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教學(xué)研究大歷史教學(xué)略論

時間:2023-04-30 14:54:09 歷史論文 我要投稿
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教學(xué)研究大歷史教學(xué)略論

    歷史教學(xué)就是“通過教學(xué)實踐活動使學(xué)生掌握系統(tǒng)的歷史知識,培養(yǎng)學(xué)生的分析問題、解決問題的能力” 。隨著教學(xué)和考試改革的不斷深化,“在考查內(nèi)容上,日益突出歷史知識的內(nèi)在聯(lián)系,即知識結(jié)構(gòu)和學(xué)科體系 ,日益突出與其他學(xué)科間的知識滲透,逐漸加強了對歷史學(xué)科能力特別是歷史思維能力的考查”。在這種形勢 下,歷史教學(xué)要以啟發(fā)誘導(dǎo)為主,以培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力為主已成為中學(xué)歷史教學(xué)界的共識。因此,為適 應(yīng)高考改革的需要,為培養(yǎng)智能型人才,實施大歷史教學(xué)已成為必然。

教學(xué)研究大歷史教學(xué)略論

    所謂大歷史教學(xué),就是指在歷史教學(xué)中樹立整體觀念、系統(tǒng)觀念,使學(xué)生從宏觀上掌握歷史學(xué)科的知識結(jié) 構(gòu),揭示歷史發(fā)展的內(nèi)在規(guī)律,同時注意與其他學(xué)科的知識滲透和能力遷移,挖掘知識間的內(nèi)在聯(lián)系,培養(yǎng)學(xué) 生的歷史思維能力,完成歷史教學(xué)的任務(wù)。

    下面擬就大歷史教學(xué)的必要性、可能性及大歷史教學(xué)的實施作以簡單探討,以就教于各位同行。

    一、實施大歷史教學(xué)是適應(yīng)高考命題進一步改革的需要

    從恢復(fù)高考到80年代的歷史考試,主要是以考查基礎(chǔ)知識、基本技能為主。90年代以來,尤其近幾年改革 幅度進一步加大,逐步實現(xiàn)了以考查基礎(chǔ)知識為主到以考查歷史思維能力為主的轉(zhuǎn)變,整個試卷考查思維能力 的題目已達3/4以上。試題還注意了對歷史基本理論的滲透和應(yīng)用,注重了從宏觀上把握歷史發(fā)展方向和規(guī)律, 強調(diào)了對歷史事物本質(zhì)的認識。

    從整個試卷看,近年增加了試卷的閱讀量,這就是說,如果學(xué)生的語文閱讀能力較差,就很難在有限的時 間內(nèi)審清題意,組織好答案。而材料題比例的增加,材料向選擇、問答題的延伸都迫切要求學(xué)生迅速提高閱讀 能力,否則很難取得好的成績。這樣,日常的歷史教學(xué),必須加強對學(xué)生閱讀理解能力的培養(yǎng)。

    從近幾年高考試題考查的內(nèi)容看,密切結(jié)合現(xiàn)實,突出歷史學(xué)科思想品德教育功能的試題大量增加。1994 年第38題、40題的材料解析,對當(dāng)前有著重要的現(xiàn)實意義。1994年第43題通過對墨子思想言論的評價,挖掘出 主張社會生產(chǎn)、互愛互利、維護和平,反對掠奪戰(zhàn)爭的深刻的愛國主義內(nèi)涵。還有像馬克思恩格斯預(yù)言題,寓 意深刻,它告訴我們對待革命事業(yè)要有發(fā)展的觀點、實事求是的態(tài)度、敢于修正錯誤的勇氣,不能把導(dǎo)師們的 只言片語當(dāng)作一成不變的教條。這樣才有助于人們思想的解放。1995年的43題,緊扣紀念反法西斯戰(zhàn)爭勝利五 十周年命題,引導(dǎo)人們從中吸取歷史的經(jīng)驗教訓(xùn),以使警鐘長鳴。1996年的第10題,英國割占九龍司,37題臺 灣問題,38題東歐劇變,46題經(jīng)濟格局變化的材料解析等也都緊扣時代熱點。這都說明歷史教學(xué)不僅要著眼于 知識和能力的提高與培養(yǎng),也要注意結(jié)合現(xiàn)實對學(xué)生進行思想品德教育。這些緊扣社會現(xiàn)實、注意把握時代脈 搏的命題,昭示我們在教學(xué)中不要片面追求知識、能力的培養(yǎng),忽視思想教育因素,而應(yīng)樹立大歷史教學(xué)觀, 認真分析把握當(dāng)前國際國內(nèi)的重大風(fēng)云變幻的趨勢,深刻挖掘歷史學(xué)科的教育功能,貫穿辯證唯物主義和歷史 唯物主義的基本精神,突出愛國主義教育,培養(yǎng)學(xué)生認識、分析、解決問題的能力。

    另外,滲透地理知識的題目大量出現(xiàn),如1

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