮，欣然讓這位學生拿著自己的“杰作”上臺展示，并鼓勵他為大家示范、講解。別的學生看到了，既很羨慕，又不服輸，制作紙風鈴的興趣一下子被激發(fā)了出來，擺在學生面前的一道難題也迎刃而解。
從中可以看到，教師巧妙地借用學生習作和學生示范，促進了師生互動、生生互動，凸顯了學生在教學中的主體地位，提高了教學活動效能。
2．抓住錯誤，巧做文章。
在美術教學活動中，師生都難免會不經(jīng)意地犯一些錯誤。對這些錯誤是當頭棒喝還是熟視無睹？從另一角度看，只要動一動腦子，這些“美麗”的錯誤就會變成有利于學生自主發(fā)展的生動鮮活的可貴資源。
因為這些錯誤是學生在成長道路上出現(xiàn)的，這些錯誤是學生遇到挫折、暫時失敗的外在表癥。教師要引導學生抓住錯誤，分析錯誤，促使學生學會從錯誤這個“反面教材”中受到來自另一方向的啟發(fā)；讓學生明白，要正視錯誤，而不是回避錯誤，更用不著掩飾錯誤；只要你仔細研究錯誤，照樣能學到更多有用的東西。
3．體驗真實，激活思維。
如在第四課淅瀝的小雨（一上）一課的教學活動開始時，外面下起了雨。后來在大家討論如何運用學過的彩線連彩點的方法來表現(xiàn)雨景的時候，筆者就索性讓學生到教室外面去看雨、玩雨。多部分學生在走廊里站著觀看雨景，而一些調皮的學生則撐著傘走進了雨中，或是張開了雙手去抓雨，或是在雨中轉著圈，還不斷地歡呼著……
筆者一邊提醒學生注意安全，一邊啟發(fā)思考、交流：雨隨風飄落下來是什么樣子？雨落在頭上、臉上感覺有什么不一樣？看到這些，你想到了什么？
由于適時而充分利用了天氣資源，在真實的活動情景中，學生很快進入了狀態(tài)，激發(fā)學生的學習興趣，思維異�；钴S。學生作品中的雨點、人物及雨具等都生動鮮活、具體形象，整體水平較高。
4．因勢利導，提升情感。
有時，筆者還針對學生在美術欣賞和創(chuàng)作過程中流露出的個人情緒、認識態(tài)度等，及時鼓勵，樹立榜樣；積極引導，增強“免疫力”，變消極為積極，變有害為健康，有效地提升學生的藝術情感。
二、課外美術教學資源的開發(fā)利用
在實施美術新課程的過程中，我們要樹立大美術的教學觀。我們不能僅僅滿足于美術課堂教學生成資源的開發(fā)利用，我們還要把眼光投向課堂以外更廣闊的世界，包括校園內的、校園外的（如家庭、社區(qū)乃至整個社會）可被利用于美術教育的各種信息、設施、條件及豐富的自然資源，都可進行有針對性的、較充分的開發(fā)和利用。
1．關注生活，感受快樂。
生活是豐富多彩的。生活中許多發(fā)生在學生身上的事，也許對老師和父母來說算不了什么，但對學生卻是刻骨銘心、終身難忘的。
如，今年10月中旬的一天晨會課上，我校大隊部精心組織了一次新隊員入隊儀式。下課了，戴上了嶄新紅領巾的一年級學生像過節(jié)一樣，個個臉上洋溢著陽光般燦爛的笑容。有的像快樂的小鳥一樣飛出了教室，灑下了一路的歡笑。有的三五成群圍在一起，正在相互切磋著戴紅領巾的經(jīng)驗呢。
筆者見此情景，遂改變原有計劃，臨時添加、精心組織了一次以《我戴上了紅領巾》為題的美術創(chuàng)作活動。筆者通過引導學生憶一憶、演一演、說一說、畫一畫和評一評等形式，創(chuàng)設真實情景，啟發(fā)學生關注生活中發(fā)生的給自己留下深刻印象的人和事，“放大”自己獨特而豐富的真實情感，盡情感受生活的快樂。
要充分體現(xiàn)以人為本的新理念，教師就要做有心人，要經(jīng)常關注學生的生活，走進學生的生活，與學生一起體驗、一起放飛，引領學生既學會關注生活中的點滴小事，又能結合“六一”兒童節(jié)、教師節(jié)、中秋節(jié)等重大節(jié)日、重要事件等體驗生活，用智慧和雙手去贊美生活、美化生活，從而充分張揚學生的個性，使學生的身心得到自主、健康的發(fā)展。
2．師法自然，植美于心。
筆者在教《水墨游戲——山水》一課時，努力開發(fā)本鎮(zhèn)的自然資源，充分利用東、西兩山同夾一鎮(zhèn)一河的獨具特色的自然景觀，安排兩課時，先用鉛筆寫生，再指導學生自主運用水墨工具開展水墨游戲，大膽嘗試以獨特的水墨語言來表現(xiàn)美麗家鄉(xiāng)的自然風光。
通過學生與自然的直接對話和寫生體驗，拓展了學生的欣賞視野和思維空間，在學生幼小的心里播下了美的種子，對學生審美能力的培養(yǎng)起到了潛移默化的作用。
3．面向社區(qū)，空間廣闊。
為了學生自主而全面的發(fā)展，我們還要開發(fā)利用學校所處社區(qū)內的美術課程資源，如圖書館、博物館、文化館（站）、公園等公共場所，街鎮(zhèn)上的休閑廣場、街道、橋梁、建筑、雕塑、櫥窗和廣告等，以及社區(qū)內舉辦的各種含有美術因素的活動。這為實施美術新課程提供了更為廣闊的發(fā)展空間和條件。
綜上所述，美術課堂及課外都蘊藏著極其豐富的美術課程資源。只要我們能始終本著“以人為本”“一切為學生的發(fā)展服務”的思想，不斷提高自身的課程資源開發(fā)利用水平和效能，就一定能更好地培養(yǎng)學生的美術綜合素養(yǎng)，促進學生的自主發(fā)展，從而不斷把美術新課程的實施推進到更高的層次。
參考書目：
1．《義務教育美術課程標準解讀》（實驗稿），尹少淳，北京師范大學出版社2002年5月。
2．《中國美術教育》（2004.6），周德藩，《中國美術教育》編輯部，2004年12月。
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