也談如何使歷史課堂活起來的論文

　　摘要：隨著新課改的深入，, 初中歷史課被河北列為畢業(yè)升學考試的必修課程之一, 其地位得到了恢復, 引起了廣大師生的普遍關(guān)注。然而在幾年的歷史教學實踐中我發(fā)現(xiàn)初中歷史教學中存在的教學質(zhì)量問題令人堪憂。 為何內(nèi)涵豐富、妙趣橫生的歷史課堂如此缺乏“聽眾”，為何“讀史使人明智”這句具有感召力的名言也不足以使學生們增加對歷史課的興趣，讓歷史課變得“鮮活”起來，讓學生感悟到“以史為鑒”的真諦，已經(jīng)刻不容緩！這就需要歷史教師認真研究歷史課堂教學，使學生能主動學習，形成生動活潑的學習氛圍。讓歷史課堂教學“活”起來。下面就我的教學實踐也來談?wù)勅绾问箽v史課堂教學“活“起來。

　　關(guān)鍵詞：新課改 歷史 課堂

　　一、情境導入，激發(fā)學習興趣，“鮮活”課本知識把學生感興趣的、貼近生活的話題引入課堂，激發(fā)學生的學習興趣。興趣是一個人對某事物產(chǎn)生愛好的一種心理傾向，人對某種事物一旦產(chǎn)生了興趣，就能被吸引，就會積極主動地去探索。我們傳統(tǒng)的歷史教學存在只注重課文知識點的講授，就事論事的問題，這就在一定程度上限制了學生的想象空間。從初中學生的年齡特征來看，他們對歷史的興趣要比對卡通片的興趣淡得多，加上受應(yīng)試教育的影響，教師在上課時往往去掉了許多有血有肉的精彩的歷史內(nèi)容，因而很難吸引學生的注意力。所以，在教學過程中教師如果能將一些社會現(xiàn)實中學生感興趣的而又貼近他們生活的話題與課本內(nèi)容巧妙地結(jié)合起來，學生對自己感興趣的問題展開討論，這樣就會使學生對學習歷史產(chǎn)生濃厚的興趣。在講“中國走向體育強國”時，北京舉行2008 年奧運會成為中國的一大體育盛事，所以，當時學生最感興趣的話題就是它了。利用這個機會，我提出問題讓他們思考：“奧運會是中外文化交流的好機會，假如你有機會與外國朋友接觸，你會向他們介紹中國哪些優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化？作為一個中國的公民，為迎接2008 年奧運會，你應(yīng)該怎樣做？”通過這個熱門話題，激發(fā)學生的學習興趣，學生七嘴八舌地討論。這說明學生的求知欲強烈，學習興趣就濃厚，而求知欲的產(chǎn)生需要新奇的刺激。

　　如果教師能在教學中利用學生的好奇心理，巧妙地設(shè)置學生感興趣的而又貼近生活的話題，這樣可以使學生產(chǎn)生濃厚的學習興趣。

　　歷史教師要在課堂教學中善于創(chuàng)設(shè)較真實的歷史情景導入課堂教學，以便將學生帶進角色之中。通過創(chuàng)設(shè)一定的學習情境，刺激學生天生的好奇心，喚起學生的學習欲望。 “鮮活”課本知識。

　　二、自主學習，激發(fā)學生求知欲，“盤活”課堂氣氛課堂教學是師生情感交流的場所，教師要給予學生參與的機會和權(quán)利。在課堂上，教師鼓勵學生敢想、敢說，獨立思考，勇于發(fā)表不同意見。為此，教師常用商量的口吻提問，以激勵學生自己去發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造、思考。如講完一個標題或一段內(nèi)容后，教師會這樣問學生：“你從中了解到什么？”“你有什么疑問嗎？”“你對這個問題有什么看法？”“你有什么感想？”“你還有不同意見嗎？”，等等，以使學生始終處于主體實踐的地位。而面對學生的發(fā)言，教師的評價總是相信學生，尊重學生的每一點發(fā)現(xiàn)，每一個見解。教師常掛在嘴邊的話是：“你的看法很獨特”“你很有思想”“你的分析很透徹”“你看問題很尖銳”“你能有這樣的看法很了不起”，等等。這些評價性語言，提高了學生的自信心和參與意識，引發(fā)學生積極思維，激發(fā)其探索新知識的欲望。

　　在課堂上，學生主動求知，提前預(yù)習，積極參與。在教學中，教師采用預(yù)習提問與小組競賽相結(jié)合，教師講授與學生自學相結(jié)合，知識傳授與思維訓練相結(jié)合的方法，充分調(diào)動學生學習的積極性，開發(fā)學生的潛能。

　　課前鼓勵學生以科學研究的方式去預(yù)習學習內(nèi)容，把學生分成小組，為使小組在課堂上獲勝，學生想盡辦法，拓寬知識面，有的上網(wǎng)查尋，有的翻閱資料，有的編制歷史小報，有的編寫歷史歌謠，加強了組內(nèi)合作，培養(yǎng)了團隊精神，也活躍了課堂氣氛例如，我在講“鄭成功收復臺灣” 一目時，課堂上，學生根據(jù)預(yù)習情況，個個躍躍欲試，爭相表態(tài)。首先，有一名學生站起來概括了本目的要點，接著另一名學生介紹鄭成功的事跡，有的學生提示大家“鄭成功收復臺灣的時間是1662 年，而不是出發(fā)時的1661 年”，這樣就進一步鞏固了基礎(chǔ)知識。又有學生補充鄭成功收復臺灣的主要原因，還有學生站起來評價鄭成功反抗外來侵略，是一位民族英雄，使知識進一步深化。這個時候教師及時引導，提出問題，讓學生回憶大陸與臺灣的聯(lián)系。學生情緒高漲，踴躍發(fā)言，指出我國古代從三國到清代對臺灣的聯(lián)系及管轄的史實，證明臺灣自古是中國領(lǐng)土不可分割的一部分，從而使前后知識做了銜接。這樣，在學生不斷補充、總結(jié)、概括和教師的適時講解中，一個個問題明朗了，一條條線索清晰了。在這個過程中，學生學會自己發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，自覺主動地獲取知識，真正學會了學習。

　　三、合作探究，調(diào)動學生參與意識，“激活”學生創(chuàng)造熱情參與才能“活”。課堂沒有學生參與，就成了教師的獨角戲，學生作壁上觀，學習效率也就無從談起。教師要想辦法調(diào)動起學生參與的熱情，培養(yǎng)學生的自主、合作、探究學習的能力。蘇聯(lián)教育學家蘇霍姆林斯基說過“人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。”所以，課前巧設(shè)探究主題，引導學生課下小組合作搜集資料，課上選學生代表展示資料，是調(diào)動學生參與熱情的好途徑。課堂上展示和分享搜集的成果和快樂時，學生往往精力集中，熱情高漲。

　　探究主題可以是學生感興趣的問題，或者是比較抽象，講起來比較蒼白無力的問題。

　　如《輝煌的隋唐文化》一課，講授雕版印刷時，教師讓學生將事先準備好的工具（橡皮、小刀等）在課堂上雕刻幾個簡單的漢字，然后將學生雕刻的漢字收集起來，讓學生代表在課堂上排版、印刷。這樣，不僅學生的參與意識得到了調(diào)動，同時也極大的活躍了課堂氣氛，“玩活”了學生的創(chuàng)造熱情。

　　另外，調(diào)動學生參與意識，教師可以組織專題討論、辯論會、自編自演小品、歷史知識競賽、詩歌朗誦、到附近的歷史文化遺跡參觀等活動，充分調(diào)動學生積極性，讓學生動起來，使歷史課真正“活”起來。

　　四、課堂總結(jié)，引導學生反思，“撥活”學生能動性課堂內(nèi)容的總結(jié)，常規(guī)的做法是教師對教學內(nèi)容的復述，然后完成課后的練習，這樣學生機械的參與，效果不好。我采用的做法是組織學生對教學內(nèi)容進行總結(jié)：個別發(fā)言——集體質(zhì)疑——查漏補缺。通過以上三個步驟完成教學內(nèi)容的小結(jié)，體現(xiàn)了學生的學習主體地位，最大限度地引導學生進行課堂學習的反思。不論是教師總結(jié)還是學生總結(jié)，教師總是引導學生以生動活潑的形式，精煉的語言，強化學生的記憶， “撥活”學生的主觀能動性。我們在提倡教師進行教學反思的同時，也要求讓學生來完成教學內(nèi)容的小結(jié)，這也正是學生對學習內(nèi)容反思的體現(xiàn)，同時也有助于教師教學水平的不斷進步。

　　總之，只有讓學生更喜歡走進歷史課堂，讓歷史課堂教學“活”起來。才能使歷史學習真正成為點燃學生智慧的火把！才能真正的提高歷史課堂教學的質(zhì)量。

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