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高中歷史教學(xué)論文15篇(精華)
無(wú)論是身處學(xué)校還是步入社會(huì)，大家都跟論文打過(guò)交道吧，論文是一種綜合性的文體，通過(guò)論文可直接看出一個(gè)人的綜合能力和專業(yè)基礎(chǔ)。如何寫(xiě)一篇有思想、有文采的論文呢？以下是小編整理的高中歷史教學(xué)論文，希望能夠幫助到大家。
高中歷史教學(xué)論文1
【摘 要】在高中歷史教學(xué)中，史料是教學(xué)活動(dòng)中的重要組成部分，史料主要包括歷史記錄、歷史著作和各種歷史文物等。史料教學(xué)是目前高中歷史教學(xué)的重點(diǎn)研究對(duì)象，也是高中歷史教學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)。高中歷史教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該重視史料的作用，鍛煉學(xué)生通過(guò)史料學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的能力。筆者結(jié)合高中歷史教學(xué)實(shí)踐以及對(duì)高中歷史史料教學(xué)的研究，為廣大同行提供有效的高中歷史史料教學(xué)借鑒。
【關(guān)鍵詞】高中歷史 史料教學(xué)方法 應(yīng)用
在新課改形勢(shì)下，高中歷史教學(xué)的目的不僅要求學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握歷史知識(shí)，還要求培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)有效的學(xué)習(xí)方法與正確的價(jià)值觀。而史料是了解和認(rèn)識(shí)歷史知識(shí)的重要材料，一切歷史結(jié)論都離不開(kāi)史料。所以，在高中歷史教學(xué)中，教師必須充分科學(xué)地利用史料進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的同時(shí)感受到歷史的魅力。
一、高中歷史史料教學(xué)方法的重要性分析
高中歷史史料教學(xué)的主要特點(diǎn)是，教師在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中根據(jù)史料讓學(xué)生探究歷史和學(xué)習(xí)歷史知識(shí)，從而提升學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的積極主動(dòng)性，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力。高中歷史史料教學(xué)的重要性主要體現(xiàn)在以下三個(gè)方面：
首先，高中歷史史料教學(xué)有利于克服傳統(tǒng)教學(xué)方法的缺陷。傳統(tǒng)的高中歷史教學(xué)，主要以教師和教材為課堂中心，講解歷史知識(shí)時(shí)以灌輸與傳授為主，沒(méi)有以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體，而史料教學(xué)則能夠克服這一缺陷。在高中歷史教學(xué)中，使用史料教學(xué)方法能夠激發(fā)學(xué)生探究歷史知識(shí)的興趣，學(xué)生能夠積極主動(dòng)地參與到歷史知識(shí)學(xué)習(xí)中，并且能夠體現(xiàn)出學(xué)生的`主體地位。
其次，高中歷史史料教學(xué)能夠提升學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的積極性。史料教學(xué)方法能夠使學(xué)生親歷歷史，回歸歷史現(xiàn)場(chǎng)，尋求歷史真相，從而學(xué)習(xí)到更多的歷史知識(shí)。高中歷史教材中含有豐富的史料，這些史料可以真實(shí)地還原歷史情境和發(fā)展規(guī)律。教師在教學(xué)中要使用代表性較強(qiáng)的史料，不僅使歷史知識(shí)具體化，還能夠提升學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的積極性，提高課堂學(xué)習(xí)效率。
再次，高中歷史教學(xué)中使用史料教學(xué)方法有利于提升教師的教學(xué)水平。高中歷史史料教學(xué)方法要求教師以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體，充分發(fā)揮史料的優(yōu)勢(shì)與特點(diǎn)，改進(jìn)和提升教學(xué)方法，從而完成教學(xué)任務(wù)和目標(biāo)。所以，高中歷史教師使用史料教學(xué)方法，不僅可以完成教學(xué)任務(wù)，還能夠提升自己的教學(xué)水平與質(zhì)量。
二、高中歷史史料教學(xué)方法的具體應(yīng)用
1. 高中歷史教師在教學(xué)中應(yīng)該科學(xué)地選取史料
中華文明具有五千年的歷史，留給后世的史料極其豐富，數(shù)量龐大。因此，高中歷史教師在教學(xué)過(guò)程中，選擇史料的時(shí)候要有一定的目的性與科學(xué)性，選擇那些代表性較強(qiáng)并且容易理解的史料，使學(xué)生能夠更加容易接受和學(xué)習(xí)。教師在使用史料教學(xué)方法時(shí)，可以利用這些史料順利引出教材知識(shí)重點(diǎn)，加深學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的認(rèn)識(shí)和理解。例如，高中歷史教師在講到與辛亥革命相關(guān)的歷史知識(shí)時(shí)，教師可以組織學(xué)生觀看《辛亥革命》這部影片，使學(xué)生能夠全方位、多方面地了解辛亥革命時(shí)發(fā)生的歷史背景，能夠真正反映出當(dāng)時(shí)的社會(huì)情境，回顧歷史現(xiàn)場(chǎng)。所以，高中歷史教師科學(xué)地選取史料，對(duì)提升歷史教學(xué)水平具有重要作用，讓學(xué)生通過(guò)影視作品與歷史教材內(nèi)容的相互補(bǔ)充學(xué)習(xí)，使其在欣賞歷史影片的同時(shí)，對(duì)歷史知識(shí)有著更深刻的認(rèn)識(shí)理解與記憶掌握。
2. 高中歷史教師在教學(xué)中應(yīng)該適當(dāng)?shù)靥釂?wèn)解讀
高中歷史教師在具體的教學(xué)活動(dòng)中使用史料教學(xué)方法，不能只注重研究史料表面的歷史知識(shí)，還應(yīng)該深度挖掘史料背后的深層歷史背景與知識(shí)。所以，高中歷史教師在具體教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，科學(xué)合理地給學(xué)生提出問(wèn)題，讓學(xué)生充分進(jìn)行獨(dú)立自主地思考，并且能夠積極主動(dòng)地去學(xué)習(xí)歷史知識(shí)。同時(shí)，高中歷史教師還應(yīng)該及時(shí)地給學(xué)生解讀史料，幫助學(xué)生全面掌握相關(guān)的歷史知識(shí)。例如，高中歷史教師在講解新民主主義革命的崛起時(shí)，可以根據(jù)教材內(nèi)容和知識(shí)重點(diǎn)搜集相關(guān)的素材，包括圖片、文學(xué)著作、影視資料等。教師還可以給學(xué)生展示“五四運(yùn)動(dòng)”和“新文化運(yùn)動(dòng)”的相關(guān)圖片，著名文學(xué)家巴金的激流三部曲――《家》《春》《秋》也是以這一時(shí)代為背景的。教師可以提問(wèn)“五四運(yùn)動(dòng)爆發(fā)的原因”“五四運(yùn)動(dòng)有什么意義”等，學(xué)生可以針對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行討論交流。同時(shí)教師還應(yīng)該對(duì)這些史料進(jìn)行適當(dāng)?shù)亟庾x，讓學(xué)生了解更多的史料背景，從而幫助學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握這些歷史知識(shí)。
3. 高中歷史教師在教學(xué)中應(yīng)該及時(shí)地總結(jié)歸納
在高中歷史教學(xué)中，教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行及時(shí)的歸納與總結(jié)也十分重要。高中歷史教師通過(guò)對(duì)教材內(nèi)容和史料的歸納總結(jié)，能夠幫助學(xué)生盡快形成一個(gè)完整的歷史知識(shí)體系，對(duì)于學(xué)習(xí)和掌握歷史知識(shí)十分重要。例如，高中歷史教師在對(duì)《新中國(guó)初期的外交》進(jìn)行教學(xué)中，可以根據(jù)教材內(nèi)容和相關(guān)史料，分析當(dāng)時(shí)我國(guó)的國(guó)情，包括國(guó)防、農(nóng)業(yè)、工業(yè)和經(jīng)濟(jì)等，然后進(jìn)行歸納總結(jié)。另外，高中歷史教師也可以讓學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)進(jìn)行自主歸納總結(jié)，這樣可以使學(xué)生更深層次地認(rèn)識(shí)和掌握高中歷史知識(shí)。
三、總結(jié)
綜上所述，在現(xiàn)階段的高中歷史教學(xué)中，教師科學(xué)合理地采用史料教學(xué)方法十分有必要，對(duì)提升高中歷史教學(xué)效率十分有利。所以，高中歷史教師在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該充分結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，通過(guò)教材內(nèi)容合理選擇史料，兩者互相結(jié)合，在課堂上及時(shí)地對(duì)學(xué)生提問(wèn)和對(duì)史料進(jìn)行解讀，然后歸納總結(jié)，全面提升學(xué)生的高中歷史學(xué)習(xí)效率，進(jìn)而提升高中歷史教師的教學(xué)水平與質(zhì)量。
【參考文獻(xiàn)】
[1]周蒙. 淺析新課程改背景下高中歷史史料教學(xué)[J]. 高考（綜合版），20xx（11）：18.
[2]廉旭光. 淺談新課改下的高中歷史之史料教學(xué)[J]. 教育教學(xué)論壇，20xx（05）：54-55.
高中歷史教學(xué)論文2
發(fā)散式教學(xué)是指在學(xué)生掌握一定知識(shí)后，能夠多角度、多層次地提出、思考并解決問(wèn)題。歷史是連續(xù)的，且彼此相關(guān)的，死記硬背斷章片段，無(wú)論是對(duì)歷史教學(xué)的長(zhǎng)期發(fā)展還是學(xué)生的思維能力和學(xué)習(xí)能力的發(fā)展都具有重大的危害。發(fā)散式教學(xué)是注入歷史教學(xué)的新鮮血液，對(duì)于歷史教學(xué)的發(fā)展具有重要的促進(jìn)作用。發(fā)散式教學(xué)在高中歷史教學(xué)中的應(yīng)用，已經(jīng)成為學(xué)生、學(xué)校的剛需。
一、高中歷史教學(xué)課堂應(yīng)該包容、鼓勵(lì)學(xué)生角度獨(dú)特的思考
發(fā)散式教學(xué)的重要特點(diǎn)是鼓勵(lì)學(xué)生從個(gè)性化的角度出發(fā)，以個(gè)性化思維為前提，對(duì)同一歷史問(wèn)題或者現(xiàn)象進(jìn)行不同角度、不同層面的思考，并據(jù)此提出自己的觀點(diǎn)和意見(jiàn)。該教學(xué)方法中，教師是引路人，學(xué)生處于主體地位。教師負(fù)責(zé)講解基本知識(shí)，如歷史背景、歷史事件發(fā)生的時(shí)間、內(nèi)容、形式等，然后鼓勵(lì)學(xué)生就該歷史事件的意義或者比較有爭(zhēng)議性并且有意義的話題展開(kāi)討論，讓學(xué)生親自參與到思考過(guò)程中，發(fā)揮主體作用。例如：講解《工業(yè)革命》這一課時(shí)，在將課文內(nèi)容和相關(guān)的歷史事件講解完后，可以引導(dǎo)學(xué)生思考：當(dāng)時(shí)中國(guó)社會(huì)處于何種狀態(tài)？為什么處于這種狀態(tài)？處于這種狀態(tài)的根源是什么？英國(guó)爆發(fā)工業(yè)革命的根源是什么？為什么中國(guó)無(wú)法產(chǎn)生工業(yè)革命？讓學(xué)生就一系列相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行獨(dú)立思考，教師要引導(dǎo)學(xué)生勇于發(fā)表見(jiàn)解。這樣既能夠讓學(xué)生真正地將歷史串聯(lián)起來(lái)，深入了解歷史知識(shí)，又能培養(yǎng)發(fā)散性思維。
二、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生“設(shè)身處地”的深入思考
發(fā)散性思維的一個(gè)重要條件是需要學(xué)生深入思考。通常在高中歷史課堂上，教師可以通過(guò)提問(wèn)問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入歷史情境，但是有一些歷史事件，學(xué)生單靠文字和教師的講述是無(wú)法真正理解和展開(kāi)深入思考的。教師可以利用圖片、音頻、視頻等創(chuàng)造情境，并留給學(xué)生必要的思考時(shí)間，從而促使學(xué)生想象、推測(cè)、思考。例如：《辛亥革命》這一課，教師可以利用多媒體給學(xué)生展示一段有關(guān)辛亥革命的視頻，然后提問(wèn)：“該怎么定義辛亥革命的‘成功’與‘失敗’，為什么？”通過(guò)這樣沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)答案的問(wèn)題，讓學(xué)生結(jié)合視頻和爭(zhēng)議現(xiàn)象進(jìn)行個(gè)性化思考，提出獨(dú)立的見(jiàn)解，而不是背誦課標(biāo)或者教師規(guī)定的標(biāo)準(zhǔn)答案，從而培養(yǎng)發(fā)散性思維和創(chuàng)新性思維，提高獨(dú)立思考的能力，形成自己個(gè)性化的思維方式。
三、構(gòu)建歷史知識(shí)體系結(jié)構(gòu)
發(fā)散性思維的前提是學(xué)生已經(jīng)擁有比較扎實(shí)、完善的知識(shí)儲(chǔ)備和體系。教材的編寫(xiě)側(cè)重邏輯性和科學(xué)性，忽視對(duì)學(xué)生發(fā)散性思維的引導(dǎo)。因此，在尊重教材內(nèi)容的.基礎(chǔ)上對(duì)其進(jìn)行二次整合，既是必要的步驟，也是對(duì)教師的重大考驗(yàn)。整理可從橫向和縱向兩個(gè)方面進(jìn)行：橫向是不同國(guó)家、不同區(qū)域或者不同民族在相同的時(shí)間段中所進(jìn)行的活動(dòng)或者改革等的不同；縱向是同一個(gè)國(guó)家或者區(qū)域等按照時(shí)間順序發(fā)生的大事年表。體系可以根據(jù)不同的需求有所變化。例如：具有相似特點(diǎn)的朝代或者歷史事件可以放在一起講解；具有聯(lián)系性的事件可以穿插講述，讓學(xué)生從不同角度了解事件發(fā)生的原因�？傊晟频臍v史知識(shí)體系能夠讓學(xué)生的發(fā)散性思維“有理可依”，并且從本質(zhì)上促進(jìn)學(xué)生多角度、全方位的思考模式和能力的形成。
傳統(tǒng)高中歷史教學(xué)方式限制著學(xué)生的思維創(chuàng)新，不利于學(xué)生個(gè)性化思維的發(fā)展，也不利于學(xué)生對(duì)歷史的解讀和探索。發(fā)散式教學(xué)是以學(xué)生為主體、以學(xué)生個(gè)性化思維為基本、從學(xué)生獨(dú)立思考需求出發(fā)的教學(xué)方式，是一種創(chuàng)新的教學(xué)方法，無(wú)論是對(duì)學(xué)生的個(gè)人發(fā)展，還是對(duì)歷史學(xué)科的發(fā)展，甚至是對(duì)教育的革新進(jìn)程都有著重要的現(xiàn)實(shí)意義。
高中歷史教學(xué)論文3
新一代的學(xué)生作為新時(shí)期成功的關(guān)鍵，不僅掌管著國(guó)家發(fā)展的關(guān)鍵鑰匙， 還承接著前一輩人的夢(mèng)想和希望。 因此，要保障這一代學(xué)生能夠積極蓬勃地向前發(fā)展， 就需要得力于當(dāng)今的教育教學(xué)。 隨著時(shí)代的飛速向前，傳統(tǒng)教學(xué)模式已經(jīng)不能適應(yīng)現(xiàn)今學(xué)生飛速發(fā)展的自身需要。 因此，合理地調(diào)整教學(xué)模式能夠在保障學(xué)生自身能力不受影響穩(wěn)定發(fā)展的前提下，推行新型的教育教學(xué)模式，為現(xiàn)今教育教學(xué)增添一抹新的色彩， 這一教學(xué)模式要根據(jù)學(xué)生的自身發(fā)展來(lái)制定。 在制定過(guò)程中，要考慮到新型的教育教學(xué)模式能夠適應(yīng)學(xué)生，能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力， 同時(shí)針對(duì)學(xué)生自身的興趣愛(ài)好合理制定， 保證學(xué)生在高度的興趣度中提高自身綜合能力，走進(jìn)新課改，以新課改的角度去看待教育教學(xué)的發(fā)展，是值得我們學(xué)習(xí)。
本文就是針對(duì)如何在新課改的要求之下，以高中歷史教學(xué)為模板，正確實(shí)現(xiàn)師生之間的角色互換，從而使學(xué)生無(wú)論是在身體上，還是在心靈上，都能達(dá)到成功。
一、目前師生之間的關(guān)系現(xiàn)狀及傳統(tǒng)教學(xué)模式與新型教學(xué)模式之間的沖突
在傳統(tǒng)高中歷史教學(xué)中， 由于歷史學(xué)科的知識(shí)點(diǎn)在學(xué)習(xí)過(guò)程中較為枯燥且知識(shí)層面較廣，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，容易出現(xiàn)焦慮的心情， 同時(shí)歷史教學(xué)學(xué)科在教學(xué)模式的制定上容易出現(xiàn)單一教學(xué)模式， 教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)氛圍在一定程度上存在枯燥情況， 學(xué)習(xí)氛圍不夠濃厚， 教學(xué)中存在學(xué)生課堂表現(xiàn)不夠積極的情況。 就教師自身而言，在進(jìn)行歷史課程的教學(xué)時(shí)， 單一地對(duì)歷史知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解的情況占大多數(shù)，久而久之，就會(huì)造成學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，內(nèi)心產(chǎn)生對(duì)歷史學(xué)習(xí)的反感，厭學(xué)現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生。 因此，為了確保在教學(xué)中避免上述情況的出現(xiàn)， 就應(yīng)該合理地對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行改革， 但由于現(xiàn)今新型教育教學(xué)模式還不夠成熟， 這就促使傳統(tǒng)教學(xué)模式在改革過(guò)程中和新型的教學(xué)模式存在沖突情況，兩者不能很好地進(jìn)行交流融合。 同時(shí)師生關(guān)系由于傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響， 師生關(guān)系存在陌生感和距離感。 因此，這也促使傳統(tǒng)教學(xué)模式中融合入新型的教學(xué)模式存在障礙。 例如，在針對(duì)高中歷史課堂的上的一些實(shí)例來(lái)看，由于學(xué)生在課上沒(méi)有回答出來(lái)老師所提出的問(wèn)題，“戊戌六君子是誰(shuí)？ 戊戌變法發(fā)生的時(shí)代背景是什么？ ”等問(wèn)題，學(xué)生可能由于沒(méi)有很好地復(fù)習(xí)，或者是因?yàn)榫o張忘記了，而站起來(lái)一言不發(fā)，這就會(huì)造成課堂上的冷場(chǎng)，使教師尷尬。 這一情況的產(chǎn)生導(dǎo)致整體教學(xué)范圍存在漏洞， 整體教學(xué)模式不夠完善特性展現(xiàn)無(wú)遺。 因此， 在對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行改革過(guò)程中，難度十分大，雖然我國(guó)推行新課改已有十余年的歷史， 但總體上來(lái)說(shuō)， 融合程度不夠高，學(xué)生的接受情況不夠好，新模式與傳統(tǒng)模式的融合， 教師在教學(xué)環(huán)節(jié)上的思想轉(zhuǎn)變等方面都是值得不斷改進(jìn)的.方面，值得后續(xù)不斷完善和改革。
二、實(shí)現(xiàn)師生之間的角色互換的相關(guān)措施
�。ㄒ� ）情境與歷史相結(jié)合 , 引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)歷史的學(xué)習(xí)中來(lái)
針對(duì)高中歷史教學(xué)，在教學(xué)模式中，還可適當(dāng)添加情景劇模式， 因?yàn)闅v史是一個(gè)時(shí)代發(fā)展的縮影，通過(guò)情景劇的形式來(lái)進(jìn)行表現(xiàn)，能夠更加吸引學(xué)生的注意力， 確保學(xué)生都能真心融入到高中歷史的學(xué)習(xí)中來(lái)，增強(qiáng)教學(xué)環(huán)境氛圍。
由于歷史是一個(gè)現(xiàn)實(shí)版的文化，在對(duì)歷史進(jìn)行學(xué)習(xí)過(guò)程中，可通過(guò)采取情景劇的模式讓越來(lái)越多的學(xué)生參與進(jìn)來(lái)，同時(shí)由于歷史一門文科性質(zhì)的學(xué)科，在對(duì)歷史進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，可不同考慮歷史的多角度性質(zhì)，只需要全面地向?qū)W生展現(xiàn)歷史自身的真實(shí)性質(zhì)即可。 因此，在設(shè)置情景劇的時(shí)候，要確保的是讓每個(gè)學(xué)生都能夠參與到歷史的學(xué)習(xí)中來(lái)，保證情景劇的實(shí)現(xiàn)是班級(jí)所有學(xué)生共同參與、共同完成。 這一教學(xué)模式的推行，不僅提升了學(xué)生之間的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力的培養(yǎng)還促使學(xué)生養(yǎng)成了合作團(tuán)隊(duì)精神，是一個(gè)實(shí)現(xiàn)雙贏的教學(xué)模式。
（二 ）轉(zhuǎn)變教學(xué)主動(dòng)權(quán) , 提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性
在歷史課程進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)， 也可采用轉(zhuǎn)變教學(xué)主動(dòng)權(quán)的模式進(jìn)行教學(xué)，例如，將課堂教學(xué)的主動(dòng)權(quán)轉(zhuǎn)換給學(xué)生，師生之家互換方式，學(xué)生作為課堂教學(xué)的主導(dǎo)人物， 讓學(xué)生以學(xué)生自身的角度對(duì)文章有一個(gè)新的角度的思考，然后讓學(xué)生作為主講人在課上進(jìn)行講述，講述他對(duì)這篇文章的體會(huì)， 以他的角度講述歷史、領(lǐng)會(huì)歷史，同時(shí)歷史授課教師在對(duì)學(xué)生講述的內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充和點(diǎn)評(píng)， 充分讓學(xué)生了解到歷史的真正魅力， 確保學(xué)生能夠深入教學(xué)之中， 讓越來(lái)越多的學(xué)生作為整個(gè)教學(xué)中的主角，提高學(xué)生課程學(xué)的成就感，完善整個(gè)教學(xué)模式。
三、師生之間角色互換的意義
師生之間互換能夠很好地提高整體的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平，同時(shí)就在新課改中，進(jìn)行高中歷史教學(xué)設(shè)計(jì)， 能夠有效地加強(qiáng)了高中歷史教學(xué)與時(shí)代的聯(lián)系性， 通過(guò)有利的時(shí)代要求， 保證現(xiàn)今高中歷史教學(xué)能夠順應(yīng)時(shí)代發(fā)展潮流， 同時(shí)教學(xué)模式符合學(xué)生自身的發(fā)展，一切以學(xué)生為主要出發(fā)點(diǎn)，以學(xué)生為本，合理保障學(xué)生能夠順利學(xué)好、學(xué)通高中歷史，提高整體教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量， 保證教學(xué)任務(wù)能夠圓滿完成， 同時(shí)打造屬于現(xiàn)今社會(huì)的新型歷史教學(xué)模式新篇章。
參考文獻(xiàn):
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高中歷史教學(xué)論文4
［摘要］以天祝一中高中歷史教學(xué)研究為依托，對(duì)高中歷史教學(xué)策略進(jìn)行全方位的分析、研究和總結(jié)，提出了“以作促學(xué)，以作促教”的教學(xué)模式，以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)�！耙宰鞔賹W(xué)，以作促教”教學(xué)模式力圖適應(yīng)新課改提升學(xué)生能力的要求，以促進(jìn)高中歷史教學(xué)，引領(lǐng)高中所有學(xué)科的教學(xué)改革，推動(dòng)新課改的實(shí)施，為提升學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)尋求途徑。
［關(guān)鍵詞］大數(shù)據(jù)；高中歷史；以作促學(xué)；以作促教；教學(xué)模式
近年來(lái)，隨著教育改革方案的不斷出臺(tái)，“３＋３”的高考模式必將更加注重對(duì)學(xué)生分析整合信息能力的考核。在新形勢(shì)下，高中歷史學(xué)科的內(nèi)涵和外延不斷演化，單一的依靠講解為主的傳統(tǒng)教學(xué)模式顯然已經(jīng)無(wú)法適應(yīng)大數(shù)據(jù)背景下新課改的高考。
一、“以作促學(xué)，以作促教”教學(xué)模式的提出
（一）背景：時(shí)代發(fā)展與教育內(nèi)涵的需求。大數(shù)據(jù)（ＢｉｇＤａｔａ）一詞當(dāng)前越來(lái)越多地被提及，人們用它來(lái)描述和定義信息爆炸時(shí)代產(chǎn)生的海量數(shù)據(jù)。教育界亦是如此。首先，隨著跨學(xué)科時(shí)代的到來(lái)，歷史課程內(nèi)容已經(jīng)不僅僅是原來(lái)教材框架內(nèi)的簡(jiǎn)單的知識(shí)點(diǎn)堆砌和單一歷史學(xué)科知識(shí)的考查，還涉及語(yǔ)言學(xué)、社會(huì)學(xué)、政治學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、人文學(xué)、自然地理學(xué)等多個(gè)交叉學(xué)科，我們僅僅利用課堂的４０分鐘來(lái)完成學(xué)生對(duì)海量信息的處理顯然不可能。其次，在當(dāng)今信息傳播和信息爆炸的時(shí)代，學(xué)生有太多的途徑獲取信息，傳統(tǒng)的課堂上無(wú)法呈現(xiàn)大量的信息，且授課形式呆板單一，這樣一來(lái)如何有效吸引學(xué)生的`注意力，創(chuàng)新教育教學(xué)模式和方法就成為改革的關(guān)鍵。再次，傳統(tǒng)高中歷史教學(xué)模式過(guò)分注重學(xué)生知識(shí)的傳授，忽視了學(xué)生對(duì)知識(shí)的自主整合、自主生成。
�。ǘ└拍睢⑻攸c(diǎn)和實(shí)踐應(yīng)用價(jià)值。
�。保拍睢！耙宰鞔賹W(xué)、以作促教”教學(xué)模式是指在課堂教學(xué)中利用適當(dāng)?shù)恼n前布置的作業(yè)，通過(guò)課前學(xué)生利用資料（圖書(shū)和互聯(lián)網(wǎng)為主）查詢、課堂討論、自主思考、組織答案等形式完成作業(yè)的過(guò)程，完成教師的教學(xué)任務(wù)和學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)。
２．特點(diǎn)�！耙宰鞔賹W(xué)，以作促教”教學(xué)模式最大的特點(diǎn)是在對(duì)作業(yè)的解答過(guò)程中，要求學(xué)生利用各種手段，自主整合知識(shí)、獲取知識(shí)，從而最大限度地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，開(kāi)拓學(xué)生的知識(shí)面。
３．實(shí)踐應(yīng)用價(jià)值
�。ǎ保┐龠M(jìn)教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變：教師在教學(xué)中處于主導(dǎo)地位，學(xué)生在教學(xué)中處于主體地位。
�。ǎ玻┐龠M(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)觀念的轉(zhuǎn)變：改變傳統(tǒng)的被動(dòng)接收式學(xué)習(xí)，形成自主式探究學(xué)習(xí)。（３）達(dá)到教學(xué)效果的轉(zhuǎn)變：通過(guò)新的教學(xué)策略的探究，提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性，提升教學(xué)效果。
二、天祝一中“以作促學(xué)，以作促教”教學(xué)模式的實(shí)施歷程
（一）實(shí)施歷程。為了更穩(wěn)妥地進(jìn)行該模式的教學(xué)探索，我校主要在高一年級(jí)的歷史教學(xué)班進(jìn)行實(shí)踐。２０１７年３月～８月，在高一年級(jí)的兩個(gè)班進(jìn)行了實(shí)踐教學(xué)，通過(guò)初步討論，形成了初步模式，進(jìn)行了一學(xué)期的實(shí)踐后，總結(jié)形成了二次模式。２０１７年９月～１１月，在高一年級(jí)１４個(gè)班推廣了該模式，進(jìn)行了三個(gè)月的再次實(shí)踐，提煉總結(jié)后形成了最終模式。具體過(guò)程為：探討形成初步模式階段———實(shí)踐交流二次修改模式階段———加工提煉形成最終模式階段。
�。ǘ⿺�(shù)據(jù)總結(jié)。自該模式實(shí)施以來(lái)，我們對(duì)該模式下的教學(xué)進(jìn)行了評(píng)價(jià)，主要通過(guò)教學(xué)效果評(píng)價(jià)、學(xué)生評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)三個(gè)方面來(lái)做了一些數(shù)據(jù)上的分析。高一學(xué)生在考試中“綜合類試題得分率”由３６．５５％上升為４１．３３％，開(kāi)放性試題得分率由５０．４２％上升為５５．６３％。教師使用率和學(xué)生滿意率分別由４０．５６％、５６．３４％上升為６９．７５％、７９．３２％。通過(guò)數(shù)據(jù)分析，我們可以看出，在評(píng)價(jià)中，各項(xiàng)指標(biāo)都有所提升。這充分說(shuō)明該教學(xué)模式在高一歷史教學(xué)中取得了一定的效果，學(xué)生的知識(shí)面得到了拓展，綜合運(yùn)用能力得到了顯著提升。
三、基于學(xué)科素養(yǎng)提出的“以作促學(xué)，以作促教”教學(xué)模式研究
通過(guò)兩年來(lái)不斷的實(shí)踐、修改、探討、交流、加工和提煉，最終形成了現(xiàn)有的“以作促學(xué)，以作促教”教學(xué)模式。
�。保虒W(xué)準(zhǔn)備：教師的備課（課程和作業(yè)的精心挑選）、作業(yè)布置和各種完成情況的預(yù)設(shè)。這部分是該模式的前提，在備課過(guò)程中作業(yè)的選定要符合學(xué)生實(shí)際，難易要適中，題量要適當(dāng)，點(diǎn)上要源于教材，面上則要廣于教材。作業(yè)需要學(xué)生通過(guò)課外補(bǔ)充知識(shí)才能完成，并給予學(xué)生充裕的時(shí)間完成。作業(yè)的布置可以是每個(gè)學(xué)生的個(gè)體作業(yè)，也可采取小組作業(yè)，以便培養(yǎng)小組分工、協(xié)作、整合的能力。
�。玻虒W(xué)過(guò)程：突出學(xué)生主體地位，讓學(xué)生對(duì)作業(yè)進(jìn)行展示、質(zhì)疑、討論，最后確定答案。這部分是該模式的主體，教師要認(rèn)真組織學(xué)生對(duì)作業(yè)進(jìn)行展示、質(zhì)疑和討論，積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，并對(duì)學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)、糾錯(cuò)，最終達(dá)成共識(shí)，形成正確答案。需要注意的是，發(fā)散性問(wèn)題要注重形成多元化的知識(shí)體系，杜絕標(biāo)準(zhǔn)化答案。
�。常虒W(xué)后：教師的教學(xué)反思、學(xué)生的作業(yè)檢測(cè)。這部分是該模式的結(jié)果和延伸。教師要對(duì)之前的問(wèn)題設(shè)計(jì)進(jìn)行反思，是否在難度、題量、設(shè)計(jì)上有缺陷，為之后的教學(xué)積累經(jīng)驗(yàn)。并組織相應(yīng)的檢測(cè)，以考查和鞏固學(xué)生的掌握情況。
四、應(yīng)用“以作促學(xué)，以作促教”教學(xué)模式應(yīng)避免的誤區(qū)
在該教學(xué)模式實(shí)踐的過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)仍存在不少的問(wèn)題。在此僅談與課堂教學(xué)有關(guān)的三點(diǎn)。
１．課程的選擇問(wèn)題�！耙宰鞔俳�，以作促學(xué)”教學(xué)模式并非適用于高中歷史所有課程，需要具體對(duì)待，詳加甄選，避免盲目選擇、籠統(tǒng)對(duì)待、生搬硬套。不加區(qū)別地一概選用，不僅達(dá)不到該模式的預(yù)期效果，反而會(huì)影響學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握。
�。玻鳂I(yè)的設(shè)計(jì)問(wèn)題。課前作業(yè)要有拓展性、探究性，需要學(xué)生通過(guò)查找資料才能完成，并對(duì)作業(yè)的完成情況有精心預(yù)設(shè)。還需要適當(dāng)增加作業(yè)的趣味性和挑戰(zhàn)性，能滿足高中生實(shí)現(xiàn)自我的需求。避免問(wèn)題設(shè)計(jì)單一，無(wú)拓展，不能設(shè)計(jì)不需要查找資料就能完成的作業(yè)。學(xué)生完成的作業(yè)可能具有多元化，教師必須對(duì)作業(yè)的完成情況進(jìn)行預(yù)設(shè)。
�。常罱K知識(shí)體系的形成問(wèn)題。通過(guò)學(xué)生質(zhì)疑、討論，教師點(diǎn)評(píng)，一定要形成具有拓展性的多元化知識(shí)體系，避免知識(shí)單一、零碎、不成體系。經(jīng)過(guò)兩年的論證、實(shí)踐、研究、推廣，證明“以作促教，以作促學(xué)”教學(xué)模式是可以適用于高中歷史教學(xué)的，并對(duì)教學(xué)效果的提升有所幫助，更是對(duì)學(xué)生思維拓展、整合運(yùn)用、終身學(xué)習(xí)能力的強(qiáng)化。只要教師認(rèn)真對(duì)待、精心準(zhǔn)備，推廣實(shí)施下去，一定能取得理想的效果。
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高中歷史教學(xué)論文5
摘要：隨著“新課改”在全國(guó)各地如火如荼的推行，課堂教學(xué)法也隨即掀起了改革創(chuàng)新的狂潮。在一系列的新式教學(xué)法中，“情景教學(xué)”開(kāi)創(chuàng)的代入式課堂新局面，實(shí)現(xiàn)了將復(fù)雜問(wèn)題簡(jiǎn)單化、枯燥問(wèn)題生動(dòng)化的全新教學(xué)面貌，受到廣大教育工作者追捧。然而，怎樣在課堂實(shí)現(xiàn)情景模式教學(xué)法成了部分教師的疑問(wèn)，針對(duì)這種情況，結(jié)合本人多年的歷史教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，談?wù)劇叭绾巫屒榫敖虒W(xué)模式走入高中歷史課堂”。
關(guān)鍵詞：情景模式；課堂教學(xué)；高中歷史；方式與方法
歷史，是對(duì)過(guò)去發(fā)生的事件的記載，故事性是歷史學(xué)科的原有屬性。顯然針對(duì)這樣一個(gè)故事性質(zhì)濃厚的學(xué)科，照本宣科的教學(xué)法是不相適應(yīng)的。傳統(tǒng)的照本宣科教學(xué)模式只能夠在課堂實(shí)現(xiàn)歷史信息的傳播，卻無(wú)法讓學(xué)生真正的從中體會(huì)歷史的魅力，感悟歷史的意義。因此，《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出，“歷史課程須在一種開(kāi)放式，多元化的情景模式中增加學(xué)生的歷史體驗(yàn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與自主性”。而“情景教學(xué)模式”就剛好符合歷史教學(xué)的新要求。
一、何謂“情景教學(xué)模式”
對(duì)一種教學(xué)法的有效施用，必先基于對(duì)這種教學(xué)法的理解，因此，在我們針對(duì)如何讓情景教學(xué)模式走入高中歷史課堂進(jìn)行討論之前，先要對(duì)“何謂情景教學(xué)模式”進(jìn)行探討。情景教學(xué)模式，顧名思義就是根據(jù)要求構(gòu)造一種“情景”，將其運(yùn)用于我們的教學(xué)之中，使我們整個(gè)教學(xué)過(guò)程都籠罩在這種“情景”之中，以此達(dá)到傳播課本知識(shí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)效率的`目的。
二、讓情景教學(xué)模式走入高中歷史課堂的方式與方法
1.模擬角色情景
在我們的歷史教學(xué)中，許許多多的歷史事件都可以以歷史人物進(jìn)行串聯(lián)式講解，因此，我們能夠通過(guò)對(duì)歷史人物的角色模擬來(lái)進(jìn)行歷史知識(shí)的講解。比如在我們講解專題二《近代中國(guó)維護(hù)國(guó)家主權(quán)的斗爭(zhēng)和民主革命》第五講《太平天國(guó)運(yùn)動(dòng)和辛亥革命》這個(gè)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，通過(guò)組織學(xué)生進(jìn)行“洪秀全”“孫中山”等歷史人物的角色扮演，有學(xué)生自行閱讀教材，組織人物臺(tái)詞，進(jìn)行任務(wù)詮釋。中學(xué)生能夠?qū)Α昂樾闳钡男睦磉M(jìn)行揣測(cè)，使學(xué)生體會(huì)到歷史人物的心理，體會(huì)到革命黨人崇高無(wú)私的革命精神，品味革命對(duì)人的洗禮。通過(guò)這種方式，學(xué)生們不僅能夠在角色情境中掌握歷史知識(shí)，而且能夠從中真正的參與到課堂之中，從中感受到歷史的魅力。
2.再現(xiàn)事件的情景
歷史是對(duì)過(guò)去事物的記載，如果我們能夠?qū)v史事件進(jìn)行情景重現(xiàn)，學(xué)生就能夠從中進(jìn)行最為直接的歷史學(xué)習(xí)，并留下深刻的印象。傳統(tǒng)的歷史講解，往往是通過(guò)教師對(duì)歷史事件的時(shí)間、地點(diǎn)、導(dǎo)火索、意義等進(jìn)行說(shuō)明，學(xué)生往往感觸不深。如果能夠?qū)κ录M(jìn)行重現(xiàn)，學(xué)生就會(huì)有“身臨其境”的感覺(jué)，能夠“實(shí)地”觀察和分析歷史，對(duì)歷史形成一種自有的體會(huì)。比如，我們?cè)谥v解專題十六《西方人文精神的起源與發(fā)展》第三十六講《理性與自由的啟蒙和主權(quán)在民的政治啟蒙》這個(gè)知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，就可以再現(xiàn)歷史事件《蘇格拉底的審判》，中學(xué)生們能夠?qū)Α爸鳈?quán)在民”有更加直觀的體驗(yàn)，學(xué)生在體驗(yàn)“民主”的同時(shí)，理解“泛濫民主”的危害，從中獲得更加深層次的歷史思考。再比如，我們?cè)谥v解選修一《歷史上重大改革回眸》第四單元《明治維新和戊戌變法》這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，通過(guò)重現(xiàn)“公車上書(shū)”事件，啟發(fā)學(xué)生的歷史思維，使學(xué)生在“上書(shū)”的情境中感受到封建思想的腐蝕性與封建勢(shì)力的壓迫性。通過(guò)這樣的事件情景重現(xiàn)，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性與主動(dòng)性，一方面能夠完成課程教學(xué)內(nèi)容，另一方面能夠培養(yǎng)學(xué)生的歷史透析能力，提高歷史學(xué)習(xí)技巧。
3.提供文物情景
歷史考證的一個(gè)重要方式就是對(duì)歷史文物的考證，因此，可以說(shuō)文物就是一本本活的史書(shū)。通過(guò)提供文物模型來(lái)構(gòu)建歷史課堂學(xué)習(xí)情境，將能夠有效的讓學(xué)生們沉浸于歷史的氛圍之中。比如，在講解專題十四《中國(guó)傳統(tǒng)文化主流思想的演變》第三十四講《中國(guó)古代的藝術(shù)與古典文學(xué)的時(shí)代特色》一課時(shí)，我們就可以向?qū)W生們展示《秋郊飲馬圖》《富春山居圖》等藝術(shù)作品的贗品，以及《蘭亭集序》，《金剛經(jīng)》等名家書(shū)法作品的仿品來(lái)為學(xué)生們構(gòu)建文物情景。通過(guò)文物的展示，能夠迅速吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。從文物圖片等的觀摩中，學(xué)生能夠感知?dú)v史，觸摸歷史，品讀歷史。同時(shí)還擴(kuò)寬了學(xué)生的知識(shí)面，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。4.營(yíng)造情景情緒情緒賦予感染力，通過(guò)情緒情景的構(gòu)建，往往能夠使歷史觸及到學(xué)生的精神情感層面，而對(duì)歷史形成更加深刻的理解。除以上方式外，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，從問(wèn)題中構(gòu)建歷史情境，激發(fā)學(xué)生思考也是十分有效的方式，具體的情景構(gòu)建還需要教育者從班級(jí)歷史學(xué)習(xí)實(shí)況出發(fā)，予以選擇性的使用。
三、總結(jié)
總而言之，高中歷史課堂的情景構(gòu)建就是以增加學(xué)生歷史學(xué)習(xí)體驗(yàn)，提高歷史學(xué)習(xí)效率為主要目標(biāo)的一種教學(xué)法，教育者需要在不斷的教學(xué)實(shí)踐中學(xué)會(huì)情景教學(xué)模式的靈活運(yùn)用與具體的教學(xué)方式調(diào)整，切實(shí)讓情景模式作用于歷史學(xué)習(xí)中，讓我們的歷史教學(xué)實(shí)現(xiàn)真正的人文教育與素質(zhì)教育。
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高中歷史教學(xué)論文6
摘要：微課，主要是利用5——8分鐘的時(shí)間來(lái)為學(xué)生講解一些碎片化的知識(shí)點(diǎn)和考點(diǎn)，以視頻的形式來(lái)有效的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，可以說(shuō)，現(xiàn)階段，隨著信息技術(shù)的發(fā)展和進(jìn)步，將信息技術(shù)應(yīng)用到高中歷史教學(xué)中是時(shí)代使然，也是時(shí)代發(fā)展的必然趨勢(shì)。基于此，本文采用理論分析、文獻(xiàn)資料等方法，在研究了微課的在高中歷史教學(xué)應(yīng)用中的作用和價(jià)值之后，就如何確保微課在高中歷史教學(xué)中得到創(chuàng)新應(yīng)用提出了自己的建議和意見(jiàn)。
關(guān)鍵詞：微課；高中歷史教學(xué)；創(chuàng)新應(yīng)用
一、微課在高中歷史教學(xué)中的作用和價(jià)值
就目前情況來(lái)看，微課已經(jīng)廣泛的應(yīng)用到現(xiàn)代教育教學(xué)中去，尤其是非正式的學(xué)習(xí)中，使用程度更為廣泛，相比其他教學(xué)形式，微課所展示出來(lái)的價(jià)值和作用主要表現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：第一，能夠使學(xué)生成為課堂的主人。新課改要求現(xiàn)代教育能夠加強(qiáng)對(duì)學(xué)生自主能力的培養(yǎng)力度，讓學(xué)生成為課堂的主人，讓學(xué)生在主動(dòng)探究的過(guò)程中學(xué)到更多的知識(shí)，而微課正好能夠?qū)崿F(xiàn)這一目標(biāo)。也就是說(shuō)，學(xué)生能夠通過(guò)老師展示的微課視頻，根據(jù)自己的弱點(diǎn)和實(shí)際需求隨時(shí)的進(jìn)行播放學(xué)習(xí)，從而得到有效的提高，同時(shí)，微課的使用可以讓很多學(xué)生將課上沒(méi)有聽(tīng)懂的知識(shí)再課下重新學(xué)習(xí)和記憶，有助于學(xué)生自信心和主動(dòng)性的提高。第二，能夠幫助教師更好的展示知識(shí)點(diǎn)和重點(diǎn)，有助于課堂教學(xué)效果和效率的提高。也就是說(shuō)教師可以充分的利用微課從視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)和感覺(jué)多方面激發(fā)使得學(xué)生對(duì)相關(guān)的歷史知識(shí)更深刻的認(rèn)識(shí)，比起教師的照本宣科，教學(xué)效果和效率都是不得而知的。第三，能夠提高課堂導(dǎo)學(xué)的有效性。教師在開(kāi)展高中歷史教學(xué)的過(guò)程中，通過(guò)微視頻的播放能夠有效的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，打造良好的課程開(kāi)端，進(jìn)而能夠?yàn)檎麄�(gè)課堂教學(xué)效率和效果的提高奠定基礎(chǔ)。
二、確保微課在高中歷史教學(xué)中得到創(chuàng)新應(yīng)用的建議
由上述分析可知，微課在高中歷史教學(xué)中的應(yīng)用所體現(xiàn)出的優(yōu)勢(shì)是其他教學(xué)方式所無(wú)法比擬的，所以，確保微課在高中歷史教學(xué)中得到有效的應(yīng)用是十分重要和必要的，也是需要廣大一線教師一直努力的方向和目標(biāo)，而在科學(xué)技術(shù)日新月異的今天，如何確保微課能夠?qū)崿F(xiàn)價(jià)值最大化，就需要教師能夠在實(shí)際使用中不斷的創(chuàng)新和優(yōu)化，以不斷的提高其實(shí)用性和適用性。因此，筆者結(jié)合自身多年的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)就如何確保微課在高中歷史教學(xué)中得到創(chuàng)新應(yīng)用提出了以下幾點(diǎn)建議和意見(jiàn)：
1.堅(jiān)持基本的使用原則
在創(chuàng)新的過(guò)程中，需要教師能夠堅(jiān)持基本的`原則，也就是說(shuō)，不論使用的形式如何創(chuàng)新，都需要教師能夠遵守以下幾個(gè)基本原則，以確保其科學(xué)性和有效性。即一是，科學(xué)性原則，也就是說(shuō)微課的制作和使用都需要科學(xué)合理；二是學(xué)科性，也就是說(shuō)所使用的微課內(nèi)容能夠?yàn)閷W(xué)科教學(xué)工作的開(kāi)展有所幫助；三是趣味性，也就是說(shuō)教師選擇的微課的內(nèi)容以及向?qū)W生推薦的微課一定要符合學(xué)生的興趣需求，能夠有效的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性；四是拓展性，也就是說(shuō)微課的應(yīng)用需要達(dá)到寓教于樂(lè)的效果，所以內(nèi)容的選擇一定是能夠幫助學(xué)生掌握更多知識(shí)和技能的，是所學(xué)內(nèi)容的拓展而不是無(wú)謂的娛樂(lè)；六是專題性，雖然說(shuō)微課是以碎片化的形式呈現(xiàn)出來(lái)的，但是即便是碎片的也是有一定的規(guī)律的，也就是說(shuō)一段時(shí)間內(nèi)教師為學(xué)生提供的微課或者推薦的微課是符合單元內(nèi)容的，能夠幫助學(xué)生理解和學(xué)習(xí)整個(gè)單元的知識(shí)。
2.適度使用微課
適度使用微課是說(shuō)，在實(shí)際進(jìn)行高中歷史知識(shí)的教學(xué)過(guò)程中，教師能夠根據(jù)教學(xué)的難點(diǎn)和重點(diǎn)以及學(xué)生的需求來(lái)適度的使用微課這一教學(xué)工具，而不是一味的成為的微課的展示課，或者是不用微課，只是紙上談兵。例如，當(dāng)學(xué)生比較疲倦時(shí)，教師可以利用微課來(lái)引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；當(dāng)學(xué)生遇到比較難理解的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，可以利用微課來(lái)刺激學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)和感覺(jué)，以讓學(xué)生更好的理解相關(guān)的歷史知識(shí)。也就是說(shuō)，微課的應(yīng)用要有的放矢，而不是無(wú)病呻吟，避免過(guò)由而不及現(xiàn)象的發(fā)生。
3.努力打造精品微課
也就是說(shuō)，不論是在制作還是使用關(guān)于高中歷史的微課視頻時(shí)，一定要做到精益求精，努力打造精品的微課。通過(guò)相關(guān)的調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)階段，很多關(guān)于高中歷史知識(shí)的微課都是花樣式的微課，也就是說(shuō)從形式上來(lái)看有各種各樣，但是內(nèi)容上都是一些無(wú)關(guān)痛癢的知識(shí)，并不能真正的幫助學(xué)生掌握和學(xué)習(xí)更多的歷史知識(shí)。所以，為了確保微課能夠?qū)崿F(xiàn)創(chuàng)新應(yīng)用就需要教師能夠在制作和使用的過(guò)程中能夠把握高中歷史學(xué)科的重點(diǎn)和學(xué)生的特點(diǎn)，充分的利用這僅有的5——8分鐘，讓微課真正成為時(shí)間上“精”，內(nèi)容上也比較“精”的精品課程。
三、結(jié)語(yǔ)
總之，將微課應(yīng)用到高中歷史教學(xué)中是十分必要和重要的，可以說(shuō)，不僅是時(shí)代發(fā)展的趨勢(shì)，而且符合現(xiàn)代學(xué)生的特點(diǎn)和實(shí)際學(xué)習(xí)需求，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)效果的提高和知識(shí)的拓展、以及重點(diǎn)知識(shí)的記憶和理解都有著十分重要的促進(jìn)作用。所以，作為一線的高中歷史教師，一定要明確自身的責(zé)任意識(shí)和使命感，在實(shí)踐教學(xué)中能夠做到不斷的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，以確保微課能夠切實(shí)的在高中歷史教學(xué)中得到應(yīng)用，并且能夠?qū)崿F(xiàn)價(jià)值最大化。
高中歷史教學(xué)論文7
摘要：高中歷史教學(xué)正在尋求更有效的教學(xué)模式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生理解能力和獨(dú)立思考能力。各地歷史教育者進(jìn)行了多種教學(xué)方法的改革和嘗試，以滿足素質(zhì)教育對(duì)高中歷史教學(xué)的需求，而情境教學(xué)就是在此背景下應(yīng)運(yùn)而生的一種新型教學(xué)模式。文章首先指出高中歷史教學(xué)的現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題，分析情境教學(xué)模式對(duì)高中歷史教學(xué)的意義，希望對(duì)高中歷史教學(xué)的發(fā)展有借鑒意義。
關(guān)鍵詞：情境教學(xué)法; 高中歷史; 實(shí)踐應(yīng)用
當(dāng)前，部分歷史教師不太重視高中歷史有效教學(xué)模式，導(dǎo)致很多學(xué)生進(jìn)入高中之后，無(wú)法運(yùn)用有效的方式開(kāi)展歷史學(xué)習(xí)。單純依靠死記硬背是對(duì)歷史學(xué)科的誤解，沒(méi)有發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主動(dòng)性。因此，在高中歷史教學(xué)過(guò)程中，教師有必要結(jié)合情境教學(xué)模式，幫助學(xué)生感受歷史學(xué)習(xí)帶來(lái)的快樂(lè)。
一、高中歷史教學(xué)現(xiàn)狀
高中歷史在新課程改革的深入過(guò)程中，雖然教學(xué)模式已有突破，但目前仍然存在諸多問(wèn)題。首先，歷史課堂中學(xué)生的主體性地位難以確立。新課程強(qiáng)調(diào)，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和幫助者，要把課堂還給學(xué)生。而這些在高中歷史課堂中沒(méi)有實(shí)現(xiàn)，學(xué)生不能發(fā)揮自己的能動(dòng)性，無(wú)法主動(dòng)參與教學(xué)過(guò)程。教師偶爾對(duì)學(xué)生進(jìn)行課堂提問(wèn)，結(jié)果并不盡如人意。其次，高中歷史課堂對(duì)作業(yè)設(shè)計(jì)沒(méi)有計(jì)劃性，教師沒(méi)有在預(yù)備的教案中對(duì)學(xué)生的課后作業(yè)進(jìn)行巧妙設(shè)計(jì)，所以學(xué)生對(duì)于課堂知識(shí)的積累和鞏固效果不明顯，影響了教學(xué)質(zhì)量。教師與學(xué)生之間缺乏雙向溝通和交流。最后，教學(xué)手段和教學(xué)方式單一落后。傳統(tǒng)高中歷史教學(xué)一直以填鴨式教學(xué)和滿堂灌為主，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性沒(méi)有被調(diào)動(dòng)起來(lái)，因此高中歷史教學(xué)效果不顯著，迫切需要更加高效的教學(xué)方法。
二、情境教學(xué)法應(yīng)用于高中歷史教學(xué)的優(yōu)勢(shì)
1.調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的.積極性。新課改提倡把課堂還給學(xué)生，教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和幫助者，明確學(xué)生在課堂的主體性地位，從而讓學(xué)生體驗(yàn)歷史學(xué)習(xí)的魅力，將學(xué)生帶入歷史情境中，幫助學(xué)生理解歷史教材中的知識(shí)，強(qiáng)化知識(shí)記憶。在歷史教學(xué)中，教師所要完成的目標(biāo)是幫助學(xué)生把握歷史發(fā)展脈絡(luò)，使其對(duì)歷史基礎(chǔ)知識(shí)牢固地掌握。而情境教學(xué)法正好符合教師教學(xué)目標(biāo)，有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，改變傳統(tǒng)死記硬背知識(shí)點(diǎn)的方法，為學(xué)生創(chuàng)造出一種新型學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生主動(dòng)參與到課堂的教學(xué)過(guò)程中，帶有一定的目的地學(xué)習(xí)。這提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)學(xué)生的情感和能力，讓學(xué)生置身于教師所創(chuàng)造的情境中，加深了對(duì)歷史背景的理解。2.有利于活躍課堂氣氛。傳統(tǒng)歷史教學(xué)過(guò)程以教師講解為主，忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)自主能動(dòng)性的發(fā)揮，導(dǎo)致課堂效率低，教學(xué)質(zhì)量不高。情境教學(xué)法活躍了課堂氣氛，讓教師和學(xué)生之間產(chǎn)生交流互動(dòng)，有利于教師及時(shí)作出教學(xué)反饋，化被動(dòng)為主動(dòng)，點(diǎn)燃學(xué)生的上課激情，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生對(duì)歷史遺留問(wèn)題主動(dòng)產(chǎn)生思考，主動(dòng)接受歷史教學(xué)知識(shí)，立足于自身需要，在教學(xué)情境中感受歷史教學(xué)的魅力。學(xué)生之間加強(qiáng)了交流互動(dòng)，主動(dòng)參與課堂討論，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量和教學(xué)效率。情境教學(xué)法有助于幫助學(xué)生更深入地了解歷史知識(shí)，通過(guò)教師創(chuàng)設(shè)的情境，高中歷史課堂學(xué)習(xí)氛圍被有效調(diào)動(dòng)起來(lái)，最終為培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。3.有助于開(kāi)展德育工作。情境教學(xué)法應(yīng)用于高中歷史教學(xué)實(shí)踐中，為做好學(xué)生的德育工作創(chuàng)造條件�，F(xiàn)代多媒體技術(shù)能夠清晰直觀展現(xiàn)出歷史人物形象，從而感染學(xué)生，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)國(guó)家和民族的熱愛(ài)之情。同時(shí)，多媒體技術(shù)是集合圖片、音像和畫(huà)面于一體的綜合教學(xué)設(shè)備，直觀化和動(dòng)態(tài)化是其最大的表現(xiàn)特征，在必要情況下還可以播放視頻，打開(kāi)鏈接，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)課外歷史知識(shí)的了解。在這種形勢(shì)下，高中歷史教學(xué)運(yùn)用情境教學(xué)法，有助于培養(yǎng)學(xué)生的道德意識(shí)，提高其思想道德水平，讓學(xué)生樹(shù)立科學(xué)的人生觀、世界觀和價(jià)值觀，為高中階段的德育工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
三、情境教學(xué)法應(yīng)用于高中歷史教學(xué)的有效途徑
1.利用多媒體技術(shù)開(kāi)展情境教學(xué)。隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的進(jìn)步，多媒體技術(shù)開(kāi)始應(yīng)用于高中教學(xué)課堂中，這種新型的教學(xué)手段，給課堂帶來(lái)了活力。因此，教師在應(yīng)用情境教學(xué)時(shí)，應(yīng)注意結(jié)合多媒體技術(shù)，利用多媒體的直觀性、形象性等特點(diǎn)，向?qū)W生展示歷史教材中的圖片和視頻，幫助學(xué)生理解歷史事件，讓學(xué)生感受歷史的魅力所在。另外，歷史教師要多開(kāi)展歷史實(shí)踐探究課，搜集相關(guān)的視頻短片在課堂播放，讓學(xué)生更加深入了解歷史，挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)興趣。在利用多媒體開(kāi)展情境教學(xué)時(shí)，注意突出課堂教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，對(duì)重點(diǎn)和難點(diǎn)要有所側(cè)重。千篇一律的教學(xué)模式無(wú)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，因此，設(shè)計(jì)的情境要呈現(xiàn)出多樣化形式，不同的授課內(nèi)容、授課環(huán)節(jié)、授課類型要有針對(duì)性。2.歷史教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念。傳統(tǒng)歷史課堂以教師教學(xué)、學(xué)生聽(tīng)講為主，忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。新課程改革確立了以學(xué)生學(xué)習(xí)為主體的課堂模式，提倡把課堂還給學(xué)生，教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和幫助者。教師在課堂教學(xué)中要注意激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的求知欲，引導(dǎo)學(xué)生思路，不能只重視教學(xué)的情境化，更要重視內(nèi)涵。創(chuàng)設(shè)的情境以激發(fā)學(xué)生興趣，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與課堂為主，通過(guò)情境教學(xué)來(lái)發(fā)展學(xué)生的思維，幫助他們解決歷史課堂中遇到的困難。教師關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)向，學(xué)會(huì)運(yùn)用現(xiàn)代信息化技術(shù)來(lái)進(jìn)行教學(xué)，了解現(xiàn)代化技術(shù)給學(xué)生帶來(lái)的樂(lè)趣，創(chuàng)新教學(xué)手段，轉(zhuǎn)變自己傳統(tǒng)的教學(xué)觀念。在此基礎(chǔ)上，創(chuàng)建和諧課堂，保證在和諧、民主的教學(xué)環(huán)境中展開(kāi)情境教學(xué)，使得學(xué)生有動(dòng)力提升自己的歷史成績(jī)。3.創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實(shí)情境。情境教學(xué)的主角是學(xué)生，所以結(jié)合學(xué)生實(shí)際生活，創(chuàng)造生活化的情境很有必要。這樣的情境更容易被學(xué)生所理解，讓學(xué)生結(jié)合自身的生活經(jīng)驗(yàn)獲得啟發(fā)，對(duì)歷史內(nèi)容也更容易理解。歷史中有豐富的故事情節(jié)和豐滿的人物形象，每個(gè)人物都不是孤立存在的，都需要學(xué)生去感受當(dāng)時(shí)時(shí)代背景下人物的言行舉止。歷史教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實(shí)的場(chǎng)景，幫助學(xué)生全面牢固掌握歷史知識(shí)。例如，教師帶領(lǐng)學(xué)生去參觀歷史紀(jì)念館或者博物館，感受濃厚的歷史學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生深入了解國(guó)家發(fā)展史，以更大的熱情投入到學(xué)習(xí)中。情境教學(xué)法激發(fā)學(xué)生在歷史情境中的內(nèi)心情感體驗(yàn)，使學(xué)生對(duì)歷史問(wèn)題產(chǎn)生思考，因此可以說(shuō)，創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實(shí)的情境是開(kāi)展情境教學(xué)法的基礎(chǔ)。在高中歷史教學(xué)過(guò)程中，教師要?jiǎng)?chuàng)造出新穎生動(dòng)的課堂學(xué)習(xí)氛圍，發(fā)揮情境教學(xué)在歷史教學(xué)中的作用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生的歷史情操。與此同時(shí)，歷史教師要把握歷史教學(xué)脈絡(luò)，不斷探索情境教學(xué)法，更好地發(fā)揮情境教學(xué)法在歷史教學(xué)中的作用，為高中歷史教學(xué)注入活力。
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高中歷史教學(xué)論文8
摘 要：隨著新高考的逐步推行，知識(shí)記憶已不是高考考查的全部，綜合能力成為了考查重點(diǎn)，這就對(duì)高中歷史教學(xué)提出了連續(xù)、個(gè)性化、綜合化、多元化的新要求。原來(lái)普遍采用的以應(yīng)對(duì)舊高考為目的、單一的講解接受式高中歷史教學(xué)模式已明顯滯后，無(wú)法滿足當(dāng)前新高考多樣化的發(fā)展要求。本文嘗試在新高考背景下，探討高中歷史教學(xué)模式應(yīng)從教學(xué)目的、教學(xué)觀念與方式、教學(xué)過(guò)程三方面進(jìn)行轉(zhuǎn)變。
關(guān)鍵詞：新高考 高中 歷史 教學(xué)模式
當(dāng)今社會(huì)需要的是復(fù)合型人才，即專業(yè)技能突出、綜合能力強(qiáng)的一專多能人才。為了適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要，人們開(kāi)始探索對(duì)教育進(jìn)行改革。在這樣的發(fā)展趨勢(shì)下，作為教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐結(jié)合點(diǎn)的教學(xué)模式，應(yīng)根據(jù)新高考的要求進(jìn)行相應(yīng)的改革。我國(guó)高中歷史教學(xué)模式可從以下三方面轉(zhuǎn)變。
一、教學(xué)目的轉(zhuǎn)變
在新高考背景下，高中歷史教學(xué)的目的應(yīng)由過(guò)去單純追求高分轉(zhuǎn)變?yōu)闉樘岣邔W(xué)生的綜合素質(zhì)和培養(yǎng)他們的個(gè)性特征服務(wù)。
1、由單一向綜合轉(zhuǎn)變。在實(shí)際教學(xué)中，每個(gè)教師都不應(yīng)單一用一種教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，應(yīng)結(jié)合學(xué)校、學(xué)生、教材、個(gè)人的實(shí)際，融合我國(guó)歷史教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，綜合改造后加以運(yùn)用。這樣，才能滿足社會(huì)對(duì)把學(xué)生培養(yǎng)為多規(guī)格、多層次人才的要求，才能幫助學(xué)生全面發(fā)展。
2、由共性向個(gè)性轉(zhuǎn)變。在提高綜合能力的同時(shí)，教師還需要加強(qiáng)引導(dǎo)，使學(xué)生充分發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)，步入個(gè)性化發(fā)展的`軌道。例如，教師可以采取個(gè)性化教學(xué)模式。個(gè)性化教學(xué)模式是反映注重個(gè)體發(fā)展的個(gè)性化教學(xué)理論的邏輯輪廓，是為保證達(dá)成個(gè)體個(gè)性發(fā)展教學(xué)任務(wù)的相對(duì)穩(wěn)定而具體的教學(xué)活動(dòng)結(jié)構(gòu)。它強(qiáng)調(diào)要讓學(xué)生自己去思考、參與知識(shí)獲得的過(guò)程，教師的作用是要形成一種學(xué)生能獨(dú)立探究的情境，而不是提供現(xiàn)成的知識(shí)。這種教學(xué)模式可以引導(dǎo)學(xué)生手腦并用，利用創(chuàng)造思維獲得親身體驗(yàn)的知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者養(yǎng)成探究的態(tài)度和習(xí)慣，逐步養(yǎng)成探究學(xué)習(xí)的技巧。
二、教學(xué)觀念與方式轉(zhuǎn)變
隨著新高考的逐步推行，高中歷史教學(xué)模式應(yīng)改變過(guò)去封閉的觀念與方式，向著開(kāi)放與個(gè)性化的方向轉(zhuǎn)變。
1、教學(xué)觀念的開(kāi)放性轉(zhuǎn)變。教學(xué)是具體的，不可重復(fù)的。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷理解自己、理解人生、理解社會(huì)，不斷投入自己的生活積累和人生體驗(yàn)，去感受和體悟概念、判斷、公式、語(yǔ)法修辭背后的豐富意義，去創(chuàng)造前人不曾創(chuàng)造的新意。
這種生成、開(kāi)放的教學(xué)觀要求教師淡化課程執(zhí)行中的預(yù)定性和統(tǒng)一性，注重對(duì)話過(guò)程中的再生性和多元性，不以預(yù)設(shè)的方案束縛師生的大腦和手腳，不以有限的結(jié)論鎖定無(wú)限的對(duì)話進(jìn)程。
2、教師教學(xué)的個(gè)性化轉(zhuǎn)變。在高中歷史教學(xué)中，我們強(qiáng)調(diào)尊重學(xué)生個(gè)體差異的同時(shí)，也注重教師教學(xué)的個(gè)性化。每位教師都要善于發(fā)揚(yáng)自己之長(zhǎng)，形成和保持個(gè)人特色的教學(xué)模式。只有這樣，才能使教師按自己的意愿創(chuàng)造課堂，創(chuàng)造生活，體現(xiàn)生命的真正價(jià)值。 三、教學(xué)過(guò)程轉(zhuǎn)變
在新高考背景下，我們確立了綜合且兼具個(gè)性的教學(xué)目標(biāo)，形成了開(kāi)放、個(gè)性化的教學(xué)觀念與方式，同時(shí)，提倡教學(xué)過(guò)程的連續(xù)性與開(kāi)放性。
1、教學(xué)過(guò)程的連續(xù)性轉(zhuǎn)變。現(xiàn)今歷史教學(xué)中存在的基礎(chǔ)知識(shí)薄弱的問(wèn)題，是講解接受式這種逐章逐節(jié)的間斷性教學(xué)模式所無(wú)法解決的，因而我們應(yīng)將高中歷史教學(xué)模式由間斷向連續(xù)轉(zhuǎn)變。
2、教學(xué)過(guò)程的開(kāi)放性轉(zhuǎn)變。教學(xué)過(guò)程是一個(gè)動(dòng)態(tài)生成的過(guò)程，因而是開(kāi)放的。教師要以包容的態(tài)度和廣闊的胸襟鼓勵(lì)學(xué)生向教科書(shū)、向知識(shí)權(quán)威挑戰(zhàn)，鼓勵(lì)學(xué)生嘗試“錯(cuò)誤”、自由遐想，超越“預(yù)設(shè)的軌道”。在此情景中，師生智慧可以碰撞，情感得以宣泄，廣闊的反思時(shí)空給學(xué)生以創(chuàng)造的契機(jī)。
綜上所述，在廣西即將進(jìn)行新課程改革的今天，面對(duì)新的大綱要求和高考要求，這就要求對(duì)高中歷史教學(xué)模式提出新的探索。而我們目前高中歷史課堂普遍采用的講解接受式教學(xué)模式卻存在缺乏聯(lián)系、形式單一、教學(xué)封閉、缺乏個(gè)性的弊端，無(wú)法滿足新高考的要求。因此，我國(guó)高中歷史教學(xué)模式應(yīng)由教學(xué)目的、教學(xué)觀念與方式、教學(xué)過(guò)程三方面轉(zhuǎn)變，以適應(yīng)教育的改革與發(fā)展，為社會(huì)培養(yǎng)出高素質(zhì)的人才。
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高中歷史教學(xué)論文9
同學(xué)們?cè)趯W(xué)習(xí)數(shù)理化這些理科課程時(shí)，經(jīng)常要與大量的公式打交道，那么在學(xué)習(xí)政史地這些文科課程特別是歷史課程的時(shí)候，有沒(méi)有使復(fù)雜問(wèn)題簡(jiǎn)單化的“公式”呢？
我們知道，社會(huì)現(xiàn)象紛繁復(fù)雜，彼此影響，但所有的聯(lián)系不外于縱向、橫向兩種。
縱向聯(lián)系即是在時(shí)間上有先有后的同一種類型現(xiàn)象，前者對(duì)后者的制約以及后者對(duì)前者的肯定或否定；橫向聯(lián)系則是指大約在同一時(shí)間段內(nèi)，相同或不同類型、相同或不同空間、相同或不同層次等的社會(huì)現(xiàn)象之間的相互影響。
另外，馬克思主義哲學(xué)告訴我們，任何現(xiàn)象的發(fā)生都是內(nèi)因、外因共同作用的結(jié)果。外因是該事件所處的外界環(huán)境，它包括時(shí)間、空間、社會(huì)生活環(huán)境等；內(nèi)因是當(dāng)事者的素質(zhì)、個(gè)人生活經(jīng)歷、意志品質(zhì)、主觀動(dòng)機(jī)等。作為學(xué)生，要想能駕輕就熟地運(yùn)用內(nèi)因和外因相結(jié)合的分析方法的確不易，因?yàn)橥鶗?huì)出現(xiàn)掛一漏萬(wàn)或條理不清的現(xiàn)象。
鑒于此，本人嘗試著將這種內(nèi)外因的分析法與縱橫聯(lián)系的眼光相結(jié)合，總結(jié)出一個(gè)“公式”，學(xué)生在分析社會(huì)現(xiàn)象的發(fā)生原因時(shí)，不妨按照如下程序思考、作答：
首先是“歷史”原因，即以往同類事件對(duì)該事件的影響。
其次是“現(xiàn)實(shí)”原因，包括當(dāng)時(shí)其它方面的社會(huì)生活對(duì)該事件的影響；當(dāng)時(shí)其它國(guó)家、地區(qū)發(fā)生的某些事件對(duì)該事件的影響；事件的主體對(duì)象發(fā)揮的影響三方面。
例如：試分析十九世紀(jì)末二十世紀(jì)初，中國(guó)向西方學(xué)習(xí)發(fā)展到制度層次的原因。
上述“公式”提醒我們首先分析“歷史”原因，即以往同類事件對(duì)該事件的影響，也即十九世紀(jì)末二十世紀(jì)初以前，中國(guó)學(xué)習(xí)西方對(duì)十九世紀(jì)末二十世紀(jì)初中國(guó)學(xué)習(xí)西方所產(chǎn)生的影響。循著上述思路，便不難發(fā)現(xiàn)該方面答案應(yīng)是“洋務(wù)運(yùn)動(dòng)是中國(guó)的部分封建官僚在器物層次上向西方學(xué)習(xí)的體現(xiàn)，中日甲午戰(zhàn)爭(zhēng)的失敗標(biāo)志了它的.失��；早期維新思想的出現(xiàn)為中國(guó)在制度層次上向西方學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)”。
而“現(xiàn)實(shí)”方面的原因，第一層次則是要從當(dāng)時(shí)其它方面的社會(huì)生活對(duì)該事件的影響方面去分析。向西方學(xué)習(xí)隸屬于思想文化的范疇，這就要求我們注意十九世紀(jì)末二十世紀(jì)初的中國(guó)經(jīng)濟(jì)、政治、對(duì)外關(guān)系等幾大方面對(duì)向西方學(xué)習(xí)這一事件的影響。經(jīng)過(guò)思考，我們不難發(fā)現(xiàn)相關(guān)的答案：“中國(guó)民族資本主義經(jīng)濟(jì)的初步發(fā)展，為先進(jìn)的中國(guó)人在制度層次上向西方學(xué)習(xí)奠定了物質(zhì)基礎(chǔ)；民族資產(chǎn)階級(jí)力量的進(jìn)一步發(fā)展，為先進(jìn)的中國(guó)人在制度層次上向西方學(xué)習(xí)奠定了階級(jí)基礎(chǔ)；中國(guó)在中日甲午戰(zhàn)爭(zhēng)中的失敗和列強(qiáng)挑起了瓜分了中國(guó)的狂潮，進(jìn)一步促使先進(jìn)的中國(guó)人尋求救國(guó)救民的真理�！�
第二層次是要從其他國(guó)家地區(qū)發(fā)生的事件對(duì)中國(guó)的影響方面去分析。因此，第二層次的答案是：“世界各國(guó)的改革和革命浪潮，尤其是日本的明治維新使一些中國(guó)人進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到進(jìn)行制度變革的重要性。”
第三層次是分析從事該事件的人員的主觀努力。因此這一層次的答案應(yīng)是“以康梁為代表的維新派和以孫中山為代表的革命派不懈探索，分別希望在中國(guó)建立起君主立憲或民主共和的資產(chǎn)階級(jí)專政。”
該“公式”不僅可以用來(lái)分析歷史原因，而且可以適當(dāng)變化以分析歷史事件的影響，這里就不再贅述。
高中歷史教學(xué)論文10
一、高中歷史教學(xué)現(xiàn)狀概述
1、采用的教學(xué)方法陳舊，“你講我聽(tīng)”模式較為呆板。磨刀不誤砍柴工，教師采用科學(xué)的教學(xué)方法，學(xué)生可以不自覺(jué)地就走入教師的課堂中。但是當(dāng)前，有些教師仍采用比較陳舊的教學(xué)方法，“你聽(tīng)我講”，教師在臺(tái)前滔滔不絕，而學(xué)生只有傾聽(tīng)的份兒。如此講課，教師和學(xué)生之間沒(méi)有足夠的交流，何談提高課堂參與度，按照學(xué)生的聽(tīng)課質(zhì)量調(diào)整教學(xué)的步伐？課堂的參與度，在一定程度上反映了教師對(duì)課堂的掌控能力。
2、過(guò)分依賴多媒體教學(xué)工具，忽略板書(shū)過(guò)程。如今，學(xué)校辦學(xué)條件的改善，許多中小學(xué)都逐漸引進(jìn)了多媒體教學(xué)工具，旨在方便教學(xué)，減輕教師負(fù)擔(dān)。有一些教師過(guò)分地依靠多媒體進(jìn)行教學(xué)，比如制作好了課件，在課堂里放映，輔以講解，一堂課45分鐘很快就過(guò)了。課件教學(xué)，速度較快，學(xué)生聽(tīng)講時(shí)猶如霧中看花，聽(tīng)得云里霧里。板書(shū)是教師一種專業(yè)技能體現(xiàn)，雖然使用多媒體教學(xué)工具進(jìn)行教學(xué)是一種進(jìn)步，但是教學(xué)傳統(tǒng)精髓還是可以保留的，并且教師在進(jìn)行板書(shū)時(shí)，能夠給學(xué)生一定的時(shí)間熟悉知識(shí)，是較為合理的。
3、沒(méi)有根據(jù)考試的要求，及時(shí)調(diào)整教學(xué)的方向和節(jié)奏。應(yīng)試教育模式明顯，教師以高考為指揮棒，嚴(yán)格執(zhí)行，過(guò)分關(guān)注學(xué)生的成績(jī)。近年來(lái)，教育教學(xué)方面有了新的方向。比如今年考試的改革方向以更加注重學(xué)生的素養(yǎng)和能力的培養(yǎng)為主，課堂標(biāo)準(zhǔn)改革也轉(zhuǎn)變?yōu)橐浴皩W(xué)生為中心，注重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力”為先。教師需要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的改革方向進(jìn)行教學(xué)的調(diào)整，進(jìn)行歷史課程教學(xué)時(shí)，首先注意幫助學(xué)生提高自主學(xué)習(xí)能力，學(xué)好歷史知識(shí)，“先學(xué)生，后成績(jī)”，培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)。
二、提高高中歷史課堂教學(xué)有效性的幾點(diǎn)策略
1、利用倒敘法設(shè)置懸疑，激發(fā)教學(xué)火花。為了完成教學(xué)進(jìn)度，充分利用課堂45分鐘的教學(xué)時(shí)間，我們歷史教師往往是一講到底，滿堂灌，學(xué)生拼命記筆記，最后弄得教師辛苦學(xué)生又不領(lǐng)情，兩頭不得好。如果利用倒敘法就可以激發(fā)學(xué)生的求知欲，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，既可以讓老師省力也讓學(xué)生學(xué)有所知，學(xué)有所樂(lè)。通過(guò)倒敘法設(shè)置以后，從中會(huì)讓學(xué)生對(duì)自己所知的歷史知識(shí)和教材內(nèi)容進(jìn)行有效的遷移，既讓學(xué)生有了成就感，也起到了歷史教材本身應(yīng)該達(dá)到的能力培養(yǎng)。
2、利用一些野史趣聞，興趣導(dǎo)入課堂�？桌戏蜃诱f(shuō)，知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)知者。又道，興趣是最好的老師。興趣是學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力，是能夠激勵(lì)學(xué)生積極渴求獲取知識(shí)的關(guān)鍵。教師應(yīng)該采取措施激發(fā)學(xué)生的.學(xué)習(xí)興趣。教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)，聯(lián)系教學(xué)內(nèi)容，搜集一些名人軼事、正史之外的史料，在課前5分鐘講述，最后留下懸念，調(diào)動(dòng)學(xué)生的好奇心，以順暢導(dǎo)入課堂。在課堂導(dǎo)入的過(guò)程中，還可以以提問(wèn)的方式，另外還可余出一點(diǎn)時(shí)間讓學(xué)生分享一下自己所了解的關(guān)于歷史以及歷史人物的邊角料。
3、觀看史料，如歷史圖片、影視視頻等，創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境。為了提升教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果，教師可以利用教材上、報(bào)刊雜志上的圖片或是一些表現(xiàn)歷史體裁的影視作品，創(chuàng)設(shè)一定的情境，讓學(xué)生張開(kāi)想象的翅膀，在這樣的教學(xué)情境中獲取一定的態(tài)度體驗(yàn)，或從背景或內(nèi)容方面，幫助學(xué)生理解教學(xué)。教師創(chuàng)設(shè)情境，可以讓學(xué)生較為輕松地走入教材，對(duì)史料有一定的共鳴，師生間的交流對(duì)話也會(huì)更加簡(jiǎn)單，教師也就可以從學(xué)生的理解中把握學(xué)生的學(xué)習(xí)節(jié)奏，反饋?zhàn)陨恚瑥亩玫卣{(diào)整教學(xué)的步伐，為學(xué)生服務(wù)。
4、將歷史和時(shí)事相結(jié)合，教學(xué)需與時(shí)俱進(jìn)。跟上時(shí)代的步伐，才能走在時(shí)代的前沿。歷史雖然發(fā)生在過(guò)去，但是它對(duì)現(xiàn)在甚至未來(lái)的影響都是不可預(yù)測(cè)的。沒(méi)有過(guò)去哪來(lái)將來(lái)。因此，教師的教學(xué)應(yīng)當(dāng)將有淵源的歷史知識(shí)和時(shí)事要聞結(jié)合起來(lái)進(jìn)行講解，從古通今、由古溯今，用歷史知識(shí)闡述當(dāng)今，在運(yùn)用中獲得知識(shí)。
三、結(jié)束語(yǔ)
綜上所述，高中歷史課堂教學(xué)存在的不足和問(wèn)題，需要教師和學(xué)生共同發(fā)揮主觀能動(dòng)性，互相配合。教師在專業(yè)技能與專業(yè)素養(yǎng)上有所提升，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力有所增強(qiáng)，自然會(huì)創(chuàng)造出生動(dòng)、活潑、有趣、實(shí)在的歷史課堂，完成教學(xué)任務(wù)，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。
高中歷史教學(xué)論文11
眾所周知，差不多每個(gè)人基本的世界觀，人生觀是在他(她)的青少年時(shí)期形成的。那么作為一名教師培養(yǎng)學(xué)生良好的觀察能力和心理素質(zhì)，就顯得尤為重要了。
作為一名高中一線歷史教師，在多年的教學(xué)中，我深切感受到學(xué)生心理學(xué)教育與否和教學(xué)成果的重要聯(lián)系。以下我將就幾個(gè)問(wèn)題談一談，自己對(duì)于這一方面的一些想法和認(rèn)識(shí)。
一、培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力的必要性
(一)為何要培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力
觀察就是有目的的感知，而感知呢，就是為了認(rèn)識(shí)事物的個(gè)別屬性。所以我們也可以說(shuō)，觀察是人智力活動(dòng)的開(kāi)端和源泉。而一個(gè)人要想在某個(gè)領(lǐng)域取得成就，做好各項(xiàng)工作。那么，觀察是最基本的應(yīng)具備的素質(zhì)。眾所周知，差不多每個(gè)人基本的世界觀，人生觀是在他(她)的青少年時(shí)期形成的。那么作為一名教師培養(yǎng)學(xué)生良好的觀察能力，就顯得尤為重要了。
(二)觀察能力的特點(diǎn)
觀察具有目的性、條理性、理解性、敏銳性和復(fù)雜性的品質(zhì)，根據(jù)這些品質(zhì)再結(jié)合中學(xué)生在觀察中所表現(xiàn)出來(lái)的自覺(jué)性、堅(jiān)持性、概括性和精確性的特點(diǎn)。就不難得出在如何培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的觀察能力上應(yīng)采取的方法了。
(三)培養(yǎng)觀察能力的方法
開(kāi)始的時(shí)候應(yīng)該注意幫助學(xué)生確立具體的觀察目的。因?yàn)樵谝粋�(gè)人進(jìn)行感知活動(dòng)時(shí)，如果沒(méi)有明確的目的，那只能是算作一般的感知，不能稱為“觀察”。所以，在觀察時(shí)要有意識(shí)的教導(dǎo)學(xué)生搜尋自己所要尋找的對(duì)象，特別是尋找事物和現(xiàn)象的特點(diǎn)，以及這一事物與其他事物之間和已有知識(shí)之間的聯(lián)系。
之后，應(yīng)該提示學(xué)生在觀察前制定周密的計(jì)劃。這種計(jì)劃主要有長(zhǎng)期的書(shū)面形式的計(jì)劃和短期的簡(jiǎn)單設(shè)想。使學(xué)生養(yǎng)成在執(zhí)行觀察任務(wù)前，先制定計(jì)劃的良好習(xí)慣。并且要在觀察的過(guò)程中有個(gè)全面的深入細(xì)致的認(rèn)識(shí)以及對(duì)事物特點(diǎn)的準(zhǔn)確認(rèn)識(shí)和理解。在觀察過(guò)后對(duì)于觀察的`客觀結(jié)果，應(yīng)該學(xué)會(huì)尊重。
比如，我們的歷史教學(xué)的過(guò)程中，學(xué)生經(jīng)過(guò)思考討論的答案有時(shí)和我們的標(biāo)準(zhǔn)答案不符，但是我們不應(yīng)該直接批評(píng)學(xué)生說(shuō)“你真笨”“這是錯(cuò)誤的”，應(yīng)該鼓勵(lì)和支持學(xué)生思考的積極性，讓學(xué)生從多角度多層次上去考慮事件的發(fā)生、經(jīng)過(guò)、結(jié)果、影響。
讓學(xué)生養(yǎng)成主觀愿望服從客觀證據(jù)的習(xí)慣，也就是我們通常所說(shuō)的那12字箴言：承認(rèn)現(xiàn)實(shí)、面對(duì)現(xiàn)實(shí)、駕馭現(xiàn)實(shí)。還有很重要的一部分就是要教會(huì)學(xué)生在觀察中記錄和整理材料的方法。包括在觀察前做好記錄表格與工具的準(zhǔn)備，以使得對(duì)于觀察的研究有據(jù)可循。在整理觀察材料時(shí)還應(yīng)寫(xiě)出觀察報(bào)告。事實(shí)上，觀察報(bào)告就是對(duì)觀察記錄的分析與綜合，從而做出的概括性的結(jié)論。它們的關(guān)系是相輔相成的。
二、情緒與心理健康的關(guān)系
(一)情緒與健康緊密相關(guān)
情緒是人對(duì)客觀事物是否符合自己需要所產(chǎn)生的態(tài)度體驗(yàn)，是伴隨認(rèn)識(shí)活動(dòng)而產(chǎn)生的一種心理過(guò)程。而情緒與個(gè)人的身心健康是有著密切關(guān)系的。一般的，積極地情緒有利于心理健康，而短暫的消極情緒伴隨著刺激的消失而消失，也不會(huì)對(duì)健康產(chǎn)生大的不良影響。但是，如果消極情緒，例如：緊張、焦慮、憂愁、悲傷等長(zhǎng)期存在，并且由他所應(yīng)引起的心理反應(yīng)很久不能復(fù)原的話，就會(huì)給人的身心健康帶來(lái)危害。例如：抑郁癥就是我們生活中常見(jiàn)的一種心理疾病。他是有著正常和異常之分的。
每個(gè)人都體驗(yàn)過(guò)抑郁，有抑郁、擔(dān)憂、煩悶等，重的也有憂愁和憂慮，它們都可以屬于正常情緒，這就需要抑郁者對(duì)自己處境和身體狀況有恰當(dāng)?shù)恼J(rèn)識(shí)，對(duì)自身行為控制與調(diào)節(jié)符合社會(huì)常規(guī)，并有足夠的自信與自尊。但是在嚴(yán)重的情況下，抑郁能轉(zhuǎn)化為病態(tài)情緒，它主要表現(xiàn)為由于過(guò)度壓力而情緒低落或絕望，失去興趣而不能勝任正常工作，甚至產(chǎn)生自殺企圖等極端意念和行為。
(二)培養(yǎng)健康情緒的重要性
持久的不良情緒對(duì)人的心理健康的危害的很大的。那么，就應(yīng)該樹(shù)立樂(lè)觀主義的人生觀，保持豁達(dá)的心胸和積極地人生態(tài)度，這樣才能促進(jìn)心理的健康發(fā)展。
三、教師應(yīng)該具備相應(yīng)的素養(yǎng)
(一)首先應(yīng)該具備的就是教師的智力和專業(yè)知識(shí)能力以及教師的課堂掌控力
我認(rèn)為要成為一名成熟的教師，這些都是基本前提，是勝任這項(xiàng)工作的基本要求。以為教師的職責(zé)就是教書(shū)育人，是擔(dān)負(fù)對(duì)祖國(guó)下一代的培養(yǎng)重任的。那么教師自身就應(yīng)該具備必要的專業(yè)知識(shí)，言語(yǔ)表達(dá)，創(chuàng)新等教學(xué)能力以及基本的觀察力，記憶力，思維力和想象力等基本能力。并且對(duì)于自己的工作還要有足夠的熱情和濃厚的興趣。教師作為學(xué)生心目中的重要人物，學(xué)生認(rèn)同的楷模，具備良好的心理健康素質(zhì)也應(yīng)是教師能力的一部分。因?yàn)榻處煹男睦斫】凳菍W(xué)生人格和心理健康發(fā)展的需要。
(二)教師應(yīng)具備的其他能力
教師在學(xué)習(xí)教育理論，總結(jié)教育經(jīng)驗(yàn)，參加教育實(shí)踐的過(guò)程中，還有樹(shù)立良好的教育機(jī)制，具有對(duì)學(xué)生活動(dòng)的敏感性以及能根據(jù)新的意外情況快速的做出反應(yīng)，果斷的采取恰當(dāng)?shù)慕逃虒W(xué)措施的能力。并且在教學(xué)實(shí)踐中，教師也應(yīng)形成一種讓學(xué)生感到尊敬和信服的精神感召力，也就是威信。而這些能力之間是相輔相成，互相影響的。而想要成為一名合格優(yōu)秀的教師不僅僅應(yīng)該具備這些素質(zhì)能力，還要善于將它們發(fā)揮運(yùn)用，使自己的教育教學(xué)達(dá)到最佳效果。這就要求我們?cè)谝院蟮慕逃虒W(xué)實(shí)踐中，不斷思考和探索。
高中歷史教學(xué)論文12
教學(xué)多年，今年初次接觸新課程教學(xué)，感觸頗深。下面我就半學(xué)期來(lái)進(jìn)行新課程教學(xué)進(jìn)行一些反饋。
一、培訓(xùn)
新課程與舊教材在教學(xué)內(nèi)容上有很大的差異，一個(gè)最大的特點(diǎn)就是舊教材以時(shí)間順序?yàn)轶w系，而新課程是以專題形式為體系的；再者，初中歷史教學(xué)與高中歷史教學(xué)也有很大的差異，初中教學(xué)側(cè)重于基本歷史史實(shí)的講述，而高中則側(cè)重于能力的培養(yǎng)，要在一些史實(shí)中歸納、分析出歷史事件的實(shí)質(zhì)，從而得出某些道理。這樣，新課程與舊教材有如此的差異，對(duì)沒(méi)有接觸過(guò)新課程的教師進(jìn)行培訓(xùn)是極其必要的，否則很難講好新課程。因此必須做到“先培訓(xùn)，后上崗；不培訓(xùn)，不上崗”。
二、教研
由于新課程在內(nèi)容上不同于舊教材，教學(xué)上初高中有很大的差異，因此必須加強(qiáng)集體備課、集體評(píng)課議課，爭(zhēng)取課堂教學(xué)方式上的突破和學(xué)生學(xué)習(xí)方式上的轉(zhuǎn)變。因此必須注重教研活動(dòng)，包括教研組每周一節(jié)的教研和備課組的集體備課。
三、認(rèn)識(shí)
新的普通高中課程需要以全面完成義務(wù)教育階段初中歷史課程的學(xué)習(xí)任務(wù)作為其基礎(chǔ)。
但是長(zhǎng)期以來(lái)，社會(huì)、學(xué)校、教師都對(duì)初中歷史教學(xué)不夠重視，造成初上高中的新生歷史基礎(chǔ)幾乎等于零，高一學(xué)生幾乎對(duì)初中歷史知識(shí)一無(wú)所知的現(xiàn)象。這就給新課程教學(xué)帶來(lái)很大的難度。一方面，教師對(duì)教材的教學(xué)內(nèi)容的拓展很難把握，尚處于摸索階段。另一方面，教學(xué)進(jìn)度很難提上去，詳說(shuō)頗費(fèi)時(shí)間，略講又等于沒(méi)講（學(xué)生沒(méi)有基本的歷史知識(shí)，就不能掌握理論性很強(qiáng)的新課程知識(shí)）。因?yàn)樾陆滩亩际且郧芭f教材的高度濃縮，一節(jié)的知識(shí)幾乎覆蓋了舊教材的半本書(shū)。因此，歷史教師必須對(duì)新課程教學(xué)有新的認(rèn)識(shí)和宏觀的了解，要從客觀上把握教學(xué)的度。
總之，新課程確定了專題型的'教學(xué)體系，課程結(jié)構(gòu)對(duì)歷史知識(shí)體系進(jìn)行了重新整合，突破了以往歷史課程內(nèi)容的編寫(xiě)體系，依據(jù)“古今貫通、中外關(guān)聯(lián)”的原則，以專題的形式構(gòu)建了高中歷史教學(xué)的新體系，避免了與初中歷史課程的簡(jiǎn)單重復(fù)，也有利于學(xué)生綜合分析問(wèn)題能力的提高。但是，盡管新課程設(shè)計(jì)的專題型教學(xué)體系不錯(cuò)，但對(duì)沒(méi)有歷史知識(shí)基礎(chǔ)的高一新生來(lái)講是難于掌握的。作為歷史教師，專題學(xué)習(xí)（復(fù)習(xí)）應(yīng)該是在系統(tǒng)知識(shí)基本掌握的前提下進(jìn)行，舊教材是在高三才開(kāi)始進(jìn)行專題復(fù)習(xí)�，F(xiàn)在讓毫無(wú)歷史基礎(chǔ)的高一新生學(xué)習(xí)專題，無(wú)異給老師教學(xué)帶來(lái)了諸多的困難。
現(xiàn)在，經(jīng)過(guò)半學(xué)期的歷史新課程教學(xué)，本人已對(duì)新課程有了初步的認(rèn)識(shí)，對(duì)新教材的利弊也有了一定的見(jiàn)識(shí)。認(rèn)識(shí)問(wèn)題是為了解決問(wèn)題，只有立足自身、立足基本，并在實(shí)踐上不懈努力，我們才能走出迷茫。走過(guò)陣痛，走向希望的頂點(diǎn)。相信今后的教學(xué)，我會(huì)取得讓自己滿意的成果。
高中歷史教學(xué)論文13
《歷史教學(xué)大綱》(高中部分)規(guī)定:“中學(xué)歷史教學(xué),要求學(xué)生掌握基礎(chǔ)的歷史知識(shí),了解中國(guó)歷史和世界歷史的重要?dú)v史事件和歷史人物,逐步培養(yǎng)學(xué)生歷史唯物主義的基本觀點(diǎn),以及運(yùn)用歷史唯物主義基本觀點(diǎn)觀察問(wèn)題和分析問(wèn)題的能力”。在課堂教學(xué)實(shí)際中,要實(shí)現(xiàn)此目標(biāo),確非易事。有人說(shuō),“理論是灰色的,只有生活之樹(shù)才是長(zhǎng)青的”。高中歷史課堂教學(xué)講求知識(shí)、能力和覺(jué)悟三者的有機(jī)統(tǒng)一,如何實(shí)現(xiàn)理論與生活的統(tǒng)一?如何建立理論與生活的橋梁?對(duì)這一問(wèn)題,很多人都提出了自己的見(jiàn)解。
一、營(yíng)造民主的學(xué)習(xí)氛圍
實(shí)踐證明,一位特級(jí)教師的成功之處固然很多,但有一點(diǎn)是不可少的,那就是尊重學(xué)生。尊重學(xué)生的人格,亦即在課堂教學(xué)中努力去營(yíng)造民主的學(xué)習(xí)氛圍,這是突破“瓶頸”的措施之一。
1、必須清醒的認(rèn)識(shí)到歷史課堂教學(xué)的接受式模式面臨著嚴(yán)峻的時(shí)代挑戰(zhàn)。一個(gè)照本宣科的教師當(dāng)然是最差勁的教師�！安患ぐl(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情而想要硬塞的教師,不過(guò)是在錘打冰冷的鐵�！泵绹�(guó)學(xué)者賀拉斯曼的這句名言鞭撻了灌輸教學(xué)模式,也向我們昭示:必須改進(jìn)教學(xué)方法,讓學(xué)生充滿熱情、自覺(jué)主動(dòng)地投入學(xué)習(xí)才能取得良好效果。樂(lè)教樂(lè)學(xué)教學(xué)法的主旨即在于充分尊重學(xué)生,充分注重學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程中的主體地位,使每個(gè)學(xué)生都能夠明確地意識(shí)到歷史學(xué)習(xí)對(duì)他們一生的作用,在快樂(lè)和愉悅中達(dá)到教與學(xué)的統(tǒng)一。所以,深挖教材,力爭(zhēng)使問(wèn)題的設(shè)計(jì)與學(xué)生的年齡特點(diǎn)與智力水平相一致,做到“跳一跳就能摘到桃子”。
2、讓學(xué)生在課堂中動(dòng)起來(lái),努力營(yíng)造尊重別人、尊重知識(shí)的氛圍。在高中歷史的課堂教學(xué)中,多種課型交錯(cuò)進(jìn)行,講授法、討論法、演講法、寫(xiě)小論文等,使學(xué)生感覺(jué)到常聽(tīng)常新。再加上高中生的思維特征表現(xiàn)為善于探索發(fā)現(xiàn),有較強(qiáng)的思維能力和批判力。所以,在課堂教學(xué)中,必須充分發(fā)揮學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體作用,指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用辯證唯物主義和歷史唯物主義的基本觀點(diǎn)。
為讓每一名學(xué)生嘗試成功,在課堂上安排學(xué)生即興演講,時(shí)間為5--6分鐘,內(nèi)容或評(píng)述人物事件,或一家之言,或困惑,或心得。在學(xué)生的演講中,學(xué)生做到了課下找資料,上網(wǎng)查找信息,有的還在演講中運(yùn)用了圖片、錄音機(jī)等多種手法。盡管演講時(shí)間短,但調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性,激發(fā)學(xué)生的興趣,增添了民主的氛圍,還鍛煉了學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力。以至于學(xué)生們盼著上歷史課,盼著自己登臺(tái)演講的一天。無(wú)怪乎孔子有云:“知之者不如樂(lè)之者,樂(lè)之者不如好之者”。
二、多種方式的學(xué)習(xí)策略
當(dāng)代教育改革的主題是強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體作用,突出學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。聯(lián)合國(guó)教科文組織在《教育----財(cái)富蘊(yùn)藏其中》一書(shū)中,把“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”列于未來(lái)教育四大支柱之首。從終身教育的社會(huì)來(lái)看,這實(shí)為必然。樂(lè)教樂(lè)學(xué)教學(xué)法的特色在于以情動(dòng)人,以法動(dòng)人服人。在嘗試這種教學(xué)法過(guò)程中,主要運(yùn)用以下幾種學(xué)習(xí)策略:
1、讓學(xué)生學(xué)會(huì)調(diào)查,學(xué)會(huì)獲得和運(yùn)用資料�？陀^地說(shuō),每一件歷史事實(shí)都要學(xué)生在課堂上用情感經(jīng)歷的做法,是不現(xiàn)實(shí)的,也是不科學(xué)的。如新時(shí)期中國(guó)社會(huì)主義道路的探索、前蘇聯(lián)高度集中的政治經(jīng)濟(jì)體制與個(gè)人崇拜;學(xué)生特別感性趣且極易發(fā)散思維,培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)的內(nèi)容,手段是利用調(diào)查和資料闡述,最后以剪報(bào)和心得的方式在課堂上交流、發(fā)表。在這一過(guò)程中,擴(kuò)大了學(xué)生的視野,懂得了“用史實(shí)說(shuō)話”中“史”與“實(shí)”的關(guān)系,教師的作用變成了真正的指導(dǎo),學(xué)生的主體地位被凸現(xiàn)出來(lái)。
2、讓學(xué)生學(xué)會(huì)合作,學(xué)會(huì)交流,學(xué)會(huì)用自己的立場(chǎng)說(shuō)話,學(xué)會(huì)批判,學(xué)會(huì)多角度看問(wèn)題。對(duì)歷史的認(rèn)識(shí)是否深刻,理解是否到位,僅依據(jù)占有的材料的豐富性是不夠的.,它在很大程度上依賴于一個(gè)人的社會(huì)閱歷和見(jiàn)識(shí)。顯然中學(xué)生不具備這樣的條件。樂(lè)教樂(lè)學(xué)教學(xué)法的本質(zhì)是發(fā)展學(xué)生的個(gè)性,“樂(lè)”在這里即是手段也是目的。
三、加強(qiáng)理性思維,貫通理論和現(xiàn)實(shí)
隨著歷史高考理論思維考察力度的加強(qiáng),注重歷史基本理論的教學(xué)也就日顯重要。教師在講授歷史知識(shí)時(shí),一定要有意識(shí)地灌輸和補(bǔ)充哲學(xué)、政治學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、史學(xué)文化等方面的理論知識(shí),使學(xué)生站在一個(gè)比較高的層次上,從比較科學(xué)的角度,對(duì)歷史人物、現(xiàn)象、觀點(diǎn)進(jìn)行分析、概括、比較和評(píng)價(jià)。但必須注意歷史課不是理論課,歷史理論必須與教材內(nèi)容有機(jī)結(jié)合起來(lái)才有生命力,才能被學(xué)生理解和接受。例如:生產(chǎn)力與生產(chǎn)關(guān)系的矛盾運(yùn)動(dòng),推動(dòng)了人類社會(huì)的進(jìn)步,這是歷史發(fā)展的深層原因,英國(guó)資產(chǎn)階級(jí)革命正好反映了這一點(diǎn)。革命前資本主義經(jīng)濟(jì)有較大的發(fā)展,斯圖亞特王朝的封建統(tǒng)治嚴(yán)重地阻礙著資本主義的進(jìn)一步發(fā)展。生產(chǎn)力與生產(chǎn)關(guān)系矛盾運(yùn)動(dòng)的結(jié)果是爆發(fā)了一場(chǎng)資產(chǎn)階級(jí)革命,推翻了斯圖亞特王朝的封建統(tǒng)治,確立了資產(chǎn)階級(jí)專政,為資本主義的發(fā)展開(kāi)辟了廣闊的前景,使英國(guó)首先跨入資本主義社會(huì)。英國(guó)社會(huì)形態(tài)的更替,集中體現(xiàn)了生產(chǎn)力與生產(chǎn)關(guān)系的相互作用與辨證關(guān)系。只有加強(qiáng)歷史基本理論的教學(xué),讓學(xué)生懂得以理論來(lái)統(tǒng)帥史實(shí),從史實(shí)的分析中發(fā)現(xiàn)理論,才能更好地掌握和運(yùn)用歷史知識(shí),也才能培養(yǎng)勤于思考、善于分析的科學(xué)的歷史理性思維定勢(shì),歷史教學(xué)才有靈魂。
樂(lè)教樂(lè)學(xué)的精髓在于最后的理性經(jīng)歷階段,意即能夠完整且有邏輯地陳述自己已經(jīng)理解的歷史。樂(lè)使理解的基礎(chǔ),理解是教學(xué)目的。真正達(dá)到理解,其難度可想而知。在課堂教學(xué)中,嘗試培養(yǎng)學(xué)生多角度看問(wèn)題的能力和應(yīng)有的批判精神。如抗日戰(zhàn)爭(zhēng)勝利后,第三次國(guó)內(nèi)戰(zhàn)爭(zhēng)的爆發(fā)具有必然性問(wèn)題,可以從多角度去分析其之必然性。又如對(duì)中國(guó)近代化的歷程的看法、評(píng)價(jià)時(shí),既要多角度,同時(shí)也要有批判的眼光。當(dāng)然,注意防止為求異目的而做批判,批判只是一種學(xué)習(xí)途徑,而理解應(yīng)將其看成學(xué)習(xí)目的。
高中歷史教學(xué)論文14
【摘要】隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)水平的進(jìn)一步提高，人們對(duì)教育的要求也越來(lái)越高，國(guó)家為使用社會(huì)和教育發(fā)展的要求進(jìn)行了新課改，但是很多教師對(duì)新課改的理解還不夠深入，一時(shí)難以改變教學(xué)方式，而生活化教學(xué)理念在高中歷史教學(xué)中的應(yīng)用則很好地打破了這一僵局，為老師的授課方式找到了適應(yīng)新課改的契合點(diǎn)，值得去研究和探討。本文從生活化教學(xué)理念的含義及其在高中歷史教學(xué)中的重要意義出發(fā)，簡(jiǎn)要闡述了幾種生活化教學(xué)理念在高中歷史教學(xué)中的應(yīng)用措施，希望對(duì)高中歷史教師的新課改進(jìn)程起到推動(dòng)作用。
引言
近年來(lái)，隨著新課改的不斷修訂，面對(duì)傳統(tǒng)思想和新型授課模式的不斷碰撞，很多老師覺(jué)得難以重新找準(zhǔn)授課思路，面對(duì)新課改有了英雄氣短的感覺(jué)，而生活化教學(xué)理念的提出則是打破這一現(xiàn)狀的鑰匙，在高中歷史教學(xué)中合理使用生活化教學(xué)理念能夠幫助老師實(shí)現(xiàn)新課改的轉(zhuǎn)型，也能夠促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的主動(dòng)性，是一舉多得的好辦法。
一、生活化教學(xué)理念的含義及意義
生活化教學(xué)理念指的是在教學(xué)過(guò)程中老師要多運(yùn)用與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的生活知識(shí)和生活內(nèi)涵，幫助學(xué)生更好地理解書(shū)本上的知識(shí)，同時(shí)，在授課過(guò)程中也要盡量將教學(xué)語(yǔ)言跟教學(xué)目標(biāo)生活化，放松學(xué)生們的心理壓力，生活地將理論知識(shí)教授給學(xué)生，達(dá)到教與學(xué)、學(xué)科教育生活化的目的[1]。生活化教學(xué)不僅要求老師要打破傳統(tǒng)的授課理念，還要有豐富的生活經(jīng)驗(yàn)及教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化的能力，因此在促進(jìn)高中歷史生活化教學(xué)理念成熟的同時(shí)，也能夠幫助教師進(jìn)一步的提高，為我國(guó)教育事業(yè)做出貢獻(xiàn)。
二、生活化教學(xué)理念在高中歷史教學(xué)中的應(yīng)用措施
�。ㄒ唬┙虒W(xué)目標(biāo)生活化，降低學(xué)生學(xué)習(xí)壓力
生活化教學(xué)理念在高中歷史教學(xué)中的首要應(yīng)用措施是教學(xué)目標(biāo)生活化、降低學(xué)生學(xué)習(xí)壓力。高中歷史學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)十分龐雜，傳統(tǒng)的高中歷史教學(xué)目的就是讓學(xué)生記住這些復(fù)雜的知識(shí)點(diǎn)，導(dǎo)致學(xué)生不僅學(xué)習(xí)壓力大而且失去了學(xué)習(xí)歷史的興趣，因此在新課改下，生活化教學(xué)理念則要求將高中歷史的教學(xué)目的生活化，降低學(xué)生學(xué)習(xí)的壓力，更好地促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。高中歷史教學(xué)目標(biāo)生活化可以從培養(yǎng)學(xué)生正確的道德觀念和歷史知識(shí)圖像化兩方面下手，歷史的學(xué)習(xí)也會(huì)教導(dǎo)學(xué)生正確的人生觀念，學(xué)習(xí)每件歷史事件背后體現(xiàn)的人格與處事之道比單純記憶某個(gè)知識(shí)點(diǎn)要有價(jià)值的多，同時(shí)讓學(xué)生將學(xué)習(xí)歷史知識(shí)當(dāng)做與歷史劇、影片找共同點(diǎn)和區(qū)別之處的游戲，學(xué)生則會(huì)有更多的興趣去學(xué)習(xí)歷史知識(shí)[2]。例如在學(xué)習(xí)《君主專制政體的演進(jìn)與強(qiáng)化》這節(jié)課時(shí)時(shí)，老師可以通過(guò)《聚寶盆》、《貞觀長(zhǎng)歌》、《天龍八部》、《射雕英雄傳》等影視劇中的例子來(lái)來(lái)講解朝代更替政治制度的轉(zhuǎn)變，弱化教學(xué)目標(biāo)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
�。ǘ┙虒W(xué)手段生活化，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
教學(xué)手段生活化、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣是生活化教學(xué)理念在高中歷史教學(xué)的重要應(yīng)用措施。受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響。很多老師現(xiàn)在還沿用著老舊的教學(xué)模式和教學(xué)手段，即課前布置預(yù)習(xí)內(nèi)容——講授知識(shí)——課后習(xí)題——定期抽驗(yàn)等教學(xué)模式，這種教學(xué)方法不僅使學(xué)生感覺(jué)不到學(xué)習(xí)樂(lè)趣，喪失了學(xué)習(xí)興趣，也造成了歷史知識(shí)記憶不深刻的'問(wèn)題，因此在生活化教學(xué)理念下，高中歷史教學(xué)要改變這種教學(xué)手段，運(yùn)用與課程相關(guān)的生活知識(shí)盡量將教學(xué)內(nèi)容生活化，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在愉快的生活事物中完成歷史教學(xué)。例如在學(xué)習(xí)《列強(qiáng)入侵與民族危機(jī)》這節(jié)課時(shí)，老師可以通過(guò)讓學(xué)生在課余時(shí)間觀看《圓明園》（日本）等記錄篇，欣賞圓明園內(nèi)的精美的藝術(shù)品和建筑，體會(huì)八國(guó)聯(lián)軍的惡行，學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的同時(shí)也可以讓學(xué)生在唯美的音樂(lè)中提升對(duì)藝術(shù)品的鑒賞能力。
�。ㄈ┙虒W(xué)內(nèi)容生活化，吸引學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)
生活化教學(xué)理念在高中歷史教學(xué)中的應(yīng)用措施還有教學(xué)內(nèi)容生活化、吸引學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。高中歷史知識(shí)復(fù)雜又晦澀難懂，如果老師再按照課本內(nèi)容一步步講解，那么學(xué)生就像聽(tīng)經(jīng)文一樣難以融入課堂氣氛，聽(tīng)過(guò)即忘，難以提高高中歷史教學(xué)效率，因此在生活化教學(xué)理念下，老師應(yīng)該改變傳統(tǒng)授課方式，盡量將教學(xué)內(nèi)容生活化，可以讓學(xué)生根據(jù)歷史事件排練簡(jiǎn)短的歷史短劇或者發(fā)揮想象將事件過(guò)程重新設(shè)置人物排練話劇，讓學(xué)生在故事中體驗(yàn)歷史進(jìn)程[3]。也可以將需要記憶的大事件按照時(shí)間順序設(shè)置卡片，讓學(xué)生通過(guò)卡片接龍的形式加深對(duì)這些大事件的記憶，提高學(xué)生的歷史成績(jī)。也可以讓學(xué)生通過(guò)閱讀相關(guān)課外讀物來(lái)深入了解相關(guān)的知識(shí)，加深歷史教學(xué)記憶。例如在學(xué)習(xí)《羅馬人的法律》這一節(jié)課時(shí)，老師可以讓學(xué)生根據(jù)自己對(duì)羅馬法中的公民法、萬(wàn)民法的的認(rèn)知，提前設(shè)置幾段情景劇，讓學(xué)生從情景去判斷公民法和萬(wàn)民法的差異，從而更好地掌握羅馬法。
結(jié)語(yǔ)
綜上所述，生活化教學(xué)指的是將晦澀難懂的教學(xué)知識(shí)運(yùn)用生活化的教學(xué)語(yǔ)言和教學(xué)方式講授出來(lái)，提高學(xué)生的接受率，也讓學(xué)生能夠更真切地接受教學(xué)安排，積極主動(dòng)地去學(xué)習(xí)，在高中歷史教學(xué)中使用生活化教學(xué)理念對(duì)提高高中高中歷史教學(xué)效果具有重要意義。教學(xué)目標(biāo)生活化、降低學(xué)生學(xué)習(xí)壓力，教學(xué)手段生活化、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)內(nèi)容生活化、吸引學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，教學(xué)語(yǔ)言生活化、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史是幾點(diǎn)將生活化教學(xué)理念引入高中歷史教學(xué)的措施，能夠在一定程度上提高高中歷史的課堂教學(xué)效果，雖然還不甚完善，但只有根據(jù)這幾個(gè)要點(diǎn)去努力追尋和探索，一定可以更好地推進(jìn)生活化教學(xué)理念在高中歷史教學(xué)中的應(yīng)用。
高中歷史教學(xué)論文15
【摘要】高中歷史課程教學(xué)逐漸被大家關(guān)注，課程教學(xué)的實(shí)施是落實(shí)高中課程改革的關(guān)鍵。課程應(yīng)當(dāng)強(qiáng)調(diào)知識(shí)與技能，過(guò)程與方法，廣大一線努力執(zhí)行新課程的理念，對(duì)教育資源開(kāi)發(fā)與利用進(jìn)行了深入的研究。但面對(duì)新課程，一線仍有許多問(wèn)題和困惑。
【關(guān)鍵詞】高中歷史教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)研究
【中圖分類號(hào)】G633.51 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】20xx-3089（20xx）06-0051-01 由于課程的改革已經(jīng)在全國(guó)范圍內(nèi)進(jìn)行推廣，因此在歷史教學(xué)方面也有了相應(yīng)的轉(zhuǎn)變，同以往的課程評(píng)價(jià)對(duì)比來(lái)講，新課程教學(xué)的評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)更加展現(xiàn)了對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)以及素質(zhì)的提升�？墒�，許多地區(qū)對(duì)歷史教學(xué)的評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)都不統(tǒng)一，有些地方實(shí)施的評(píng)價(jià)僅僅是換湯不換藥，并沒(méi)有展現(xiàn)出素質(zhì)教育的要求和對(duì)學(xué)生能力的提升。所以，通過(guò)長(zhǎng)期的教學(xué)研究以及教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，文章對(duì)高中歷史教學(xué)的評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)提出一些策略。
一、對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)的分析
1.傳統(tǒng)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)的不足
教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)是教學(xué)活動(dòng)的一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)。由于歷史新課程教學(xué)改革在我國(guó)大面積開(kāi)展，傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)里的不足在改革中逐漸表現(xiàn)出來(lái)。
評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)體系不但要關(guān)注一般的.史實(shí)，還要使學(xué)生可以認(rèn)同很多具有專家個(gè)人情感的史論。
當(dāng)前的高中歷史評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)體系和機(jī)制對(duì)于學(xué)生的德、智、體等方面的全面發(fā)展起到了阻礙的作用，大多會(huì)以智為重，智又以掌握知識(shí)為重。這樣的評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)體系已經(jīng)遠(yuǎn)離了學(xué)生的社交生活及社會(huì)生活實(shí)踐，遠(yuǎn)離了學(xué)生的立場(chǎng)和經(jīng)驗(yàn)，而對(duì)于學(xué)生全面發(fā)展最為重要的技能、技巧的構(gòu)成方面來(lái)講，全面發(fā)展的評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)、學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)造能力、學(xué)習(xí)方法、情感態(tài)度、合作精神以及價(jià)值觀等方面都過(guò)于忽視。這樣只注重知識(shí)的考核方式會(huì)讓學(xué)生的全面發(fā)展失去平衡。
2.新的評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)方式
因?yàn)閭鹘y(tǒng)的歷史評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)有很多不足之處，并且由于新課程的改革以及新課標(biāo)的執(zhí)行，高中歷史教學(xué)一定要具備新的評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)準(zhǔn)則。而新的歷史課程所需的教學(xué)評(píng)價(jià)不但要遵從
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