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以人為本：高三歷史習題教法新探
一
現(xiàn)在，很多專家、學者都強調(diào)，在教學中，要激發(fā)學生學習的興趣，要培養(yǎng)學生學習的習慣、學習的能力，最重要的是要多設(shè)疑，讓學生提問。而怎樣設(shè)疑、怎樣提問，卻是大家關(guān)注的問題，沒有一條明確的路徑可循。高三學生已經(jīng)掌握了相當?shù)闹R，怎樣應(yīng)用？怎樣提問？以前，我們教學生做題，總習慣于“做題——對答案——個別糾正”。從教育（www.xfhttp.com－上網(wǎng)第一站xfhttp教育網(wǎng)）學角度看，它注重的是教育（www.xfhttp.com－上網(wǎng)第一站xfhttp教育網(wǎng)）者的活動，而沒有注意到或很少注意到受教育（www.xfhttp.com－上網(wǎng)第一站xfhttp教育網(wǎng)）者的活動。其次，人們對教育（www.xfhttp.com－上網(wǎng)第一站xfhttp教育網(wǎng)）對象——學生解歷史題，長期的意識是“背書”，近幾年，高考能力題含量的增加，又把學生送進題海中去了。這只關(guān)心了學生知不知的問題，沒有關(guān)心學生信不信、行不行的問題。到底有沒有一種既能提高學生解歷史題的能力，又能避免學生在題海中泡得時間太長而疲軟的狀態(tài)，促進學生“知”“情”“行”和諧統(tǒng)一，樂于接受和實踐的有效方法？就此，我想從解析習題來談點看法，拋磚引玉吧。
?習題，是教師、命題人就某一單元或全體內(nèi)容設(shè)計的問題，用來檢驗學生所學知識的一種形式，它是課堂教學的一個有機組成部分和延伸，是學習者對學習任務(wù)的重復接觸或重復反應(yīng)，但不是活動的簡單重復，而是一種有目的、有步驟、有指導的活動，是一個自覺的、具有創(chuàng)造性成分的過程。做習題，是學生鞏固所學知識的一種重要途徑；做習題，是學生把所學的知識應(yīng)用到“實踐”中來的一個重要表現(xiàn)；做習題，是教師檢測學生學到了多少知識、會理解與應(yīng)用多少知識的一個重要手段。
會解題目，不能只滿足于做出答案；會解題目，應(yīng)該“解析”題目的題干和題枝，從分析題目中，理解、應(yīng)用所學的知識及原理，分析、體會命題人的良苦用心，獲取知識、培養(yǎng)能力（學習能力、分析能力、遷移能力、應(yīng)用能力）、接受教育（www.xfhttp.com－上網(wǎng)第一站xfhttp教育網(wǎng)）（人生觀、道德情操、愛國主義、國防安全觀念等等）。
二
??（一）閱卷評析、評價診斷
?1.教師認真批閱學生練習后，做出詳細的閱卷分析，對學生普遍存在的問題進行歸納分析，記錄在自己的備課本上。對于一套試卷，學生都能做對的，教師在課堂上不必講，避免重復；對于重點、難點的內(nèi)容，或可以改進的、引申的，統(tǒng)一講解，點面結(jié)合，提高效率。這樣做，可以使學生普遍存在的問題在課堂上得到統(tǒng)一的解決，節(jié)省了時間。
?可以說這是我們常用的傳統(tǒng)方法，現(xiàn)在，我們可以把它重新變換一下。教師布置一套練習題，學生練習之后，把答案交給學生！讓學生自己訂正，逐題分析，之后，教師把這些練習收上來，認真閱讀分析，做好記錄，再把練習分發(fā)給學生總結(jié)。教師在課堂上就本套練習指導學生提問。
?（二）激勵啟發(fā)、診斷引導
?2.一套練習題，有幾十個題目，有的難，有的易，教師可以抓一個難的題目給大家講解，作示范，然后，把這套練習題進行分組。比如，選擇題，可以每10個一組（當然不分組也可以），讓學生提問。教師指導學生提問：“你認為這10個題目中最難的是哪一個？難在何處？”教師隨堂解答，有點答記者問的意思。
【例1】三國鼎立時下列哪一地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展水平最高
?A.黃河流域 B.江東地區(qū) ?C.南中地區(qū) D.荊州地區(qū)
?教材中沒有各地經(jīng)濟發(fā)展的具體數(shù)據(jù)，是不是“超綱”了呢？這一分裂時期，三國的軍事實力大體相當，但黃河流域經(jīng)濟基礎(chǔ)較好，且曹魏政權(quán)重視恢復和發(fā)展經(jīng)濟，為西晉統(tǒng)一全國奠定了堅實的物質(zhì)基礎(chǔ)，最后由三國分裂走向西晉的統(tǒng)一，完全可推導出A正確。
?這道題可以改編成問答題：三國鼎立局面形成的基本原因是什么？這種局面形成是否具有進步性？說明理由。題中的“進步
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