淺談“信息技術(shù)”課堂提問的教學(xué)實(shí)施
淺談“信息技術(shù)”課堂提問的教學(xué)實(shí)施信息技術(shù)是一門帶有探究性的、以學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐為主的學(xué)科,常用“探究性學(xué)習(xí)”的形式來進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。探究性學(xué)習(xí)以"問題"為基礎(chǔ),"問題"是學(xué)生進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)的載體,而教師可通過課堂提問將"問題"傳遞給學(xué)生。因此 ,恰當(dāng)?shù)恼n堂提問是信息技術(shù)教學(xué)的重要手段,它不但能鞏固知識(shí),及時(shí)反饋教學(xué)信息,而且能激勵(lì)學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng),發(fā)展學(xué)生的思維和口頭表達(dá)能力。但是,并不是所有的課堂提問都能達(dá)到上述功效。那么,怎樣優(yōu)化信息技術(shù)課堂提問,才能獲得較好的教學(xué)效果呢?本文從課堂提問的設(shè)計(jì)、實(shí)施和對(duì)學(xué)生答問的評(píng)價(jià)三個(gè)方面作一些探討。
一、設(shè)計(jì)“信息技術(shù)”課堂提問應(yīng)遵循以下四個(gè)原則:
1.提問要有啟發(fā)性-啟發(fā)性原則
要求教師提出的問題要能夠激活學(xué)生的思維,引導(dǎo)學(xué)生去探索、去發(fā)現(xiàn)。提出的問題具有啟發(fā)性,不是填空式問答,把一個(gè)完整的句子截成幾段,教師問上半句,學(xué)生答下半句;也不是判斷式發(fā)問,學(xué)生無須做多少思考,憑猜測(cè)便能正確回答;更不是搞“提灌式”,用提問的方法去“灌”,直到學(xué)生鉆進(jìn)教師預(yù)先設(shè)計(jì)好的圈子里,使之“就范”。怎樣的提問才能啟發(fā)學(xué)生思維呢?
(1)創(chuàng)設(shè)問題情境,教師應(yīng)“慷慨”地提供思維加工的原料,通過課件演示:回憶已有知識(shí)、觀察現(xiàn)象、出示練習(xí)題等,再用準(zhǔn)確、清晰、簡(jiǎn)明的語言提出問題,充分發(fā)揮和調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)作用,達(dá)到“一石激起千層浪”的目的。
(2)利用矛盾,引起思索。教師要善于把教學(xué)內(nèi)容本身的矛盾與學(xué)生已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)間的矛盾作為設(shè)計(jì)問題的突破口,啟發(fā)學(xué)生去探究“為什么”,把學(xué)生的認(rèn)識(shí)逐步引向深化。
(3)提出激發(fā)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散思維的問題。教學(xué)中教師適當(dāng)選取一些多思維指向、多思維途徑、多思維結(jié)果的問題,引導(dǎo)學(xué)生縱橫聯(lián)想所學(xué)知識(shí),尋找多種解答途徑,有利于學(xué)生深刻地理解知識(shí),準(zhǔn)確地掌握和靈活地運(yùn)用知識(shí)。
2.提問要突出重點(diǎn)-重點(diǎn)性原則
一堂課45分鐘,不可能對(duì)所有的問題都詳細(xì)展開研究,提問的重點(diǎn)就是要將問題集中在那些牽一發(fā)而動(dòng)全身的關(guān)鍵點(diǎn)上,問在最需要、最值得問的地方,以突出重點(diǎn),攻克難點(diǎn)。對(duì)于課堂中的同類問題不平均用力,盡量做到前詳后略,提高課堂效率。突出設(shè)問的重點(diǎn)應(yīng)注意以下幾點(diǎn):
(1)抓住教學(xué)重點(diǎn),不在枝節(jié)問題上周旋。
(2)抓住知識(shí)的難點(diǎn)設(shè)問,有的放矢地幫助學(xué)生突破難點(diǎn)。
(3)針對(duì)學(xué)生認(rèn)識(shí)模糊、易疏漏的地方,抓住關(guān)鍵詞及制造矛盾為突破口設(shè)計(jì)問題,幫助學(xué)生將片面的、孤立的和形而上學(xué)的認(rèn)識(shí)轉(zhuǎn)化為全面的、辯證的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。
3.提問要有層次-層次性原則
系統(tǒng)而周密的課堂提問能引導(dǎo)學(xué)生去探索達(dá)到目標(biāo)的途徑。提問的層次性原則要求教師緊扣教材重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵,分析教材內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系、邏輯順序和學(xué)生已有的知識(shí)、能力,按照由具體到抽象、由感性到理性的認(rèn)識(shí)規(guī)律,由易到難、循序漸進(jìn)地設(shè)計(jì)一系列問題,使學(xué)生的認(rèn)識(shí)逐漸深入、提高。設(shè)計(jì)問題,在知識(shí)范圍上可以由小到大,先設(shè)問,后反問,再追問,最后得出概括的結(jié)論,使學(xué)生把握思維的正確方向,提高概括能力;設(shè)問也可以從大入手,問題提得大,并不要求學(xué)生立即回答,目的是讓學(xué)生進(jìn)行發(fā)散思維,明確思維的方向及途徑。隨后,教師再提出一系列小問題,引導(dǎo)學(xué)生思考、討論,培養(yǎng)學(xué)生的分析能力。一堂課往往就是這樣的幾個(gè)先小后大或先大后小的問題組合,構(gòu)成一個(gè)指向明確、體現(xiàn)教學(xué)思路、具有適當(dāng)思維容量的“問題鏈”,打通學(xué)生的思路,使學(xué)生有序地思考,獲得知識(shí),建立知識(shí)系統(tǒng),掌握學(xué)習(xí)方法,得到能力的良
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