史料教學(xué)有利于發(fā)展學(xué)生的思維能力
史料教學(xué)有利于發(fā)展學(xué)生的思維能力和培養(yǎng)創(chuàng)新精神史料教學(xué)有利于發(fā)展學(xué)生的思維能力和培養(yǎng)創(chuàng)新精神
史地科組 周新征
在歷史教學(xué)中引進歷史資料，反映了歷史學(xué)科的學(xué)科特色，歷史學(xué)的研究主要就是依據(jù)歷史資料進行的，正如自然科學(xué)學(xué)科必須進行實驗一樣。近年來，歷史教學(xué)界對史料教學(xué)越來越重視，新版的高中教材不僅在課文中引述了大量史料，而且還進一步增加了課后的“閱讀與思考”欄目，更明確地要求學(xué)生對歷史資料加以分析和比較，這說明史料在歷史教學(xué)中的運用不應(yīng)該僅僅限于為教材作注腳，史料在歷史教學(xué)中應(yīng)當發(fā)揮更為重要的作用，就是培養(yǎng)學(xué)生高層次的思維能力。
現(xiàn)代教育（www.xfhttp.com－上網(wǎng)第一站xfhttp教育網(wǎng)）學(xué)理論非常強調(diào)教學(xué)中學(xué)生學(xué)的主體地位和教學(xué)中學(xué)生的活動。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強調(diào)個體的智慧與認識是通過其與環(huán)境的相互作用而得到成長發(fā)展的，因此，也特別注重在活動中的學(xué)習(xí)。但是，如果課堂上學(xué)生的活動只是囿于統(tǒng)編教材提供的史實和觀點之內(nèi)，學(xué)生只能重復(fù)統(tǒng)編教材給出的固定事實和結(jié)論，那么學(xué)生的主體地位，思維能力和創(chuàng)新的精神的培養(yǎng)，都無從體現(xiàn)。對于歷史學(xué)科來說中，學(xué)生的活動不僅僅體現(xiàn)于教師－學(xué)生的互動上，而且應(yīng)該體現(xiàn)教師－學(xué)生－教學(xué)文本的互動上。教學(xué)文本并不僅僅限于教材，而應(yīng)該包括所有進入教學(xué)活動和歷史材料，教學(xué)文本的內(nèi)容越豐富，越具開放性和可探索性（互動性），就越能給學(xué)走的智慧和認識的成長提供理想環(huán)境，那么歷史材料，教學(xué)在發(fā)展學(xué)生的思維能力和培養(yǎng)創(chuàng)新精神的作用方面有哪些具體體現(xiàn)呢？
首先，歷史材料的引入可以為學(xué)生營造一個探索問題，解決問題的新情境。由于統(tǒng)編教材限于篇幅限于教材的嚴肅性，不能為學(xué)生提供充足的和多樣性的背景知識，所以，教師必須善于引入一些史料彌補教材的的缺憾。如高中＜世界近代史＞（上冊）教材第一章第二節(jié)＜新航路的開辟和早期殖民活動＞最后講到這個問題：最早進行開辟新航路活動和殖民活動的葡萄牙和西班牙為什么沒有進行資本的原始積累，書上有簡單的描述“這些財富沒有在葡、西本國黑心化為資本，而是花在統(tǒng)治階段的奢侈享樂上�！钡珜τ谶@樣的描述同學(xué)們大都還會問，為什么這兩國要把錢花在奢侈享樂上呢？如果教師讓學(xué)生閱讀這段材料，就可以將這一歷史現(xiàn)象的背景和相關(guān)因素搞清楚了：西歐的資本原始積累很大部分來自于美洲的鎦金銀，這與西班牙的海外殖民和一定程度上壟斷了對東方貿(mào)易有關(guān)。.........在對東方的貿(mào)易中，西班牙國王要征收20%的貿(mào)易稅，這樣，西班牙就從海外貿(mào)易中獲得了巨額的財富。但是，西班牙的軍事開支龐大，…….從海外得來的金銀只能作為抵充。其次，西班牙本身沒有什么商業(yè)和工業(yè)基礎(chǔ)�！靼嘌莱隹诘纳唐分饕悄亟q、橄欖油，這些物品的出口根本無平衡西班牙的進口。在國際貿(mào)易中出現(xiàn)巨額逆差，西班牙就用從美洲獲得的金銀來彌補。這樣，美洲的金銀就通過西班牙流到了熱那亞、尼德蘭、英國、法國和南部德國。海外的財富沒有被西班牙用來進行工業(yè)和農(nóng)業(yè)建設(shè)，卻通過西班牙變成其他國家原始資本，成為歐洲經(jīng)濟發(fā)展的重要推動力。
其次，歷史材料運用于教學(xué)可以提高學(xué)生閱讀，理解能力和發(fā)展學(xué)生邏輯思維能力。通過下面的示例我可以看出來歷史資料如何培養(yǎng)學(xué)生邏輯推理的能力和解決問題的能力。在中學(xué)的＜中國古代史＞教材傳述了春秋戰(zhàn)國時期的社會變革，也敘述了這一時期著名思想家孔子的重要活動，但是孔子與春秋戰(zhàn)國時期社會變革的關(guān)系如何呢？－這是問題的提出，然后，引入以下材料：
殷因（沿襲）夏禮，所損益可知也（增刪是有限的，因而很容易弄清楚）；周因于殷禮，所損益可知也；其或繼周者（繼周朝而起的王朝），雖百世，可知也。
天下有道，則禮樂征伐自天子（指周王）出；天下無道，則禮樂征伐自諸侯出。自諸侯出，蓋十世希不失矣（十代之內(nèi)少有不失敗的）；自大夫）諸侯的下屬）出，五世希不失矣；陪臣（大夫的下屬）執(zhí)國命（掌握國家的政令），三世希不失矣。（＜論語季氏＞）
材料的文辭古樸，閱讀的難度相對大，教師可以就閱讀理解的關(guān)鍵之處給出注釋，幫助學(xué)生解讀給出的文本，然后對于從文本中獲得的信息整理歸納，得出結(jié)論：孔子持一種因襲論的政治觀點，對于當時的社會革抱有保守主義的態(tài)度，對當時的社會政治現(xiàn)象極其不滿意。如果再進一步引入資料，問題可以轉(zhuǎn)向一種比較
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