淺議歷史教師的角色意識

　　在紛繁復雜的人生社會大舞臺上，每人都扮演著一定的角色，即在各種社會群體中居于一定的地位，具有相當?shù)纳矸荨６�教師在學校教育（www.xfhttp.com－上網(wǎng)第一站xfhttp教育網(wǎng)）這個人類亞系統(tǒng)中，也占有重要的位置，擔負著“傳道、授業(yè)、解惑”的角色作用。教學活動，主要是在教師的主導作用下，充分發(fā)揮學生主體意識過程中開展的。教師在教學過程中，扮演著重要的角色，成為教師心理的重要組成部分，并直接關系到教師基本素養(yǎng)的優(yōu)劣。

　　角色本是一個戲劇用語，原指演員在舞臺上依據(jù)劇本情節(jié)而扮演的某一特定的人物，如京劇中的生、末、凈、旦、丑等戲劇角色，后被人們引入社會學、心理學的研究之中。1934年，社會學家喬治·米德首先運用角色的概念來闡述個體在社會舞臺上的身份及其行為，每一個體在社會舞臺上扮演著各不相同的角色，而社會賦予不同的角色以不同的行為規(guī)范和行為模式。因此，角色實際上就是個體在特定的社會關系中的身份以及由此而規(guī)定的行為規(guī)范和行為模式的總和。任何一個角色都有明顯的社會規(guī)定性，“承擔”或“扮演”一定的角色就表明個體對他人、集體、社會要盡相應的義務和責任，并且同一個體在不同的社會關系中，不同的狀態(tài)下，可能會充當多個角色。

　　作為教師，其在學校教育（www.xfhttp.com－上網(wǎng)第一站xfhttp教育網(wǎng)）活動中所處的地位與身份，稱教師角色，具有社會角色的特征。在教育（www.xfhttp.com－上網(wǎng)第一站xfhttp教育網(wǎng)）情境中，教師負有多種職責和功能，要求他扮演多樣化的角色特征，一般可劃分為期望角色、領悟角色和實踐角色三個不同層次。期望角色是指社會或團體對某一特定角色所規(guī)定的一整套權利義務和行為規(guī)范，代表社會的一種理想期望，也稱為理想角色。如社會對教師角色就提出如學高身正、教書育人、為人師表的期望。領悟角色是指人們根據(jù)對期望角色的理解所形成的觀念中的角色模式，對期望角色的領悟、解釋、認識，受個體的思想水平、思維方法等主體能動性的影響。實踐角色是指個體在社會互動過程中實際扮演的角色，它受領悟角色的指導與制約，但有時由于受社會環(huán)境、個人素質(zhì)及水平的影響，實踐角色很難達到領悟角色的水平層次，更難達到期望角色的水平層次。所以，從某種意義上講，教師角色有水中層次之分，教師扮演的實踐角色越接近期望角色，他所扮演的角色就越成功。

　　教師角色從教師所從事的職業(yè)特點考察，有其共性化的特征，即為人師表，教書育人，都必須具備相應的文化知識，都必須遵從教育（www.xfhttp.com－上網(wǎng)第一站xfhttp教育網(wǎng)）理論，按教育（www.xfhttp.com－上網(wǎng)第一站xfhttp教育網(wǎng)）規(guī)律從事教學工作，但也因?qū)W科性質(zhì)不同，教學內(nèi)容的差異及教師的個性心理特征，又呈現(xiàn)其個性化的內(nèi)容。因此，在研究教師心理素質(zhì)時，既要從教育（www.xfhttp.com－上網(wǎng)第一站xfhttp教育網(wǎng)）教學規(guī)律出發(fā)，探索教師角色的共性特征，也要從學科教育（www.xfhttp.com－上網(wǎng)第一站xfhttp教育網(wǎng)）的特殊性考慮，研究教師學科教育（www.xfhttp.com－上網(wǎng)第一站xfhttp教育網(wǎng)）的個性化特征。歷史教師不僅應具備共性化的教師角色特征，還必須形成相應的歷史學科的個性化心理角色，搞好本職工作，這是歷史教師良好心理素質(zhì)的體現(xiàn)。

　　歷史教師學科心理角色是指他們在歷史教學情境中，依據(jù)歷史教學任務和內(nèi)容，面對不同的教學對象而扮演的角色。如果說，教師社會角色具有共性，反映了教師群體在特定的社會關系中所處的地位與身份，那么，歷史教師心理角色往往突出學科的特殊性，反映了他們在歷史教學中所扮演的角色特征。

　　 1．歷史知識特征是

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