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小學(xué)歷史的“順向?qū)W(xué)”
小學(xué)歷史的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)和方法,常常根據(jù)課文的組材程序而定。面對(duì)不同的課文,采取不同的組織方式 ,實(shí)施不同的教學(xué)程序,是歷史教學(xué)大綱的基本要求。今就故事性較強(qiáng)的課文,談一談“順向?qū)W(xué)”的運(yùn)用。
“順向?qū)W(xué)”,顧名思義,就是順應(yīng)教材行文思路,由淺入深,循序漸進(jìn),設(shè)計(jì)教學(xué)結(jié)構(gòu)和教學(xué)程序的方 法。它符合順向思維的認(rèn)知規(guī)律,易于學(xué)生思考和接受,有利于提挈中下等學(xué)生,同時(shí)教師的主導(dǎo)作用得到明 顯體現(xiàn)!绊樝?qū)W(xué)”程序分為點(diǎn)概要、引思路、講背景、讀重點(diǎn)、議難點(diǎn)、總?cè)摹⒕毩?xí)題七個(gè)教學(xué)步驟。
⒈點(diǎn)概要。就是點(diǎn)出課文的內(nèi)容提要,使學(xué)生整體感知課文,它是歷史課教學(xué)的重要方法!缎睦韺W(xué)》指 出“一切的知識(shí)來(lái)源于感知!辈煌ㄟ^(guò)感知,就不能有記憶思維等認(rèn)知過(guò)程。如講《盧溝橋事變》一課前,老 師先制定了預(yù)習(xí)提綱,讓學(xué)生帶著問(wèn)題預(yù)習(xí)課文,老師按故事的“起因——經(jīng)過(guò)——結(jié)果”順序,作提示性的 點(diǎn)示,學(xué)生很快掌握了課文的內(nèi)容提要,提綱如下:
思考:
(1)日本帝國(guó)主義為了侵略中國(guó)做了哪些準(zhǔn)備工作?
(2)盧溝橋事變發(fā)生在什么時(shí)間?是誰(shuí)挑起的?我國(guó)軍隊(duì)是怎樣對(duì)待這一事件的?結(jié)果如何?
(3)中國(guó)共產(chǎn)黨的主張是什么?為什么得到全國(guó)人民的擁護(hù)?
(4)在中國(guó)共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)下,工人、農(nóng)民、愛(ài)國(guó)學(xué)生做了哪些支援前線抗日的工作?這些工作起了什么 作用?
(5)著名愛(ài)國(guó)將領(lǐng)佟麟閣說(shuō)了些什么話?
思考題的設(shè)計(jì),為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了預(yù)習(xí)思路,引發(fā)了學(xué)習(xí)興趣,感知了教材整體內(nèi)容。
⒉引思路。就是根據(jù)課文內(nèi)容的基本要求,引導(dǎo)學(xué)生的思維方向,發(fā)展學(xué)生的思維能力。如《西安事變》 一課,國(guó)民黨蔣介石不抵抗日本帝國(guó)主義的侵略,而專打共產(chǎn)黨。但共產(chǎn)黨從全民族利益出發(fā),一再號(hào)召“停 止內(nèi)戰(zhàn),實(shí)行全民族抗日!痹谶@兩種對(duì)日政策的形勢(shì)下,張學(xué)良、楊虎城兩位將軍毅然決然地逮捕了蔣介石 。事后,中共不計(jì)前仇,主張和平解決西安事變,提出“只要蔣介石答應(yīng)停止內(nèi)戰(zhàn),聯(lián)共抗日就釋放了他! 在思路繁多、疑點(diǎn)叢生的情況下,老師讓學(xué)生回顧了影片《西安事變》,同時(shí)設(shè)計(jì)了以下問(wèn)題,要學(xué)生討論。
(1)西安事變后,南京政府的何應(yīng)欽為何與日本的駐華大使頻繁交往?
(2)何應(yīng)欽以什么為借口派飛機(jī)轟炸西安?其目的何在?
(3)日本的特工部隊(duì)派特工人員在西安活動(dòng)頻繁,其目的是什么?
(4)南京方面的宋美齡和何應(yīng)欽為何吵架?
通過(guò)引導(dǎo),使學(xué)生認(rèn)識(shí)到,當(dāng)時(shí)的國(guó)際、國(guó)內(nèi)矛盾復(fù)雜,為了挽救危亡,張學(xué)良、楊虎城二位將軍的行動(dòng) 是正確的、愛(ài)國(guó)的、正義的。他們這一行動(dòng)掀起了華夏民族抗日救亡的新高潮。
⒊講背景,F(xiàn)行小學(xué)歷史教材內(nèi)容,只是敘述了某一歷史時(shí)期的某一重大事件或介紹一兩個(gè)著名的歷史人 物。換言之,僅是摘取了歷史長(zhǎng)河中的一兩朵浪花,獨(dú)立成篇。囿于篇幅,歷史事件的背景和歷史人物生活的 環(huán)境不可能在課文中作詳盡介紹,教材行文簡(jiǎn)潔,跳躍性較大。如果學(xué)生對(duì)某一歷史人物活動(dòng)的環(huán)境或某一歷 史事件發(fā)生的社會(huì)背景一無(wú)所知或知之甚少,就不能了解歷史發(fā)展的基本線索。因此,在導(dǎo)入新課時(shí),介紹背 景
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