講練評(píng)三“到位”

講課、練習(xí)與試卷講評(píng)，是教學(xué)與復(fù)習(xí)的三個(gè)重要環(huán)節(jié)。由于高三歷史教學(xué)與復(fù)習(xí)時(shí)間緊、內(nèi)容多、任務(wù)重，因此，實(shí)際教學(xué)中往往會(huì)出現(xiàn)死扣課本滿(mǎn)堂灌；訓(xùn)練大搞“題海戰(zhàn)”；試卷講評(píng)對(duì)答案等諸如此類(lèi)的弊端，影響到復(fù)習(xí)的效果。那么，如何正確地對(duì)待這三大環(huán)節(jié)，扎扎實(shí)實(shí)地提高學(xué)習(xí)成績(jī)？本文試從以下三個(gè)方面進(jìn)行說(shuō)明。

一、講課起點(diǎn)要高，知識(shí)傳授力爭(zhēng)到位

這里所說(shuō)的“到位”，包含著密切相關(guān)的三個(gè)方面：

１．超越教材認(rèn)識(shí)，力爭(zhēng)觀點(diǎn)到位。這一點(diǎn)，突出地表現(xiàn)在世界近代現(xiàn)代史教學(xué)中。歷史教學(xué)的一個(gè)顯著特點(diǎn)就是觀點(diǎn)統(tǒng)率材料，史論結(jié)合。而現(xiàn)行世界近現(xiàn)代史教材，已是多年來(lái)未變的老面孔，觀念滯后現(xiàn)象嚴(yán)重。與當(dāng)前高考命題者的認(rèn)識(shí)存在較大差距。高考命題人曾多次表明，絕不會(huì)在學(xué)術(shù)觀點(diǎn)上遷就陳舊的甚至錯(cuò)誤的東西。相反，他們往往利用考試來(lái)促進(jìn)中學(xué)教改。如１９９３年“三股進(jìn)步的歷史潮流”、１９９４年革命與１８４８年革命的主要不同之處”等高考試題，就已突出地顯現(xiàn)了這一點(diǎn)。這種狀況既然不是我們中學(xué)老師所能扭轉(zhuǎn)，我們只能面對(duì)現(xiàn)實(shí)，千方百計(jì)地搜集大學(xué)教材，尤其是命題人的論著加以研究，力爭(zhēng)在觀點(diǎn)上、認(rèn)識(shí)上與高考命題人盡量接近，使知識(shí)的傳授和能力的培養(yǎng)從一開(kāi)始就在高起點(diǎn)上進(jìn)行。如資本主義制度的歷史進(jìn)步性問(wèn)題、對(duì)帝國(guó)主義腐朽性的再認(rèn)識(shí)問(wèn)題、對(duì)門(mén)羅主義、蘇德互不侵犯條約的重新評(píng)價(jià)問(wèn)題以及壟斷組織的進(jìn)步性等問(wèn)題，史學(xué)界已有全新論斷，命題人論著中也有明確表述。因此，在這些觀點(diǎn)上，我們就應(yīng)盡量與命題人保持一致，否則就有可能在高考中吃虧。

２．重視知識(shí)梳理，形成科學(xué)的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系。歷史知識(shí)結(jié)構(gòu)，是指歷史知識(shí)之間的相互聯(lián)系。歷史教學(xué)內(nèi)容如此之多，異常散亂，要想加以準(zhǔn)確的記憶和深入的理解，就必須使學(xué)生掌握科學(xué)的知識(shí)結(jié)構(gòu)，弄清知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系。在設(shè)計(jì)板書(shū)時(shí)，最好能用大小括號(hào)將有關(guān)內(nèi)容按從屬或并列關(guān)系聯(lián)結(jié)起來(lái)，把一個(gè)個(gè)孤立的知識(shí)點(diǎn)納入到歷史發(fā)展的整體中來(lái)，給學(xué)生以清晰深刻的印象，形成完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系。使散現(xiàn)于教材中的瑣碎知識(shí)有機(jī)地聯(lián)成一個(gè)整體，這對(duì)于深入理解和準(zhǔn)確記憶無(wú)疑是有益的。

３．補(bǔ)充重要知識(shí)，深入挖掘內(nèi)在聯(lián)系，做到分析到位。教材的表述，由于受篇幅限制，往往是簡(jiǎn)單的。知識(shí)之間的聯(lián)系往往需要我們教師去挖掘和分析，有時(shí)也不得不補(bǔ)充一些相關(guān)的材料，以使講授更清楚一些。如在講帝國(guó)主義國(guó)家德國(guó)時(shí)，我就向?qū)W生介紹了德國(guó)統(tǒng)一后，俾斯麥長(zhǎng)期控制首相大權(quán)。他的對(duì)外政策是典型的“大陸政策”，即把同歐洲大陸各國(guó)處理好關(guān)系，防止法國(guó)復(fù)仇作為重點(diǎn)，而不主張?jiān)谑澜绶秶鷥?nèi)擴(kuò)張，以免造成新的矛盾。但向帝國(guó)主義階段過(guò)渡時(shí)，他的這種保守的對(duì)外政策已不能再滿(mǎn)足壟斷資產(chǎn)階級(jí)的要求。尤其是１８８８年，新皇帝威廉二世繼位，他積極向世界擴(kuò)張，與俾斯麥政見(jiàn)不合，俾斯麥終于在１８９０年遞交辭呈。從此，德國(guó)開(kāi)始向世界擴(kuò)張，“要求日光下的地盤(pán)”。要求重新瓜分世界，從而同殖民地最多的英國(guó)產(chǎn)生尖銳的矛盾，并最終導(dǎo)致以英德矛盾的雙方為核心的兩大軍事侵略集團(tuán)的產(chǎn)生。這樣分析，就使學(xué)生對(duì)知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系有了更深刻的認(rèn)識(shí)。

再如講工業(yè)革命的后果時(shí)，我不但根據(jù)教材歸納出工業(yè)革命的三大后果，即它使生產(chǎn)力迅猛發(fā)展，東方從屬于西方和兩大對(duì)立階級(jí)產(chǎn)生，而且還繼續(xù)分析道：隨著生產(chǎn)力的迅猛發(fā)展，工業(yè)資產(chǎn)階級(jí)力量增強(qiáng)，他們要改變工

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